初中英语九年级上册Module 3“Heroes”Unit 1听说课教学设计

初中英语九年级上册Module3“Heroes”Unit1听说课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“对社会有突出贡献的人物”描述。从知识技能图谱看，本单元核心在于运用一般过去时态，围绕“英雄事迹与品质”这一话题，进行听辨关键信息与连贯性口头描述的能力训练。在单元知识链中，它既是对七年级、八年级已学一般过去时态的综合运用与深化，也为后续Unit2的读写输出奠定了话题与语言基础。过程方法路径上，本课强调通过倾听真实语料，提取、整合、归纳信息，并最终进行有逻辑的口语产出，充分体现了语言学习从输入到内化再到输出的完整闭环。其素养价值渗透深远：通过探讨多元化的“英雄”范例，旨在引导学生超越狭义认知，理解英雄精神的时代内涵与普世价值，在语言实践中培育文化意识（辨识中外英雄观的异同）、思维品质（分析、评判英雄特质）及学习能力（运用听力策略获取信息）。  从学情研判，九年级学生已具备一般过去时的基本语法知识和一定的听说基础，对“英雄”话题有本能兴趣，但普遍存在以下特征：认知上，易将“英雄”概念局限于历史伟人或超凡能力者，对平凡岗位的奉献者、身边榜样缺乏关注；技能上，从听力材料中快速抓取具体事实信息（如时间、地点）的能力尚可，但归纳人物品质、梳理事件逻辑脉络等高阶听辨能力有待加强；同时，口语表达易陷入简单句堆砌，缺乏运用连接词进行逻辑连贯叙述的能力。基于此，教学调适应采用“话题唤醒策略支架分层输出”的路径：通过多模态素材拓宽“英雄”定义，激活学生的前认知与表达欲；在听力任务中嵌入“预测关键词捕捉信息重组”的策略指导，搭建思维脚手架；在口语产出阶段，提供从句子到语篇、从模仿到创造的分层支持，让不同水平的学生都能获得“跳一跳，够得着”的成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用一系列描述人物行为与品质的词汇与表达（如brave,kind,hardworking,saveone’slife等），并能在描述过往英雄事迹的语境中，准确、得体地运用一般过去时态（包括规则与不规则动词形式）构建语句，理解听力文本中事件发展的基本顺序。  能力目标：学生能够运用预测、抓取关键词、笔记等听力策略，从一段关于具体人物事迹的对话中，有目的地获取并记录时间、人物、事件、原因等核心信息；能够基于所获信息，运用适当的连接词（如first,then,because,so等），组织语言进行不少于五句话的、逻辑基本清晰的口头人物事迹复述或简单评价。  情感态度与价值观目标：通过接触与讨论不同领域的英雄（如医护人员、社区志愿者、科学家等），学生能拓宽对“英雄”内涵的理解，认识到伟大源于平凡坚守与关键时刻的抉择，初步形成尊重奉献、敬仰正能量的价值取向，并在小组交流中愿意倾听并分享个人观点。  科学（学科）思维目标：重点发展信息处理与逻辑建构思维。学生将经历从泛听到精听的信息聚焦过程，学习如何从线性语音流中筛选、分类和重组关键事实，并依据时间或因果逻辑，将这些事实要素整合成一段有意义的叙事，初步培养基于证据进行概括和表达的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易量规（如：信息完整度、时态准确性、表达连贯性）对同伴的口语复述进行初步互评；并在课后反思本课所使用的听力策略（如“预测对我理解有帮助吗？”），提升对自身学习过程的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：在听力中有效抓取并记录描述人物事迹的具体信息（what,when,why等），并运用一般过去时态结合新学词汇，进行连贯的口头信息转述与简单描述。其确立依据源于课标对九年级学生“能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点”、“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见”的能力要求，这也是中考听力理解与口语表达的常考方向，是连接语言输入与产出、实现交际功能的关键枢纽。  教学难点：对听力材料中涉及人物行为动机与内在品质的抽象信息进行理解与关联（例如，将“他每天工作到很晚”这一行为与“dedicated（奉献的）”这一品质建立联系），以及在自主口语输出时，克服母语思维干扰，准确、自动地调用不规则动词的过去式。难点预设基于学情：学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对行为背后品质的归纳存在挑战；同时，虽然学过不规则动词，但在即时性、表达性口语中容易遗忘或误用。