八年级语文《核舟记》教学设计

八年级语文《核舟记》教学设计一、教学内容分析1.课程标准解读本教学设计紧扣《义务教育语文课程标准》（2022年版）要求，聚焦语文核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度。在知识与技能层面，核心概念包括《核舟记》的说明文体特征、精准的语言表达、精巧的说明顺序；关键技能涵盖文本精读、说明方法辨析、说明语言赏析，认知水平需达到“理解—应用—评价”的梯度提升。在过程与方法层面，贯穿“文本细读→合作探究→实践迁移”的学科思想方法，转化为可操作的阅读分析、小组研讨、写作实践等活动。在情感·态度·价值观层面，旨在引导学生感受古代工匠的精湛技艺与传统文化的魅力，提升审美情趣与文化自信，且所有教学内容均与初中语文说明文阅读及写作的考试要求、测试目标高度契合。2.学情分析采用量化与质性结合的方式分析学情，具体如下表所示：分析维度具体表现应对策略知识基础已掌握基本的说明文常识（如说明对象、说明方法），但对“文艺性说明文”的特质理解不足通过对比平实说明文与文艺性说明文，强化类型化认知能力水平具备基础的文本解读能力，但对精准语言的赏析、说明顺序的梳理能力较弱设计分层任务单，通过“找—析—评”阶梯训练提升核心能力学习差异部分学生对传统文化类文本兴趣浓厚，部分学生因缺乏相关生活经验存在理解障碍提供多元化教学资源（图片、视频、模型），设计差异化探究任务潜在困难对核舟的空间结构、说明顺序的逻辑关系把握不准，对“奇巧”特质的深层体悟不足借助空间结构图辅助理解，通过情境化体验（如模拟描述器物）深化感悟二、教材分析本课隶属于初中语文“说明文阅读与写作”单元，是单元的核心文本。教材编排逻辑如下：前承“平实说明文阅读”（如《中国石拱桥》），帮助学生建立说明文的基本认知；后接“说明文写作实践”，为学生提供“文艺性说明文”的写作范例。核心知识与技能关联如下表：教材知识模块核心内容与本课关联方式前置知识说明文的基本要素（说明对象、说明方法、说明顺序）、平实说明文的语言特点为本课赏析《核舟记》的“文艺性”奠定对比基础本课核心文艺性说明文的语言特色、空间说明顺序的运用、“总—分—总”的结构模式单元知识的深化与拓展，承接平实说明，开启文艺性说明的学习后置应用说明文写作（要求做到语言准确、顺序合理、兼具趣味性）本课为写作提供语言、结构、方法的直接借鉴范例通过本课学习，学生将实现从“了解说明文基本特征”到“掌握文艺性说明文赏析与写作方法”的进阶，为后续复杂说明文的学习与写作筑牢基础。三、教学目标1.知识目标识记《核舟记》的作者背景、说明对象（核舟）的基本特征，理解“总—分—总”的结构模式与空间说明顺序的内在逻辑。掌握文艺性说明文的核心特征，能准确辨识举例子、列数字、作比较等说明方法，并理解其表达效果（认知公式：说明方法表达效果=说明对象特征+读者理解效率+文本审美价值）。应用所学知识分析其他文艺性说明文的语言与结构特点，归纳此类文本的阅读规律。2.能力目标能通过精读文本，梳理核舟的空间结构与说明顺序，提升逻辑思维与文本分析能力。能结合文本细节，赏析作者精准、生动的语言表达，提高语言鉴赏与表达能力。能小组合作完成“器物说明”实践任务，培养合作探究与实践应用能力。3.情感态度与价值观目标感受核舟所体现的古代工匠的“奇巧”技艺与创新精神，增强对传统文化的认同感与自豪感。培养对文艺性说明文的阅读兴趣，形成尊重传统、崇尚匠心的价值观念。4.思维目标通过梳理说明顺序、分析说明方法的运用，培养逻辑推理与归纳概括能力。通过对比平实说明文与文艺性说明文的差异，建立分类思维与辩证分析能力。5.评价目标能制定简单的说明文赏析标准（如语言准确性、顺序合理性、特征鲜明度），对文本与同伴作品进行客观评价。能反思自身阅读与写作过程中的不足，提出针对性的改进策略，提升元认知能力。四、教学重点、难点1.教学重点梳理《核舟记》的空间说明顺序，理解“总—分—总”结构与说明对象特征的契合度。赏析文本精准、生动的语言特点，掌握文艺性说明文语言“准确”与“生动”的辩证关系。