人教版小学英语五年级下册 Unit 6 Growing Up 第三课时 综合表达课教学设计

人教版小学英语五年级下册Unit6GrowingUp第三课时综合表达课教学设计一、教学内容分析............英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦“成长变化”话题。从知识技能图谱看，本课时作为单元综合输出环节，承担着整合与迁移运用的关键职能。学生需在前期学习关于身高、体重、能力、喜好等零星表达的基础上，系统运用核心功能句型“Icouldn‘t...then.NowIcan...”、“Iwas...then.NowIam...”以及相关形容词、动词短语，连贯、有逻辑地描述个人过去与现在的变化。其认知要求从简单的识记、理解，跃升至在真实或模拟情境中的综合应用与创造性表达，是单元知识链的汇聚点与能力提升的台阶。过程方法上，本课旨在引导学生通过观察对比、信息整合、逻辑组织和口头/书面表达，体验运用语言描述生活、认识自我的完整探究过程，蕴含了归纳、比较、反思等学科思维方法。素养价值渗透方面，超越语言知识本身，本课承载着引导学生关注成长、悦纳自我、树立积极发展观的育人目标。学生在梳理自身变化的过程中，能潜移默化地培养自我认知能力、辩证思维（看到变化与不变）以及用英语讲好自己故事的跨文化表达能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  从学情诊断来看，五年级学生已积累了一定的与外貌、能力、情感相关的词汇和一般现在时、一般过去时的基本句型结构，具备初步的简单句表达能力。其生活经验中对自身成长有直观感受，兴趣点高。然而，可能存在的障碍在于：1.语言整合障碍：将分散的知识点（如形容词、动词短语、两种时态）有机整合进连贯语篇中存在困难，容易产出机械、破碎的句子。2.思维逻辑障碍：描述变化时易忽略内在逻辑（如先描述过去状态，再对比现在状态），或缺乏细节支撑，使表达流于空泛。3.情感表达障碍：部分学生可能羞于或不知如何表达对自身变化的感受。因此，教学对策需着力于搭建结构化表达支架，提供清晰的思维与语言框架。课堂中，将通过观察学生小组讨论时的语言组织、倾听其口头描述的逻辑性、分析其书面提纲的完整性等形成性评价手段，动态评估学情。针对不同层次学生，预设差异化支持：为语言基础较弱的学生提供句型模板和词汇库；为表达流畅但深度不足的学生设计启发性的追问（如“Whydoyouthinkyouchangedinthisway?”）；鼓励所有学生在安全、积极的课堂氛围中勇敢分享，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标t...am/can...够综合运用本单元核心词汇（如tall,short,quiet,active,rideabike,swim等）与功能句型（Iwas/couldn‘t...then.NowIam/can...），在口头和书面表达中准确描述个人在身体特征、能力、性格等方面的过去与现在变化，构建关于“成长描述”的语用知识网络。  2.能力目标：学生能够在教师创设的“成长故事分享会”情境中，通过观察个人旧照或物品、对比信息、组织语言，完成一段结构清晰（包含过去状态、现在状态及简单感受）、内容充实、表达基本流畅的自我成长描述，发展信息整合与连贯表达的综合语言运用能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在梳理和分享自身成长故事的过程中，能感受到成长的积极意义，学会欣赏自己的进步，同时理解变化是成长的必然，初步形成悦纳自我、面向未来的积极心态，并在倾听同伴分享时表现出尊重与共鸣。  4.学科思维目标：通过完成“找出变化对比描述总结感受”的系列任务，重点发展学生的比较与对比思维、时序性思维以及初步的辩证思维（认识到有些特质可能保持不变），并能够将这种思维过程用英语进行逻辑化呈现。  5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“成长故事评价量规”（内容完整、逻辑清晰、语言准确），在小组内进行初步的互评，并反思自己描述中的亮点与不足，调整完善表达策略，提升自主学习意识。三、教学重点与难点  教学重点：综合运用一般过去时与一般现在时，结合相关形容词与动词短语，连贯、有条理地进行口头与书面的自我成长描述。确立依据在于，这是本单元语言知识和技能的综合出口，直接对应课标二级目标中“能就日常生活的相关话题进行简单的叙述”的要求，是学生从理解性技能向表达性技能转化的关键节点，也是形成单元大概念“Growthbringschangesandpossibilities”的核心语言实践。  