突破方向在于，在听前与听中设计引导性问题，搭建“行为品质”关联的思维桥梁，并在口语练习前提供可视化的动词过去式“词云”或提示卡作为支撑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含多种英雄（如消防员、教师、环保人士、历史人物）的图片/短视频、听力原文动画与音频、核心词汇与句型视觉化图表、分层口语任务卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括听力信息记录表、口语复述框架图、拓展阅读短篇）。2.学生准备  预习本课新词汇，并思考一位自己心目中的英雄（可以是公众人物或身边的人），准备一两个关键词描述他/她。3.环境布置  将教室座椅调整为四人小组围坐式，便于讨论与合作；预留黑板或白板区域用于课堂生成内容的梳理。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与话题激活：教师快速播放一组图片（包括钟南山、一位平凡的邮递员、航天员、身边的清洁工），同时提问：“Lookatthesepictures.Whatwordpopsintoyourmindfirst?”学生可能回答“famous”,“strong”，教师继而追问：“Couldwecallthemall‘heroes’?Whyorwhynot?”让大家带着疑问进入主题。2.核心问题提出与学习路径预告：教师在学生初步讨论后，揭示核心问题：“So,whattrulymakesahero?Isitaboutbeingfamous,orisitaboutsomethingelse?Today,we’lllistentoaconversationaboutsomeheroes.Throughlisteningandspeaking,let’sfindourownanswers.”并简要说明：“First,we’llgettoknowsomenewwordstodescribeheroes.Then,we’lltrainourearstocatchthekeystories.Finally,you’llhavethechancetoshareyourherostory.”第二、新授环节任务一：词汇感知与话题预热教师活动：教师不直接呈现生词表，而是展示几张描绘具体场景的图片（如：医生在手术室、志愿者在社区、运动员在比赛），引导学生观察并提问：“Whatishe/shedoing?Howwouldyoudescribethisperson?”当学生用已有词汇（如helping,workinghard）描述时，教师自然地引出并教授新词汇（如treatingpatients,dedicated），并将其与更简单的同义词关联。同时，教师将“workhard”与“behardworking”进行对比，强调形容词的用法。说：“看，我们用‘hardworking’这个词，一下子就抓住了这个人的特点，比说‘workhard’更精炼有力。这就是今天我们要掌握的‘英雄描述法宝’。”学生活动：学生观察图片，积极尝试用已知英语描述，跟随教师学习新词汇，并参与快速匹配练习（将形容词与相应行为图片或简单定义配对）。在小组内，用12个新学的词分享自己预习时想到的英雄关键词。即时评价标准：1.能否准确将新词汇与对应图片或情境联系起来。2.在小组分享中，是否尝试使用了至少一个新学词汇。形成知识、思维、方法清单：★描述人物品质的核心形容词群：brave（勇敢的）,kind（善良的）,hardworking（勤奋的）,clever（聪明的）,dedicated（奉献的）。教学提示：将形容词与具体、可视的行为实例绑定，避免孤立记忆。he...?语（一般过去时应用基础）：saveone’slife（挽救生命）,inventsomething（发明某物）,helpmanypeople（帮助许多人）。教学提示：提前渗透过去时态，如问：“So,ifhesavedalifeyesterday,wesayhe...?”引导学生说出“saved”。▲从具体行为归纳抽象品质的思维方法：这是本课的思维训练起点。引导学生意识到，我们通常通过一个人的行为（做了什么）来判断其品质（是什么样的人）。任务二：听力策略导入与整体感知教师活动：播放听力对话前，引导学生关注学习任务单上的听力记录表（列有Name,Whatdidhe/shedo?,Whyishe/sheahero?等栏）。教师说：“Beforewelisten,let’shaveaguess.Lookatthetitleandthepicturesinthebook,whomighttheybetalkingabout?”进行听前预测。