辨识并分析举例子、列数字、作比较等说明方法在文中的具体运用及其表达效果。2.教学难点难点1：理解核舟的空间布局与说明顺序的内在逻辑关联，体会作者如何通过合理的顺序展现核舟的“奇巧”。突破方法：提供核舟结构示意图（如下），引导学生对照文本标注说明顺序；开展“模拟解说员”活动，让学生按照文本顺序描述核舟结构。核舟结构示意图难点2：体悟文本背后蕴含的传统文化内涵与工匠精神，实现从“文本解读”到“文化认同”的升华。突破方法：补充古代微雕艺术相关资料，组织“匠心精神”主题讨论；链接当代工匠精神案例，建立古今文化关联。五、教学准备清单准备类别具体内容用途说明多媒体资源PPT课件（含文本解读、核舟图片/视频、说明方法辨析表格、拓展资料）直观呈现教学内容，辅助学生理解抽象概念文本材料《核舟记》原文打印稿、说明文阅读对比材料（平实说明文片段vs本课片段）方便学生精读文本，开展对比探究活动辅助工具核舟简易模型（或3D打印模型）、空间结构标注任务单、说明方法分析记录表帮助学生具象化理解核舟结构，规范探究过程评价工具课堂表现评价表、作业评价量规、小组合作评价量表量化评价学生学习过程与成果，确保评价公平客观预习任务单包含作者背景、说明文常识回顾、预习疑问记录等模块引导学生有效预习，为课堂学习奠定基础六、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放古代微雕艺术集锦视频（含核舟相关片段），提问：“视频中这些精巧的器物让你想到了什么？古人如何用简单的工具创造出如此精细的作品？”引出文本：“今天我们将走进一篇专门描写微雕艺术的经典说明文——《核舟记》，一起探寻这枚‘长不盈寸’的核舟背后的奥秘。”链接旧知：“回顾我们之前学过的《中国石拱桥》，它是一篇平实说明文，而《核舟记》被称为‘文艺性说明文’，二者在表达上会有什么不同？带着这个疑问，我们开启今天的学习。”学习路线图：明确本节课学习脉络：“文本精读（知结构、析语言）→方法探究（辨手法、悟逻辑）→实践迁移（学表达、传文化）”。（二）新授环节（25分钟）任务一：精读文本，梳理结构与顺序（10分钟）教师活动：1.播放《核舟记》名家朗读音频，引导学生标注段落层次；2.展示核舟结构示意图，发放“说明顺序梳理表”；3.引导学生小组合作，对照文本梳理说明顺序。学生活动：1.倾听朗读，感受文本语言节奏；2.精读文本，划分段落层次；3.小组合作，在结构示意图上标注说明顺序，完成下表：文本段落描写对象空间位置说明顺序（从→到）对应文本依据第2段核舟整体外观整体总述→分述“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”第34段船头、船尾局部船头→船尾“船头坐三人”“舟尾横卧一楫”第5段船背局部船中→船背“其船背稍夷，则题名其上”第6段核舟整体总结整体分述→总述“通计一舟，为人五；为窗八……”即时评价标准：能准确划分段落层次，清晰梳理空间说明顺序，文本依据标注准确（评价公式：梳理准确率=正确标注项数/总项数×100%，80%以上为合格）。任务二：探究说明方法，赏析语言特色（10分钟）教师活动：1.引导学生自主阅读文本，找出文中的说明方法并标注；2.组织小组讨论，分析说明方法的表达效果；3.聚焦“罔不因势象形，各具情态”“细若蚊足，钩画了了”等句子，赏析语言的“准确”与“生动”。学生活动：1.自主标注说明方法，完成“说明方法分析表”；2.小组讨论，分享对语言特色的理解；3.全班交流，展示探究成果。说明方法典型例句表达效果分析列数字“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”用具体数字准确说明核舟的大小，突出其“小巧”的特征作比较“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”通过描写人物姿态的细节对比，展现雕刻的精细举例子“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡……”列举船头人物的具体形象，具体说明核舟“各具情态”的特点语言赏析要点：准确（如“约”“可”等表估计的词语，体现说明文语言的严谨性）；生动（如“峨冠而多髯”“矫首昂视”等短语，通过外貌、动作描写让雕刻形象鲜活可感）。