译林版小学英语六年级上册Unit 1 The Kings new clothes教学设计

译林版小学英语六年级上册Unit1TheKing’snewclothes教学设计一、教学内容分析  本单元教学内容源自译林版小学英语六年级上册Unit1TheKing’snewclothes，其核心语篇是对安徒生经典童话《皇帝的新装》的改编。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课位于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，是发展学生语言能力、文化意识和思维品质的优质载体。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生在五年级已接触过一般过去时的零星表达，本单元则需系统学习并运用规则动词的过去式（如visited,showed,walked）来描述完整的故事脉络，这是构建叙事能力的关键一步，认知要求从“识记”迈向“理解”与“应用”。过程方法上，课标强调通过体验、实践、探究等方式学习语言。因此，教学设计需将“故事理解与复述”作为核心方法路径，引导学生通过图片环游、角色扮演、故事地图等探究活动，学习如何抓取叙事要素、理解情节逻辑。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语言学习，其育人价值在于引导学生初步批判性思考“虚荣与诚实”、“盲从与独立判断”等永恒议题，在品味经典文学幽默与讽刺的同时，培育初步的文化比较意识和健康的价值观。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生经过三年英语学习，具备了一定的词汇储备和简单的句法概念，对故事类题材兴趣浓厚。其已有基础是熟悉大量服装、形容词及基本句型，潜在障碍在于对一般过去时这一全新时态体系的陌生感，尤其是动词过去式的规则变化与发音（如ed的三种读音），极易与一般现在时第三人称单数混淆。此外，学生思维活跃但深度有限，可能停留在故事滑稽表面，难以主动挖掘深层寓意。因此，教学过程中的形成性评估至关重要，我将通过预习单“圈出文中所有以ed结尾的单词”进行前测，在课中通过追问“Whydidpeoplesaythenewclotheswerebeautiful?”观察学生思维层次，并设计分层任务单让不同起点的学生都能获得成就感。基于诊断，教学调适策略包括：为语法薄弱学生提供动词原形过去式配对卡作为“脚手架”；为思维敏捷学生设计“如果你是那个孩子，你会怎么做？”的拓展讨论；利用多媒体动画和实物道具，将抽象的时态概念具象化为可视的故事线。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并掌握故事中出现的核心词汇（如king,clothes,clever,foolish,wear等）及规则动词过去式（visited,showed,walked,laughed,shouted等）的形式与意义。他们不仅能准确朗读和拼写，更重要的是能在语境中理解并初步运用“Longlongago,therewasaking.Helikednewclothes.Oneday,twomenvisitedtheking.”等过去时叙事句型来复述故事梗概，构建起以过去时为骨架的故事叙述框架。  能力目标：学生能够借助图片、关键词和故事脉络图，有逻辑、有条理地复述《皇帝的新装》的主要情节。他们能够在小组合作中进行简单的角色扮演，运用所学语言进行对话表演，并初步尝试从故事人物的言行中推断其性格特点（如“Thekingisfoolishbecausehebelievedthemen.”），发展信息提取、逻辑推理和口头表达的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过品读故事和讨论，学生能感受到经典童话的趣味与智慧，激发英语阅读的兴趣。在小组合作表演中，学会倾听同伴、积极贡献。更重要的是，能初步思考并讨论“诚实”的价值，对故事中因虚荣和恐惧而导致的盲从行为形成基本的批判意识，愿意在生活中做一个诚实、敢于表达真实想法的人。  学科思维目标：本课重点发展学生的叙事性思维和初步的批判性思维。通过构建“故事山”（开端、发展、高潮、结局）或使用流程图梳理事件顺序，培养学生有序讲述、把握整体结构的逻辑思维。通过设计“你认为这两个‘聪明人’真的聪明吗？”、“为什么只有小孩说出了真相？”等问题链，引导学生超越字面意思，进行基于文本证据的简单分析与评价。