《一滴水经过丽江》说课稿

《一滴水经过丽江》说课稿各位评委老师，同仁们：大家好！今天我说课的题目是阿来先生的散文《一滴水经过丽江》。这篇文章以其独特的视角、诗化的语言和深厚的文化意蕴，成为描绘丽江风情的佳作。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计几个方面，阐述我的教学设想。一、教材分析《一滴水经过丽江》选自阿来的散文作品集，是部编版初中语文教材中的一篇写景状物散文。阿来以其身为藏族作家特有的细腻与深邃，赋予了这篇散文独特的魅力。课文以第一人称“一滴水”的视角，串联起丽江的自然风光与人文历史，从雪山之巅到古城之畔，从远古冰川到现代市井，展现了丽江的钟灵毓秀与岁月沉淀。本文的特色在于：其一，视角新颖独特。以“一滴水”的游历为线索，化抽象为具体，使读者仿佛化身水滴，亲历丽江的每一处景致，极具代入感和奇幻色彩。其二，语言凝练优美。文字如诗如画，既有对自然景物的精准描摹，也不乏对人文风情的深情吟咏，字里行间流淌着作者对丽江的热爱与赞美。其三，意境深远，文化厚重。文章不仅仅是景物的堆砌，更融入了对历史的追溯、对文化的尊重以及对人与自然和谐共生的思考。因此，本篇课文不仅是培养学生散文阅读能力、提升语言鉴赏水平的良好载体，更是引导学生感受祖国山河之美、体悟民族文化之魂的优质范本。二、学情分析本次授课对象为初中生。他们已经具备一定的散文阅读基础，对写景抒情类文章有初步的感知能力。他们思维活跃，好奇心强，乐于接受新鲜事物，对于“一滴水”这样新奇的叙事视角会产生浓厚的兴趣。然而，他们在阅读中可能存在以下几点不足：1.对深层意蕴的把握不足：容易停留在对景物的表面感知，难以深入理解作者寄托于景物之中的情感以及文章所蕴含的文化内涵。2.对独特写作手法的鉴赏能力有待提升：对于第一人称“物”的视角及其表达效果，可能缺乏系统的分析和深刻的体会。3.联想与想象能力的运用不够充分：对于文中一些富有诗意和画面感的描写，可能无法充分调动感官进行体验。因此，教学中需要创设情境，引导学生多角度、深层次地解读文本，并鼓励他们展开联想与想象。三、教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*把握文章以“一滴水”的行踪为线索的结构特点，理解课文主要内容。*品味文章优美、凝练、富有诗意的语言，学习作者运用的修辞手法和写作技巧。*理解并体会作者以“一滴水”视角进行叙述的妙处。2.过程与方法：*通过朗读、圈点勾画、合作探究等方式，梳理水滴的游历过程，感受丽江的自然与人文之美。*通过比较阅读、拓展延伸等方法，深化对文章主题和写作特色的理解。3.情感态度与价值观：*感受丽江独特的自然风光、悠久的历史文化和淳朴的民风民情，培养对祖国大好河山的热爱之情。*体会作者对丽江的深情厚谊，以及对自然、历史和文化的敬畏与珍视。四、教学重难点根据教学目标，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：1.理解并欣赏作者以“一滴水”的独特视角展现丽江风貌的巧妙构思。2.品味文章诗化的语言，感受其意境美和情感美。*教学难点：1.体会作者在景物描写中融入的深厚情感，理解文章所蕴含的文化意蕴和人文关怀。2.学习作者如何将自然景观、历史变迁与人文风情有机融合的写作方法。五、教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.情境教学法：通过多媒体展示丽江风光图片或视频，播放相关音乐，创设情境，引导学生入情入境。2.朗读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的朗读中感受语言的魅力，体会作者的情感。3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、探究，深入文本内核。4.讨论点拨法：组织学生进行小组讨论，教师适时点拨，激发学生思维，达成共识。*学法：1.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键句、优美句、疑难句进行圈点勾画，培养良好的阅读习惯。2.合作探究法：鼓励学生小组合作，共同探讨问题，分享见解，培养团队协作能力和探究精神。3.联想想象法：引导学生根据文本描述展开联想与想象，感受文章的画面美和意境美。六、教学过程我将用一课时完成本课教学，具体教学过程如下：（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）*方式一（情境导入）：播放丽江古城的唯美短视频（配以悠扬的纳西古乐），提问：“同学们，视频中的地方美吗？这就是被誉为‘艳遇之都’的丽江。