教学难点：学生在描述中准确、自然地进行过去与现在状态的对比，并恰当切换时态。难点成因有二：一是中英文时态表达习惯的差异，学生容易在组织句子时忽略动词时态的变化，或混淆“was/were”与“am/is/are”、“could/couldn‘t”与“can/can’t”的使用场景；二是认知上需要同时处理“回忆过去信息”、“观察现状”、“建立对比关系”和“组织语言”多项任务，思维负荷较重。突破方向在于提供强化的视觉对比支架（如图片、表格）、高频的句型操练以及清晰的语言结构图式。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，包含教师本人童年与近期对比照片、核心句型视觉化图表、“成长故事”范例视频/音频、课堂活动计时器。  1.2学习材料：分层任务单（A/B/C版）、“MyGrowthStory”思维导图模板、“成长故事分享”评价量规卡片、单词及句型卡片（可粘贴）。  2.学生准备  2.1物品准备：一张自己童年时期的照片或一件有意义的旧物（如玩具、小衣服）。  2.2预习任务：复习本单元前两课所学关于外貌、性格、能力的单词和短语。  3.环境布置  3.1座位安排：四人小组围坐式，便于讨论与分享。  3.2板书记划：左侧预留“KeyWords/Phrases”区，中部为“SentenceStructure”核心句型区，右侧为“OurGrowthStories”学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒  1.1教师出示自己一张有趣的童年照片，并设问：“Wow,lookatthisbabyphoto!Canyouguesswhothislittlecutieis?”在激起学生兴趣和猜测后揭示是自己。随后展示近期照片进行对比，用夸张的语气说：“Lookatmenow!Quitedifferent,right?”  1.2邀请几位自愿的学生快速展示其带来的童年物品或照片，教师用简单句型提问引导：“Whatisit?Whatcouldyoudowithitthen?”例如，学生展示一辆玩具车，教师问：“Couldyouridearealbikethen?”学生可能回答：“No,Icouldn‘t.”教师顺势接话：“ButnowIbetyoucanrideabikeverywell!”  2.核心问题提出与路径明晰  2.1教师在白板上写下核心问题：“Howhavewechanged?Let‘sdiscoverandtellourowngrowthstories!”明确告知学生，本节课的目标就是学习如何用英语清晰地描述自己的成长变化。  2.2简要勾勒学习路线图：“First,we‘lllearnagoodwaytoorganizeourideas.Then,we’llpracticewithpartners.Finally,you‘llgetachancetoshareyouramazinggrowthstorywithus.”第二、新授环节任务一：感知与解构“成长故事”范例personality...先录制好的“成长故事”范例音频（配以说话者童年与现在的对比图片），内容涵盖外貌、能力、性格等方面，语言结构清晰。播放后，提问引导学生关注：“Whataspectsdidshetalkabout?(Height,ability,personality...)Howdidshedescribethepast?Andhowdidshedescribethepresent?”接着，将范例中的关键句子拆分，以卡片形式贴在黑板中部的句型结构区，引导学生观察句式规律。然后，呈现一个空白的“成长故事”思维导图（中心为Me，分支为Appearance,Abilities,Personality,Others），邀请学生一起将范例中的信息填入对应分支。  学生活动：学生仔细聆听、观看范例。在教师提问后，积极从范例中提取信息，回答关于描述方面和时态使用的问题。观察教师贴出的句型卡片，与同伴小声讨论发现的规律（如过去用was/couldn‘t，现在用am/can）。参与集体填写思维导图的活动，将范例内容进行归类。  即时评价标准：1.倾听专注度：能否从范例中捕捉到关键信息点。2.观察归纳能力：能否与同伴合作发现句型使用的时态规律。3.信息归类能力：能否准确将描述内容对应到思维导图的相应类别中。t...am/can...单：★描述成长可以从多个方面入手，如外貌(Appearance)、能力(Abilities)、性格(Personality)等。