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“故事复述评价量表”（如：内容完整、顺序正确、使用了过去式），对同伴或自己的复述进行简单的星级评价。在课堂小结环节，能通过完成“今天我学会了……”反思单，回顾自己是如何通过图片和关键词记住故事的，从而初步感知有效的故事学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解《皇帝的新装》故事大意，并能够运用规则动词的过去式及其相关句型对故事主要情节进行口头复述。确立此为重点，源于对课标“语篇知识”要求和学业评价导向的分析。课标要求高年级学生能理解简单的叙事性文本，并能进行简要描述。故事复述是检验学生是否内化语言结构和语篇逻辑的综合输出任务，它串联了词汇、语法和语用，是语言能力从理解迈向应用的关键枢纽，也是后续单元深化过去时学习和开展更复杂叙事的基础。  教学难点：本课的教学难点主要有两方面：一是规则动词过去式词尾ed在具体词汇中的正确发音（/t/,/d/,/ɪd/），学生容易混淆或吞音；二是引导学生从理解故事情节上升到初步领悟其讽刺寓意，并进行简单的观点表达。难点成因在于，语音规则相对抽象，需在大量听读中感知；而寓意理解则需要教师搭建思维阶梯，帮助学生跨越从具体情节到抽象道理的认知跨度。预设通过“听音分类”游戏和递进式提问来突破。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含故事动画、重点句型、评价量表）、课文人物头饰（King,Twomen,Boy）、单词卡（动词原形与过去式配对）。  1.2文本与任务单：分层学习任务单（基础版：图片排序；进阶版：关键词填空复述）、课堂练习卷。2.学生准备  2.1预习任务：听读课文三遍，用横线画出描述故事情节的句子（含动词过去式）。  2.2物品准备：英语书、练习本。3.环境布置  3.1座位安排：课前调整为四人小组，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在PPT上展示一个华丽的皇冠图片，并提问：“Boysandgirls,lookatthis.Whatisit?Whenyouseeacrown,whodoyouthinkof?”学生很可能会回答“Aking”。教师顺势追问：“提到‘国王’，你们脑海中会浮现出什么形象？能用一两个英语词说说吗？”（预期回答：rich,strong,liveinapalace…）教师总结：“Yes,kingsareoftenrichandpowerful.Buttoday,wearegoingtomeetaveryspecialkinginastory.Hehasabigproblemwithhisclothes!”2.核心问题提出与路径明晰：展示课文标题“TheKing’snewclothes”及皇帝穿着“无形新衣”的滑稽插图，引发学生认知冲突与好奇。“Hisnewclothesare…special?Whathappened?Let’swatchthecartoonandfindout:Whatwastheking’sstory?Andcanyoutellthisstoryinyourownwordslater?”由此提出本课核心驱动问题：理解并复述国王的故事。并向学生简要说明学习路径：“First,we’llwatchandgetthemainidea.Then,we’lllearnthekeywordsandsentencestounderstandthedetails.Finally,we’llworktogethertoretellandevenactoutthestory.Areyouready?”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉故事梗概教师活动：播放课文动画（无声或英文字幕），引导学生整体感知。播放前指令清晰：“Watchcarefully.Trytoremember:Whoareinthestory?Whatdidtheydo?”播放后，教师利用课件出示故事主要人物图片（king,twomen,boy,people），通过提问引导梳理：“Wholikednewclothesverymuch?Whocametotheking?Whatdidtheysay?Atlast,whotoldthetruth?”