然后播放第一遍录音，要求学生只听主旨，验证预测，并勾选出对话中提到的英雄。问：“So,howmanyheroesdidyoucatch?Wereyourpredictionsright?”学生活动：根据课本插图和标题进行快速预测。听第一遍录音，完成主旨判断，验证猜测。即时评价标准：1.能否根据线索做出合理预测。2.第一遍听后能否准确说出对话涉及了几位英雄。形成知识、思维、方法清单：★听力首要策略——预测：利用标题、插图等一切非文本信息对听力内容进行合理猜测，能有效激活相关背景知识，降低听的盲目性。★主旨大意获取：第一遍听力的目标不是细节，而是把握整体话题和谈论对象数量。教学提示：告诉学生，“第一遍，放轻松，听懂大概在聊谁，就算成功。”任务三：细节信息精听与捕捉教师活动：播放第二遍录音前，明确指令：“Now,let’sdigdeeper.Thistime,focusoneachhero.WhatdidtheyDO?Pleasenotedownthekeyverbsorshortphrasesundereachname.”播放第二遍录音，必要时在关键信息点后稍作停顿。听后，教师不急于公布答案，而是引导小组对照记录，互相补充。问：“ForDr.Lin,what’sthekeyaction?Wasit‘workinahospital’orsomethingmorespecific?”引导学生关注“savedmanylivesduringtheSARSoutbreak”这一具体事迹。学生活动：带着具体任务听第二遍录音，在记录表上尽可能记下关键词（主要是动词短语）。随后在小组内交流、补充和修正笔记。即时评价标准：1.记录的信息是否围绕“做了什么”这一核心。2.小组内能否通过合作补全主要事迹的关键词。形成知识、思维、方法清单：★核心听力策略——关键词捕捉：在听的过程中，有意识地去捕捉与任务相关的问题词（如what后的动词、when后的时间）。教学提示：鼓励学生用缩写、符号快速记录。★一般过去时的语境化输入：在真实的听力语料中，密集呈现动词过去式（如saved,invented,helped）。教学提示：提醒学生注意听动词词尾的ed发音和不规则变化。▲信息分类记录的意识：将听到的分散信息，按照预设的类别（不同人物）进行归类整理，是处理较复杂听力的重要能力。任务四：深度理解与逻辑关联教师活动：播放第三遍录音，任务升级：“Thistime,let’sthinkaboutthe‘why’.Whydoesthespeakerthinkeachpersonisahero?Isitjustbecauseofwhattheydid,orsomethingbehindtheaction?”引导学生不仅听事迹，更关注对话中直接或间接透露的评价性语言或原因。听后，组织全班讨论：“Forthespacescientist,issheaheroonlybecauseshewenttospace?Whatelse?”引出“becausesheworkedveryhardformanyyearsandmadeChinaproud”等深层原因，并与品质词汇关联。because...录音，在记录表中补充“原因”或“品质”栏信息。参与全班讨论，尝试用“because...”句式阐述某人被称为英雄的原因。即时评价标准：1.能否从对话中提取或推断出人物被称为英雄的原因。2.讨论时能否尝试用“行为+原因”的模式表达观点。形成知识、思维、方法清单：★信息关联与推断能力：听力理解的高级层次，要求能将具体事实与抽象评价、原因建立联系。教学提示：这个问题有些挑战，允许学生用中文先思考，再鼓励用英语关键词表达。...ishe/she......isaherobecausehe/she...这是连接行为与评价的核心句式，为口语输出搭建语言支架。▲英雄内涵的深化：通过此任务，学生能体会到，英雄事迹（what）背后的动机、坚持、影响（why）往往是更重要的评判维度。任务五：结构化复述与初步输出教师活动：教师利用板书或课件，呈现一个复述框架（如：______isaheroinmylistening.He/Shewasa______.Oneimportantthinghe/shedidwas______.He/Sheisaherobecause______.）。教师先选择一个英雄做示范性复述。然后，提供分层任务卡：A卡（基础）：根据框架和听力记录，选择一位英雄进行复述；B卡（挑战）：不依赖框架，自由选择一位英雄进行复述，并加入一句个人看法。教师巡视，对需要帮助的学生提供词汇或句型提示。学生活动：学生根据自身水平选择任务卡，在小组内或与同伴进行复述练习。准备时间约3分钟。即时评价标准：1.复述是否包含了人物身份、主要事迹和基本原因。2.一般过去时使用是否基本正确。3.