小学三年级综合实践活动《校园植物名片设计与制作》知识清单

小学三年级综合实践活动《校园植物名片设计与制作》知识清单

一、课程核心理念与活动定位

（一）综合实践活动课程的本质特征

本课程设计严格遵循综合实践活动课程的基本理念，强调从学生的真实生活和发展需要出发，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。给校园植物做名片这一活动，绝非简单的手工课，而是将价值体认、责任担当、问题解决、创意物化深度融合的综合性学习过程。其核心在于引导学生在真实的校园情境中发现问匙、分析问题并解决问题，从而获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。

（二）【非常重要】活动目标的三维整合与表现性期待

1、价值体认：通过为校园植物“代言”，激发学生亲近自然、热爱校园的情感，初步形成尊重生命、保护环境的意识，体悟劳动创造美好生活的价值。这是活动的灵魂所在。

2、责任担当：在分组调研、设计制作、安放维护植物名片的过程中，培养学生的任务意识、合作精神和对公共环境的责任感。学生需要意识到，名片不仅是介绍，更是一种公共服务的承诺。

3、问题解决：引导学生经历“发现植物介绍缺失或不清的问题—调研植物信息—设计名片内容与形式—选材制作—安放与评价”的完整实践过程，学习并运用观察、访谈、查阅资料、设计、制作等基本方法解决问题。

4、创意物化：鼓励学生运用跨学科知识（科学、美术、语文、信息技术等），将探究所得的植物知识与审美创意，转化为一件件具体、可触摸的校园植物名片，实现想法的物化表达。

（三）【高频考点】活动的跨学科整合点

本活动天然融合多学科知识与技能，是考查学生综合运用能力的重要载体。

1、与科学学科整合：核心是植物形态特征的观察（根、茎、叶、花、果实、种子）、生长习性的了解（喜阴喜阳、花期果期）、分类知识的初步应用（草本、木本、乔木、灌木）以及生态关系的初步感知（植物与昆虫、鸟类的关系）。这是名片内容的科学性基础。

2、与美术学科整合：体现在名片的版面设计（构图、色彩搭配）、字体选择、装饰美化等方面。考查学生如何运用美术语言，使名片既美观又能突出植物特征，实现信息传达与审美功能的统一。

3、与语文学科整合：名片上的文字介绍需要简洁、准确、生动。这涉及到说明性文字的撰写（如运用恰当的形容词、比喻句），以及可能需要的标语、诗词的引用或创作。是对学生语言概括能力与表达能力的实战演练。

4、与信息技术学科整合：信息搜集阶段，学生可能需要利用网络或数字图书馆查阅植物资料；名片制作阶段，可尝试用文字处理软件设计排版，甚至生成二维码链接更丰富的介绍（如植物声音、视频）。这体现了信息素养的培养。

5、与数学学科整合：涉及测量（如植物高度、叶片长度）、比例（名片尺寸与信息量的关系）、几何图形（名片形状设计）等知识的应用。

二、【基础】植物学基础知识储备

（一）植物的六大器官及其名片信息提取点

准确识别并描述植物的六大器官，是制作科学名片的前提。

1、根：通常生长在地下，负责吸收水分和无机盐、固定植株。少数植物有变态根（如红薯的块根、榕树的气生根），这些特征可以成为名片的亮点。

2、茎：连接根和叶，输送水分和养分。重点观察其形态（直立茎、缠绕茎、攀援茎、匍匐茎）、质地（木质茎——木本植物、草质茎——草本植物）以及是否具有特殊的皮孔、叶痕等。【重要】木本植物分为乔木（有明显主干，如悬铃木）和灌木（无明显主干，分支从地面开始，如月季）。草本植物茎柔软多汁。

3、叶：进行光合作用和蒸腾作用。名片制作中，叶的特征最为常用。需掌握叶的组成（叶片、叶柄、托叶）、叶形（如卵形、心形、掌形、针形）、叶缘（全缘、锯齿、波状）、叶脉（平行脉、网状脉）以及叶在茎上的排列方式（互生、对生、轮生）。【高频考点】叶形和叶缘是识别植物最直观的依据。

4、花：繁殖器官，包含花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊。花色、花形（如蝶形花、唇形花、管状花）、花序（花在花轴上的排列方式，如总状花序、伞形花序、头状花序）是重要的识别特征，也是名片中最具观赏性的信息。

5、果实：由花发育而来，保护种子并帮助传播。类型多样，如核果（桃、李）、浆果（葡萄、番茄）、荚果（豆科植物）、瘦果（向日葵）等。【基础】果实的类型是分类的重要依据。

6、种子：繁殖后代的结构。形状、大小、颜色及传播方式（如蒲公英的带毛种子、槭树的翅果）均可写入名片。

（二）植物的生活型与生态习性

1、按生长周期分类：一年生（当年播种、开花、结实后死亡，如牵牛花）、二年生（第一年营养生长，第二年开花结实后死亡，如白菜）、多年生（生命周期超过两年，如松树、月季）。了解此信息有助于理解植物在校园中的存在状态。