将学生的回答以关键词形式（如:king→likeclothes;twomen→make‘magic’clothes）板书在相应人物下，形成初步的故事脉络图。学生活动：学生专注观看动画，捕捉视觉和文字信息。观看后，积极回应教师提问，尝试用已知词汇或短语说出人物和主要事件（如：Twomenmakeclothes.Thekingwalks.Theboyshouts.）。在教师引导下，共同构建故事梗概的视觉化框架。即时评价标准：1.观看时是否专注。2.能否准确指出故事中的关键人物。3.能否用单词或短语说出与人物相关的核心事件。形成知识、思维、方法清单：★故事核心要素：任何故事都包含人物（Characters）、事件（Events）。本故事主要人物是国王、两个骗子、小孩和群众。★叙事时态标志：故事发生在过去，文中的动词如liked,visited,showed都用了过去式，这是讲述故事的重要语言信号。▲文化背景切入：这是一个来自丹麦作家安徒生的经典童话，它闻名世界。任务二：细读图文，解构情节与语言教师活动：引导学生打开课本，图文结合细读第一、二幅图及文本。教师指图提问，搭建理解支架：“Lookattheking.Howdoeshefeel?(He’shappy.)Why?Becausetwomencanmake‘special’clothesforhim.What’sso‘special’abouttheclothes?”引出“clever”和“foolish”这对关键词，并通过表情和动作夸张演示，帮助学生理解。接着聚焦语言点：“Howdidthestorybegin?Let’sreadthefirsttwosentences.”引导学生找出并朗读“Longlongago,therewasaking.Helikednewclothes.”强调“therewas”和“liked”的过去式用法。学生活动：学生仔细观察课文插图，结合文字进行阅读。跟随教师的问题，在文中寻找答案，理解“clever”和“foolish”在故事中的具体语境（聪明人可见衣服，愚人不可见）。跟读、模仿重点句型，初步感知过去时叙事句式的结构和读音。即时评价标准：1.能否在文中定位到关键信息词句。2.能否结合图片正确理解“clever”和“foolish”在故事中的反讽意味。3.朗读句子时，语音语调是否达意。形成知识、思维、方法清单：★核心形容词：clever（聪明的）与foolish（愚蠢的）。在故事中，它们被骗子用来设置陷阱，形成了强烈的讽刺效果。★经典故事开头：“Longlongago,therewas/were…”是英语讲述传统故事最常用的开端，要记牢。★动词过去式发现1：like→liked。这里表示国王“过去”就喜欢新衣服，是一种过去的习惯或状态。任务三：聚焦“过去”，发现规则与运用教师活动：教师将学生预习时圈出的ed结尾动词（如visited,showed,walked,laughed,shouted）呈现在课件上。首先，通过“我说原形，你说过去式”的快速反应游戏进行巩固。然后，播放这些单词的标准录音，引导学生仔细听ed的发音。“Listen,the‘ed’in‘shouted’soundsdifferentfromthe‘ed’in‘walked’.Canyoutell?”不急于给出规则，让学生先感知。随后，教师将单词按ed发音/t/,/d/,/ɪd/分类，引导学生观察总结规则（清辅音后读/t/，浊辅音和元音后读/d/，t/d后读/ɪd/）。用“拍手（/t/）、点头（/d/）、比心（/ɪd/）”的肢体动作辅助记忆。学生活动：学生参与词汇游戏，快速反应。认真听音，尝试辨别差异。在教师引导下，观察、归纳发音规律，并跟着教师用肢体动作练习发音分类，让语音学习变得有趣、可感。即时评价标准：1.能否快速、准确地说出动词的过去式形式。2.听音辨音时是否专注，能否初步区分不同发音。3.是否愿意尝试用肢体动作辅助记忆发音规则。形成知识、思维、方法清单：★语法核心：规则动词过去式构成：动词词尾+ed。★语音难点突破：ed发音三规则：清后/t/（liked,walked），浊后/d/（showed,lived），t/d之后读/ɪd/（visited,shouted）。多听多读是关键。▲学习方法：运用多感官（听觉、视觉、动觉）协同记忆，效果更好。任务四：深度阅读，分析人物与情节推进教师活动：引导学生阅读剩余课文，聚焦故事高潮和结局。提出问题链，驱动深度思考：“Thekingwalkedinthestreet.Whatdidpeoplesay?