★核心对比结构为“Iwas/couldn‘t...then.NowIam/can...”。▲使用思维导图可以帮助我们有条理地组织想法，避免遗漏。教学提示：引导学生发现，好的描述不仅罗列变化，而且有内在逻辑。任务二：获取与梳理个人成长信息  教师活动：分发“MyGrowthStory”思维导图模板（与黑板上的相同）。指导学生拿出自己准备的照片或物品。给出清晰的指令：“Now,it‘syourturntothinkaboutYOURchanges.Lookatyouroldphotoorthing,thinkaboutyourselfnow.JotdownkeywordsinEnglishorChineseonyourmindmap.Forexample,under‘Appearance’,youcanwrite‘shorttall’.”教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，如提供单词卡片或通过提问启发：“Wereyouquietoractiveinprimaryschool?Howaboutnow?”  学生活动：学生仔细观察自己的旧照或旧物，回忆过去，对比现在，在个人思维导图上用关键词进行记录。他们可以独立思考，也可以与同桌进行简单的交流，获取一些词汇上的帮助。例如，在“Abilities”分支下写下“couldn‘tswim–canswimwell”。  即时评价标准：1.任务参与度：是否积极投入对个人经历的回忆与对比。2.信息记录的完整性：思维导图各分支是否都有至少一个关键词对。3.尝试使用英语的意愿：是否尽量使用学过的英语单词或尝试拼写新词。  形成知识、思维、方法清单：★有效的表达始于充分的内容准备。在说或写之前，先用工具（如思维导图）整理要点是关键步骤。★关键词记录法比写完整句子更高效，有助于快速捕捉想法。▲遇到不会的英文表达时，可以先记中文，再寻求帮助。教学提示：鼓励学生诚实面对自己的变化，无论是进步还是特点的转变。任务三：内化与操练核心句型t.../Iwas...基于学生填写的个人思维导图，教师指向黑板上的核心句型结构，带领学生进行从关键词到句子的转化操练。采用“全班小组个人”的递进方式。首先，教师指着自己思维导图上的一个例子（如：quiet–active），示范说出完整句子：“Iwasquietthen.NowIamactive.”然后，邀请几位学生根据自己导图上的一个关键词对，模仿造句。接着，组织同桌两人进行“你说我变”游戏：学生A根据自己导图说一个“过去”句子（Icouldn‘t.../Iwas...），学生B将其转化为“现在”句子（NowIcan.../NowIam...），然后交换。  学生活动：学生跟随教师示范，学习将关键词扩展成句子。积极举手尝试个人造句，接受教师和同伴的即时反馈。在同桌活动中，轮流根据思维导图进行句型操练，互相倾听和纠正，确保时态和句式的正确使用。  即时评价标准：1.句型应用的准确性：说句子时能否正确使用was/were/couldn‘t和am/is/are/can。2.语言表达的流利度：从关键词到句子的转化是否顺畅。3.合作学习的态度：在小组活动中能否认真倾听同伴并给予帮助。  形成知识、思维、方法清单：★从词到句的转化是语言输出的重要一步。★时态一致性原则：描述过去状态consistently使用一般过去时，描述现在状态consistently使用一般现在时。常见错误点：误用“Iamshortthen.”或“Ican‘tswimnow.”来试图表达过去。▲与同伴练习能提供即时反馈，提升语言准确性。任务四：结构化描述与细节添加  教师活动：引导学生超越单句，学习组织连贯的语段。教师在黑板上呈现一个“汉堡包”式段落结构图：顶层面包（开头句：Hello,Iwanttosharemygrowthwithyou.）、中间馅料（主体：用23组“过去现在”对比句描述不同方面的变化）、底层面包（结尾句：Ifeelhappy/excitedaboutmychanges.）。教师用范例演示如何将思维导图上的几个点串联成这样一个段落。随后，提供分层支持：A层（基础支持包）：提供开头结尾句式和连接词（First,Also...）；B层（词汇支持包）：提供可能需要的形容词、动词短语汇总表；C层（挑战提示）：鼓励添加原因或具体事例，如“...becauseIpracticedeveryday.”  学生活动：学生学习“汉堡包”结构，尝试在自己的练习本上，根据思维导图和操练过的句子，撰写一个关于自己成长的简短段落。学生可以根据自身需求，参考教师提供的不同层次的支持材料。