（对B卡）是否在复述基础上增加了简单的个人评价。形成知识、思维、方法清单：★口语输出支架——复述框架：为语言组织能力较弱的学生提供清晰的句子主干和逻辑顺序，降低表达焦虑，确保核心内容得以输出。★从听到说的信息转换与重组：将听力中获取的零散信息，按照一定的逻辑（人物事迹原因）重新组织成连贯的口语语篇，是语言综合运用能力的关键体现。▲分层任务设计理念：承认并尊重学生能力的差异，通过提供不同难度的任务选择，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验，保护并激发其学习动机。任务六：观点分享与概念升华教师活动：邀请几位选择不同英雄、不同任务卡的学生向全班展示。教师引导全班倾听，并采用“两星一愿”（两个优点，一个建议）的方式进行简单互评。最后，教师总结：“Weheardaboutheroeswhosavedlives,inventedthings,andmadeourcountryproud.Theyarefromdifferentfields.So,backtoourfirstquestion:Whatmakesahero?”引导学生得出初步结论：英雄不一定是举世闻名，往往在于其行为体现了勇敢、奉献、坚持等可贵品质，并为他人或社会带来了积极影响。学生活动：部分学生进行展示，其他学生倾听并按照教师指导进行积极评价。参与最后的总结讨论，分享自己对英雄的新认识。即时评价标准：1.展示者表达是否清晰、有逻辑。2.评价者能否发现他人复述中的亮点（如用词准确、事迹完整）或提出建设性意见（如某个动词过去式可能用错了）。形成知识、思维、方法清单：★同伴互评的初级模式：“两星一愿”是一种友好而有效的课堂评价方式，能培养学生倾听、欣赏和提出建设性意见的能力。★本课核心问题的答案生成：英雄的共性在于其行为所体现的卓越品质和积极社会价值，而非仅仅取决于知名度或职业。这是本课情感态度目标的落脚点。▲公共演讲的初步体验：在相对安全的小组或班级环境中进行简短发言，有助于培养学生公开表达的勇气和基本礼仪。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，时间约8分钟。  基础层（必做）：完成学习任务单上的“信息整理”练习，将听力中三位英雄的名字、主要事迹（用动词过去式填空）和提及的品质词汇进行配对连线。（设计意图：巩固听力细节信息，强化动词过去式与人物事迹的关联。）  综合层（选做）：观看一段约1分钟的短视频（如关于一位坚持山区支教的老师），观看后，与同伴合作，尝试用34句话描述视频中人物的事迹，并判断他/她具备哪些英雄品质。教师提供必要的词汇支持卡。（设计意图：在新情境中迁移应用本课所学，训练信息获取与口头概括能力。）  挑战层（选做）：“一分钟定义英雄”——准备一分钟，用35句话向全班阐述你心中英雄的定义，并至少举一个例子（可以是听力中的，也可以是自己准备的）。（设计意图：推动思维从具体事例向抽象概念升华，锻炼即兴组织观点和例证的能力。）  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或互检。综合层和挑战层的产出，通过同伴根据简易量规（内容完整、时态正确、表达清晰）进行口头反馈，教师选取典型案例进行点评，重点表扬在逻辑连贯性或词汇运用上的亮点。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“今天我们围绕‘Heroes’上了一节听说课，你能用几个关键词来概括我们的学习路径吗？”引导学生回顾“Vocabulary→Prediction→ListeningforGist/Details→Retelling→Sharing”。鼓励学生尝试用简单的思维导图在黑板上协作绘制出本课核心知识网络（中心词“Heroes”，分支可包括描述词、听力策略、过去时例句、个人观点等）。最后，教师进行升华：“Remember,heroesarenotborn;theyaremadebytheirchoicesandactions.Maybe,eachofuscanbeaheroinourownwaybydoingtherightthing.”作业布置：1.基础性作业：熟记本课核心词汇，并模仿听力对话，用一般过去时书面写一段话介绍你熟悉的一位英雄（至少5句话）。2.拓展性作业：采访一位家人或朋友，询问他/她心目中的英雄是谁及原因，用英文记录下关键信息，并准备下节课分享。3.探究性作业：寻找一位中外英雄（各一）的简短事迹介绍，比较他们被视作英雄的原因有何异同，制作一个简单的对比海报。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.朗读并背诵本课对话中描述三位英雄事迹的句子。2.