(Theysaid‘Whatbeautifulclothes!’)Didtheyreallyseetheclothes?Whydidtheysaythat?”引导学生理解群众的“恐惧”与“从众心理”。然后问：“Whowasdifferent?Whatdidthelittleboysayanddo?(‘HaThekingisn’twearinganyclothes!’andlaughed)”对比小孩与成人的反应。最后追问：“So,whoisreallycleverandwhoisfoolishintheend?Whydoyouthinkso?”鼓励学生发表观点。学生活动：学生阅读文本，思考并回答教师提出的递进式问题。从找出事实（人们说了什么，小孩说了什么），到推理原因（人们为什么说谎），再到评价人物（谁真聪明谁真愚蠢），思维层层深入。尝试用英语表达自己的简单看法。即时评价标准：1.能否在文中准确找到描述人们和小孩反应的句子。2.能否理解人们说假话的原因（害怕被视为愚蠢）。3.能否对人物做出简单的、有文本依据的评价。形成知识、思维、方法清单：★关键句型：“Whatbeautifulclothes!”（多么漂亮的衣服啊！）这是表达强烈赞美的感叹句。★情节高潮标志：小孩的喊声“Thekingisn’twearinganyclothes!”打破了虚假的共识，推动了真相揭露。★思维方法：通过对比不同人物的言行（成人vs小孩），可以更深刻地理解故事主题和人物性格。任务五：整合输出，尝试复述与表演教师活动：教师利用板书上的故事脉络图，进行示范性复述：“Longlongago,therewasaking.Helikednewclothes.Oneday,twomenvisited…”语速放缓，突出过去式动词。然后，出示分层任务单：基础层任务为根据图片和所给动词过去式提示词，完成句子排序；进阶层任务为根据思维导图框架和关键词，进行段落填空式复述。教师巡视指导，并为有能力的组别提供头饰，鼓励他们进行角色对话表演。学生活动：学生根据自身水平选择任务单，在个人练习后，于小组内相互练习复述。选择表演的小组分配角色，根据课文内容改编简单对话进行排练。在此过程中，内化语言，体验叙事逻辑。即时评价标准：1.复述时是否使用了正确的动词过去式。2.故事讲述是否条理清晰（有开头、经过、结尾）。3.小组合作是否有效，成员是否积极参与。形成知识、思维、方法清单：★语篇输出框架：复述故事可遵循“背景→事件起因→经过→高潮→结局”的顺序。★合作学习策略：在小组内，可以先个人说，再互相听、互相纠正，共同提高。★综合应用：将词汇、句型、语法在真实的叙事任务中整合运用，是语言学习的目标。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系。基础层：完成练习册相关部分，侧重动词原形与过去式的匹配、以及基于课文内容的单项选择。例如，“Theking____(like)newclothesverymuch.”综合层：呈现一幅“国王游行”新图片，其中群众表情各异，提供部分词汇支持，让学生两人一组，模拟记者采访群众或小孩，编一段简短对话。如A:“Whatdoyouthinkoftheking’snewclothes?”B:“Ithinkthey’re…ButI’mnotsure.”挑战层：提供开头“Manyyearslater,thekingrememberedthatday…”，让学生发挥想象，写23句话，描述国王回想此事时的感受或改变（可用一般现在时或过去时）。反馈机制：基础练习通过课件集体核对；综合层对话请12组展示，并由同伴依据“对话是否流畅、是否使用了过去时”进行点评；挑战层写作选取12份佳作投影展示，教师点评其创意和语言。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“今天我们跟着一个有趣的故事，穿越回了‘Longlongago’。谁能用‘故事山’的方式，带我们回顾一下国王经历了什么？”邀请学生上前，参照板书复述主线。方法提炼：“我们是怎么读懂这个故事的？（看动画、读图文、理顺序）我们是怎么记住那些‘过去的事’的？（找ed，学规则，多练习）”作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做：(1)流利朗读课文。(2)用过去式写出故事中的三个人物（king,twomen,boy）分别做的一件事。2.选做：(1)为故事画一幅四格漫画并配上一句英语说明。(2)思考：如果你在现场，你会怎么做？下节课分享。最后提出思考题：“这个故事流传了上百年，为什么人们至今还喜欢它？”