即时评价标准：能准确辨识说明方法，合理分析表达效果；能结合具体语句赏析语言的“准确”与“生动”，表述清晰有条理。任务三：深化探究，体悟文化内涵（5分钟）教师活动：1.提出问题：“核舟的‘奇巧’仅仅体现在雕刻的精细上吗？背后还蕴含着什么？”2.补充“苏轼泛赤壁”的历史背景，引导学生理解核舟的文化寓意。学生活动：1.结合背景资料思考问题；2.小组讨论，分享对“匠心精神”的理解；3.全班交流，升华对文本文化内涵的认识。即时评价标准：能结合文本与背景资料，挖掘核舟的文化寓意；能准确表达对工匠精神的理解，有自己的独特见解。（三）巩固训练（15分钟）1.基础巩固层（5分钟）练习题：用简洁的语言概括《核舟记》的主要内容，梳理其“总—分—总”的结构脉络。教师活动：展示示例答案，引导学生对照自查；组织学生互评，教师点评。评价标准：概括准确完整（包含说明对象、说明顺序、核心特征），结构脉络梳理清晰，语言简洁明了。2.综合应用层（5分钟）练习题：从文中选取一处运用列数字或作比较的句子，详细分析其表达效果（结合说明对象特征与说明文语言要求）。教师活动：组织小组交流，选取典型答案全班展示；教师总结答题思路。评价标准：能准确选取例句，结合说明对象特征分析表达效果，体现对说明文语言要求的理解。3.拓展挑战层（5分钟）练习题：选择身边一件小巧的器物（如文具、饰品），模仿《核舟记》的空间说明顺序与语言风格，写一段100字左右的说明文字。教师活动：提供写作支架（如“整体外观→局部细节→整体评价”的结构模板）；鼓励学生大胆创作。学生活动：独立完成写作任务，小组内分享交流；选取优秀作品全班展示。评价标准：能运用空间说明顺序，语言准确且兼具一定生动性，能突出器物的核心特征。（四）课堂小结（5分钟）知识体系建构：引导学生用思维导图梳理本节课核心知识（如下）：[流程图暂不支持]方法提炼：引导学生总结文艺性说明文的阅读方法：“精读文本理顺序→辨析手法析语言→结合背景悟内涵”。悬念设置与作业布置：“《核舟记》作为古代说明文的经典，对当代说明文写作仍有重要的借鉴意义。如何在现代写作中传承这种‘精准生动’的表达风格？我们通过课后作业进一步探究。”七、作业设计1.基础性作业（15分钟）任务：精读《核舟记》全文，完成以下练习：（1）用思维导图呈现核舟的空间结构与说明顺序；（2）摘抄文中体现语言“准确”与“生动”的句子各3句，并简要分析。评价标准：思维导图逻辑清晰、要素完整；摘抄句子典型，分析合理准确，语言表达规范。2.拓展性作业（25分钟）任务：选择一件你熟悉的传统手工艺品（如剪纸、泥塑、木雕等），模仿《核舟记》的写法，写一篇300字左右的文艺性说明文，要求运用至少两种说明方法，突出手工艺品的核心特征。评价标准：说明对象明确，说明顺序合理；运用指定说明方法，表达效果明显；语言准确生动，结构完整，能体现传统手工艺品的特色。3.探究性作业（35分钟）任务：查阅资料，了解中国古代微雕艺术的发展历程与文化价值，撰写一篇简短的探究报告（400字左右），并思考“古代工匠精神对当代青年的启示”。评价标准：资料查阅充分，探究报告逻辑清晰、观点明确；能结合自身实际思考工匠精神的当代价值，表达有深度、有见地。八、知识清单及拓展1.说明文类型辨析★分类标准：根据语言风格，说明文可分为平实说明文与文艺性说明文（科学小品文）。对比公式：文艺性说明文=平实说明文核心要素（说明对象、方法、顺序）+文学性表达（生动的语言、形象的描写、情感的融入）。拓展：分析《核舟记》与《中国石拱桥》的语言风格差异，归纳两类说明文的适用场景。2.空间说明顺序运用▲核心逻辑：空间说明顺序的选择需与说明对象的结构特征相契合（如整体→局部、从上→下、从内→外等）。运用要点：明确观察视角，标注空间转换标志词，确保说明条理清晰。拓展：尝试用空间说明顺序描写教室、书房等熟悉的空间。3.说明文语言的辩证性※核心关系：准确性是说明文语言的