写完后，轻声读给自己或同桌听，检查流畅性。  即时评价标准：1.段落结构的完整性：是否具备开头、主体和结尾的雏形。2.内容逻辑性：主体部分的几个变化描述是否清晰并列。3.语言运用的丰富性：是否尝试使用了提供的连接词或更丰富的词汇。  形成知识、思维、方法清单：★好的语篇需要有结构，开头、主体、结尾使表达完整清晰。★连接词（First,Then,Also）的使用可以使描述更有条理。▲在基础描述上添加原因或感受，能让你的成长故事更生动、更有个性。教学提示：写作是说的预演，写下来能帮助学生更好地组织即将进行的口头表达。任务五：分享与互评成长故事  教师活动：宣布举办迷你“成长故事分享会”。学生首先在四人小组内分享自己写好的段落。教师分发“成长故事分享评价量规”卡片（包含星星评分项：内容完整、逻辑清晰、语言准确、表达自信），简要解释每个标准。教师巡视各小组，聆听分享，并以参与者的身份给予鼓励性评价，如：“Ireallylikethepartwhereyousaidyoufeelproudoflearningtoswim.That‘swonderful!”之后，邀请23位志愿者在全班面前分享。  学生活动：学生在小组内轮流朗读或脱稿讲述自己的成长故事。作为听众的学生，依据评价量规，在分享后给予同伴简单的星级评价和一句积极的点评（如：“Yourstoryisveryclear!Igiveyou3starsforlogic.”）。被推荐或自愿的学生面向全班进行分享，享受表达的成就感。  即时评价标准：1.口头表达的流畅度与自信度。2.运用评价量规进行同伴互评的客观性与建设性。3.倾听他人故事时的尊重与专注。  形成知识、思维、方法清单：★分享是学习的升华，在真实交流中运用语言才是最终目标。★依据明确标准进行评价（同伴互评与自评）有助于我们明确优点和改进方向。▲倾听他人的成长故事，不仅能学习语言，还能了解朋友，获得共鸣与启发。教学提示：营造安全、支持的课堂氛围，让每个学生都敢于开口，乐于分享。第三、当堂巩固训练  本环节设计三层巩固任务，学生可根据自身情况至少完成前两层。基础层（看图速答）：白板呈现一组趣味对比图（如幼儿哭闹vs儿童冷静解决问题），要求学生快速用核心句型说出变化。“Lookatthesetwopictures.Whatchanged?”学生可能答：“Hecouldn‘tcontrolhisemotionsthen.Nowhecansolveproblemscalmly.”综合层（情境演练）：设置“校园广播站小记者采访”情境。学生两两一组，一人扮演记者，用“Whatwereyoulikebefore?Whatcanyoudonow?”等问题采访对方，另一人根据自身实际回答，然后角色互换。挑战层（创编故事）：提供一张虚构人物的童年和成年对比图，以及一些关键词提示，要求学生创编一个该人物的成长故事段落，并鼓励加入想象的原因。反馈机制：基础层采用全班齐答或抢答，教师即时纠正；综合层通过小组活动完成，教师抽样检查并请优秀小组展示；挑战层作品可课后提交，教师批阅后作为拓展素材展示。在活动过程中，教师穿插点评：“Forthebasiclevel,Iheardmanyaccuratesentences.Greatjob!Forthosetryingthechallenge,I‘mexcitedtoseeyourcreativestorieslater.”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。教师提问：“Today,whatdidwelearntodo?”引导学生回顾学习路径：整理信息（思维导图）练习句子（句型操练）组织段落（汉堡包结构）分享故事（分享会）。邀请学生用一句话总结自己最大的收获或感受，如：“IlearnedhowtotellmygrowthstoryinEnglish.”教师接着引导元认知反思：“Whichpartwaseasierforyou?Whichpartdoyouneedtopracticemore?”最后，布置分层作业并预告下节课内容：“Nexttime,we‘lllistentomoregrowthstoriesfromaroundtheworld.Getreadytofindmoreinterestingchanges!”六、作业设计  基础性作业（必做）：完善并在家庭作业本上工整地抄写课堂上自己撰写的“MyGrowthStory”段落。听录音，跟读单元相关单词和句型三遍。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：绘制一幅更加精美的“MyGrowth”主题思维导图或连环画，用图片和关键词展示更多方面的变化，并准备在下节课用12分钟向同伴介绍。  