如果我们能化身其中的一物，去亲历这片土地的神奇与美丽，你想成为什么呢？”（学生自由发言）*方式二（悬念导入）：“今天，我们将跟随一位特殊的‘导游’，去游览美丽的丽江。这位导游没有脚，却能走遍丽江的山山水水；它没有眼，却能看见丽江的千年沧桑。它是谁呢？”（引出“一滴水”）*设计意图：通过情境或悬念，迅速抓住学生注意力，激发其阅读兴趣和探究欲望，自然导入课文。（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容。2.整体把握：*提问：“这篇文章的叙述者是谁？它经历了一次怎样的旅程？请用简洁的语言概括。”*学生讨论交流，教师引导学生找出“一滴水”从“雪”到“冰”，再化为“水”，最终汇入金沙江的整个游历过程，并梳理出途经的关键地点（雪山、黑龙潭、四方街、古城小巷、城外田野、金沙江等）。*教师板书，形成一条清晰的“水滴旅程线”。3.设计意图：通过初读和梳理，帮助学生建立对文章整体结构和主要内容的认知，为后续深入品味奠定基础。（三）细读品味，感受妙处（约20分钟）1.品味语言之美：*引导学生找出文中自己认为最优美、最生动的语句或段落，小组内交流赏析。*教师示例分析，如开篇“我是一片雪，轻盈地落在了玉龙雪山顶上”，体会其拟人化手法的运用及开篇的简洁与灵动。又如描写古城四方街“我看见了潭边的亭台楼阁，看见了花与树。我还顺着人们远眺的目光看见了玉龙雪山，晶莹夺目矗立在蓝天下面”，引导学生体会其多感官描写和画面的层次感。*重点赏析文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，以及富有表现力的动词、形容词。*设计意图：引导学生关注语言本身，学习鉴赏散文的语言美，提升语言素养。2.赏析视角之奇：*提问：“文章以‘一滴水’的视角来写丽江，这样写有什么好处？如果换成‘我游丽江’，效果会有何不同？”*组织学生讨论，引导学生从以下几个方面思考：*独特性与新颖性：以物的视角，跳出人的局限，更自由，更新奇。*客观性与全面性：水滴小巧，可以无处不在，观察角度更多元，能看到许多人视角不易察觉的细节。*情感的融入：虽然是“一滴水”，但字里行间充满了人的情感，这种“物”的客观与“情”的主观相结合，更具感染力。*象征意义：水是生命之源，是流动的，象征着丽江的历史变迁与生生不息的活力。*设计意图：通过比较和讨论，引导学生深入理解作者构思的巧妙，体会独特视角带来的艺术效果。3.体悟情感之真：*提问：“在‘一滴水’的旅程中，它看到了丽江的哪些方面？（自然景观、人文风情、历史变迁）从中你感受到了作者怎样的情感？”*引导学生从描写丽江古城的建筑、民俗、人们的生活状态等内容中，感受作者对丽江自然风光的热爱、对古城风貌的珍视、对纳西文化的尊重以及对和谐生活的向往。*重点品读“我想停下来看看，看看这热闹的景象，但我停不下来，我被一双看不见的手推着向前走”等句子，体会作者对时光流逝、历史变迁的感慨。*设计意图：引导学生由景入情，深入文本内核，体会作者寄寓其中的深厚情感和人文关怀，突破教学难点。（四）拓展延伸，深化理解（约5分钟）1.思考与讨论：“一滴水的旅程，也是丽江的一部微缩史。阿来为什么要选择‘一滴水’来讲述丽江的故事？仅仅是为了写景吗？”*引导学生认识到，作者不仅仅是在写景，更是在通过一滴水的眼睛，展现丽江的历史、文化与生命力，表达对这片土地的深情与敬意，以及对人与自然和谐关系的思考。2.推荐阅读：阿来的其他作品，如《尘埃落定》，或其他描写地域风情的散文，如老舍的《济南的冬天》、朱自清的《春》等，进行比较阅读。*设计意图：拓展学生阅读视野，深化对文章主题和写作手法的理解，并进行迁移运用。（五）总结升华，布置作业（约5分钟）1.课堂总结：*师生共同回顾本课所学，强调“一滴水”视角的妙处、语言的特色及文章的情感内涵。*总结：《一滴水经过丽江》以其独特的构思、诗化的语言，为我们展现了一幅立体、生动、充满魅力的丽江画卷。希望同学们能将这份美好珍藏心中，也学会用独特的眼光去发现生活中的美。2.作业布置：*必做题：摘抄文中你最喜欢的语句，并写一段赏析文字（100字左右）。*选做题：模仿本文的写法，以“我是一片云（一阵风、一粒沙……）”为题，写一段描写你熟悉的景物的文字，要求运用第一人称视角，不少于200字。*拓展题：搜集关于丽江的更多资料（文字、图片、视频均可），进一步了解丽江的自然景观和人文历史，下节课分享。*设计意图：分层作业，满足不同学生的需求，既巩固所学，又激发学生的写作兴趣和探究欲望。七、板书设计为了帮助学生直观把握文章脉络和重点，我的板书设计如下：以“水”为媒，探寻丽江魂脉——《一滴水经过丽江》说课稿一滴水的旅程：雪→冰→水（黑龙潭→四方街→小巷→城外→金沙江）所见所感：*自然之美（雪山、潭水、田野……）*人文之韵（建筑、民俗、生活……）*历史之