从本课所学词汇中挑选5个形容词，各造一个句子来描述你熟悉的一位人物（可使用一般现在时或一般过去时）。3.完成练习册中针对本课语法（一般过去时）的基础性填空题。拓展性作业（鼓励完成）：完成一个“MyHeroProfile”（我的英雄档案）小项目。选择一位你敬佩的英雄（可以是公众人物、书中角色或身边人），制作一份英文小档案，需包括：姓名/称呼、身份、主要成就/事迹（用一般过去时描述）、你所欣赏的品质、以及一句你想对他/她说的话。形式可以是海报、PPT或Word文档。探究性/创造性作业（学有余力选做）：以“AnUnsungHeroAroundMe”（我身边的无名英雄）为题，撰写一篇短文（80120词）或录制一段12分钟的英文讲述视频。要求聚焦一位不被广泛知晓但你认为其行为体现了英雄品质的普通人，具体描述他/她的一件事迹，并阐述你的看法。七、本节知识清单及拓展★核心话题词汇（形容词）：brave,kind,hardworking,clever,dedicated,patient。（认知提示：这些词常用来描述人的内在品质，是定义“英雄”的重要维度。）★核心话题词汇（动词短语）：saveone’slife,inventsomethingimportant,helpmanypeople,workforalongtime。（认知提示：这些是构成英雄事迹的具体行为，描述时务必注意使用正确的动词过去式形式。）★核心语法聚焦——一般过去时：用于描述过去发生的具体事迹或状态。规则动词加ed，需特别记忆不规则动词变化，如：savesaved,inventinvented,dodid,gowent,makemade。（教学提示：结合具体事迹句子进行记忆效果更佳。）★听力策略三重奏：1.预测：听前利用一切线索猜内容。2.抓主旨：第一遍听，把握整体话题和人物数量。3.捕细节：第二、三遍听，带着具体问题（who,what,why）抓关键词。（方法提示：这些策略可迁移到所有听力练习中。）★口语复述基本框架：(Name)isahero.He/Shewasa(job).He/She(didsomethinginthepast).Peoplethinkhe/sheisaherobecause(reason/quality).（运用提示：这是组织语言的安全框架，熟练后可尝试变换句式。）★英雄概念的核心要素：英雄的判断通常基于两大要素：1.行为/事迹：具体、可观察的过往行动。2.内在品质与社会价值：行为所体现的精神（如勇敢、奉献）及其产生的积极影响。（思维提示：这为我们分析和讨论英雄提供了清晰的思维路径。）▲连接词（使表达更连贯）：first,then,later,because,so。（拓展提示：在复述故事或阐述原因时使用，能让你的英语听起来更有逻辑。）▲不规则动词过去式补充：havehad,ecame,givegave,seesaw,telltold。（拓展提示：建立自己的不规则动词记忆卡片，定期复习。）▲中西英雄观初步比较：中国传统文化中的英雄往往强调集体主义、家国情怀和道德典范（如岳飞）；西方文化中的英雄有时更突出个人主义、自由意志和冒险精神（如漫威超级英雄）。但现代语境下，二者都在融合，都推崇勇气、正义与奉献。（文化提示：此为进一步探究的起点，鼓励阅读相关材料。）八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，大部分学生能准确匹配核心词汇与图片，并在复述中尝试使用一般过去时描述事迹。听力任务单的完成情况显示，超过80%的学生能抓取主要人物的关键事迹信息。然而，在“深度理解与逻辑关联”任务中，约三分之一的学生独立归纳行为背后品质的能力较弱，仍需教师通过追问和范例进行引导。这提醒我，高阶思维目标的达成需要更细致、更持续的支架设计，或许可以在听前就提供一份“行为品质”匹配的预学单，降低课堂即时关联的难度。情感目标方面，从学生最后分享的“身边英雄”来看，对英雄的理解已从单一的历史人物扩展到社区志愿者、坚持梦想的同学等，价值观引导初见成效。  （二）环节有效性分析导入环节的图片冲击和设问成功引发了认知冲突，课堂瞬间聚焦。“词汇感知”任务将词汇教学情境化，避免了枯燥记忆，学生参与度高。听力环节的三个递进任务设计，遵循了从泛到精、从事实到理解的认知规律，步骤清晰。但第二遍精听（任务三）时，部分学生试图记下完整句子而忽略了关键词，导致信息遗漏。下次可以更明确地强调：“只记动词和名词，不要记句子！”口语输出环节的分层任务卡设计是亮点，它让不同层次的学生都“有话可说”，且敢于表达。巡视时，我看到选择A卡的学生能看着框架较流利地复述，而选择B卡的学生则在努力组织更复杂的句子，差异化支持落到实处。巩固训练的分层设计也兼顾了巩固与拓展，时间安排基本合理。  （三）学生表现深度剖析在小组活