六、作业设计  基础性作业：1.听录音，模仿跟读课文至少三遍，注意ed的发音和故事的语气。2.抄写本课核心动词及其过去式（likeliked,visitvisited,showshowed,walkwalked,shoutshouted,laughlaughed）各两遍，并造句（可用课文原句）。  拓展性作业：1.故事名片制作：选择故事中的一个角色（国王、骗子、小孩），为他制作一张“角色名片”。包括：名字、在故事中的身份、一个关键动作（用过去式英语句子描述），并画上头像。2.情境对话编写：与同桌合作，想象国王回宫后与一位大臣的对话。大臣询问游行情况，国王描述所见所闻。编写46句对话，尽量使用过去式。  探究性/创造性作业：1.微剧改编：自由组队（34人），尝试将课文改编成一个更简短的英语小剧本，分配角色并排练。可以利用废旧材料制作简单道具或头饰。录音或准备在课后服务时间展示。2.对比阅读：在家长帮助下，寻找中文版《皇帝的新装》完整故事进行阅读，比较一下课本故事和原版故事有哪些不同（如人物、细节），思考编者为什么做这些改动？将你的发现用中文或简单英语记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（名词/形容词）：king（国王），clothes（衣服），clever（聪明的），foolish（愚蠢的），child（小孩），people（人们），street（街道）。教学提示：可将clever与foolish作为反义词对记忆，并结合故事中“聪明织工”实则狡猾、“愚蠢者”实则诚实来深化理解。  ★核心词汇（动词过去式）：was（am/is的过去式），were（are的过去式），liked（喜欢），visited（拜访），showed（展示），walked（走路），shouted（喊叫），laughed（大笑），said（说）。认知说明：这是本课语法重点，需牢记“动词+ed”构成规则过去式，并关注其发音。  ★关键句型1（存在/状态）：“Longlongago,therewasaking.Helikednewclothes.”此句型用于开启一个过去的故事，描述过去存在的人或物及其状态/喜好。  ★关键句型2（对话与感叹）：“Whatbeautifulclothes!”这是一个由What引导的感叹句，结构为“What+(a/an)+形容词+名词！”，用于表达强烈感情。  ★关键句型3（描述行为）：“Twomenvisitedtheking.”/“Thekingwalkedinthestreet.”这是用一般过去时描述过去发生的具体行为的基本句式。  ▲语法聚焦：规则动词过去式ed发音规则。1.在清辅音（如/p/,/k/,/f/,/s/,/ʃ/,/tʃ/等）后读/t/，如：liked/laɪkt/,walked/wɔːkt/。2.在浊辅音（如/b/,/g/,/v/,/z/,/m/,/n/等）和元音后读/d/，如：showed/ʃəʊd/,lived/lɪvd/。3.在/t/或/d/后读/ɪd/，如：visited/ˈvɪzɪtɪd/,shouted/ˈʃaʊtɪd/。教学提示：不必要求学生死记音标，可通过大量听读和分类活动培养语感。  ▲文化背景：本故事改编自丹麦著名作家汉斯·克里斯蒂安·安徒生（HansChristianAndersen）的童话《皇帝的新装》。安徒生童话是世界文学的瑰宝，常蕴含深刻寓意。  ▲主题联想：故事探讨了“虚荣”（vanity）、“诚实”（honesty）与“从众心理”（herdmentality）等主题。小孩的直言不讳象征着纯真和勇气。  ▲学习策略：学习故事时，可以借助“故事地图”（StoryMap）或“五指复述法”（角色、场景、问题、事件、结局）来梳理脉络，帮助理解和记忆。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，大部分学生能够准确识别并读出核心动词的过去式形式，并能在教师搭建的框架（图片、关键词）下复述故事主要情节。角色扮演环节学生参与热情高，是语言内化的有效过程。情感与思维目标方面，学生在讨论“Whoisreallyclever?”时展现出了不同的观点，有的坚持小孩聪明，有的则认为骗子“聪明”地利用了人性弱点，这表明批判性思维的火花已被点燃。然而，如何引导他们用更丰富的英语表达支撑观点，仍是后续教学的挑战。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“皇冠联想”迅速切入主题，效果良好。新授环节的五个任务环环相扣，从整