探究性/创造性作业（选做）：采访一位家人（父母、祖辈），用中文或简单英文记录他们成长过程中的一个重大变化，并思考：他们的变化和我的变化有什么相同或不同之处？将采访发现简要记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能句型：“Iwas[形容词]then.NowIam[形容词].”用于描述状态（如性格、外貌）变化。“Icouldn‘t[动词短语]then.NowIcan[动词短语].”用于描述能力变化。这是构建成长描述的基本框架，务必掌握其结构与时态对应关系。  ★描述变化的常用形容词：外貌方面：tall/short,thin/strong；性格方面：quiet/active,shy/outgoing。注意这些词多为反义词对，便于对比使用。  ★描述能力的常用动词短语：rideabike,swim,speakEnglish,cooksimplefood,useaputer。可与can/could(not)灵活搭配。  ★时间状语：then（那时，指过去），now（现在）。清晰地区分两个时间点是正确使用时态的关键。  ★“汉堡包”段落结构：开头句（引入话题）主体句（23个变化方面）结尾句（感受或总结）。此结构是初学语篇组织的有效支架。  ★信息组织工具——思维导图：以“我”为中心，向外辐射出不同方面（Appearance,Abilities...），帮助系统梳理零散信息。  ★同伴互评量规要点：内容完整（是否涵盖多个方面）、逻辑清晰（过去与现在对比是否明确）、语言准确（时态、用词是否正确）。学会使用工具评价能提升自我监控能力。  ▲连接词：First,Also,Andthen。虽简单，但能使口头或书面描述更有条理，听起来更像连贯的语篇。  ▲表达感受的句式：Ifeelhappy/proud/excitedabout...It‘sfun/greatto...在故事结尾加入感受，赋予描述以情感温度。  常见易错点：混淆“was/were”与“am/is/are”的主谓一致。记住：I/He/She/It与was搭配；You/We/They与were搭配；现在时则用am/is/are。  ▲文化拓展：不同文化中对“成长”的庆祝方式不同，如中国的“成人礼”、某些西方的“SweetSixteen”。成长是全世界共同的议题。  ▲高阶思维提示：变化一定是“从不好到好”吗？有些特质只是“不同”，而非“进步”。例如，从“爱幻想”到“更务实”，如何看待这种变化？这能引发辩证思考。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的核心目标——学生能够结构化描述个人成长——基本达成。证据体现在：1.绝大部分学生能完成包含开头、主体、结尾的简短段落写作；2.小组分享环节，多数学生能依据思维导图，使用核心句型进行至少两个方面的对比描述；3.从学生课堂生成的语句和段落看，过去时与现在时的切换意识明显增强，典型错误（如“Iamshortthen.”）出现频率较课堂初期大幅降低。情感目标在分享环节得以显现，学生在讲述自己学会某项技能时脸上洋溢的自豪感，以及倾听同伴故事时的专注与微笑，均是积极情感投入的佐证。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节“时光胶囊”设计成功点燃了课堂气氛，真实物品的带入建立了教学内容与学生生活的强关联，实现了快速聚焦。2.新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯。任务一（解构范例）提供了“完整产品”印象；任务二（思维导图）是关键的内容铺垫，巡视中发现个别学生在此卡壳，需教师个别点拨“从照片里能看到什么具体不同”；任务三（句型操练）将词汇转化为句子，必要的机械操练夯实了语言基础；任务四（段落结构）是质的飞跃，“汉堡包”比喻形象地化解了语篇组织的神秘感；任务五（分享互评）则将学习推向应用与交流的高潮，评价量规的引入使互评有据可依，而非流于形式。3.巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，挑战层任务的课堂展示不足。  （三）学生表现深度剖析：课堂中观察到了鲜明的层次性。约70%的学生能紧跟节奏，顺利完成各任务，并在分享中表现自信。约20%的语言能力突出者，不满足于模板，尝试添加了“because...”从句或更丰富的细节，如“Iwasafraidofwatert