2、按对光照需求分类：喜阳植物（需要在阳光充足处生长）、耐阴植物（能在较弱光照下生长）、喜阴植物（不能忍受强烈光照）。这对名片安放位置的合理性有一定提示作用。

3、按对水分需求分类：旱生植物（耐旱）、湿生植物（喜潮湿环境）、水生植物（生活在水里）。

（三）校园常见植物识别要点精讲【非常重要】

1、广玉兰：常绿乔木。叶厚革质，背面有锈色绒毛。花大，白色，状如荷花，花期5-6月。聚合果。

2、香樟：常绿乔木。叶薄革质，卵形或椭圆形，离基三出脉，脉腋有腺体。有樟脑气味。果紫黑色。

3、桂花：常绿灌木或小乔木。叶对生，革质，椭圆形，全缘或上半部有细锯齿。花簇生于叶腋，极香，花色因品种而异（金桂、银桂、丹桂、四季桂）。

4、悬铃木（法国梧桐）：落叶乔木。树皮片状剥落，呈斑驳状。叶掌状分裂。果序呈球形，常2个或3个串在一起悬挂。

5、鸡爪槭：落叶小乔木。叶掌状深裂（5-9裂），裂片卵状披针形，边缘有锐齿。秋叶变红，极具观赏性。

6、月季：落叶或常绿灌木。茎有钩状皮刺。奇数羽状复叶，小叶3-5枚，叶面光滑有光泽。花单生或数朵聚生，花色丰富。

7、三叶草（车轴草）：多年生草本。掌状三出复叶，小叶倒卵形或倒心形，边缘有细齿。头状花序球形，白色或淡红色。常有四叶草变异，被视为幸运象征。

8、沿阶草（麦冬）：多年生草本。根较粗，常膨大成块根。叶基生成丛，禾叶状。总状花序，花淡紫色或白色。果实蓝色。常见于林下、路边作为地被植物。

9、蒲公英：多年生草本。叶倒卵状披针形，羽状深裂。花葶数个，头状花序，舌状花黄色。瘦果褐色，有白色冠毛，随风飘散。是学生认知果实传播方式的经典案例。

10、狗尾草：一年生草本。叶鞘松裹茎。圆锥花序紧密呈圆柱形，形似狗尾，绿色或微带紫色。是校园草坪中最常见的杂草之一。

三、【核心】实践探究方法与能力培养

（一）【高频考点】植物信息的搜集方法与信度鉴别

1、实地观察法：最直接、最可靠的方法。要求学生动用多种感官（视觉、嗅觉、触觉），按“根-茎-叶-花-果”的顺序进行系统观察，并做好图文并茂的观察记录。重点记录关键识别特征，而非泛泛而谈的“叶子是绿的，花是红的”。

2、访谈法：向学校的园丁、生物老师、家长或社区长者请教。访谈前需准备好要问的问题（如“这棵树的俗名是什么？”“它什么时候开花？”），访谈时要有礼貌，认真倾听并记录。

3、资料查阅法：利用图书馆、科学书籍、植物图鉴进行比对查证。需引导学生学会根据观察到的特征（如叶形、花色）快速检索目录，找到可能的植物条目，再逐一核对特征是否吻合。

4、【重要】网络搜索与鉴别工具：利用“花伴侣”、“形色”等手机APP辅助识别是高效手段。但必须强调，APP结果只能作为参考，【易错点】不可直接照搬。学生需要通过APP给出的名称，再去权威资料库（如中国植物志在线版）或图书中进行二次验证，对比形态特征描述，才能最终确定植物名称。这是培养严谨科学态度的关键环节。

（二）名片信息内容的筛选与组织原则

1、科学性：名称必须准确，包括中文名和简洁的拉丁学名（可选，体现专业性）。核心信息（如科属、主要特征）必须经过验证，无科学性错误。【易错点】常见错误包括“冬青”与“大叶黄杨”混淆，“月季”与“玫瑰”混淆。

2、儿童性：语言表达要符合三年级学生的认知水平，生动有趣，避免使用过于深奥的专业术语。可以尝试用比喻、拟人等修辞手法，如介绍银杏叶时可以说“像一把把绿色的小扇子”。

3、实用性：名片信息应能帮助观看者快速了解植物的核心特点和有趣的知识。通常包含：植物名称（中文名、科属）、形态特征一句话精描（如“我是春天最早开花的灌木之一—连翘”）、生长习性、一个小秘密或用途（如“我的果实可以榨油—油菜”）、制作团队或维护提醒。

4、简洁性：名片尺寸有限，必须惜墨如金。每一条信息都要精炼，突出植物最独特、最引人注目的一点或两点，切忌面面俱到，成为一篇微型论文。

（三）【难点】名片的设计语言与视觉传达

1、版式设计：遵循主次分明、视觉平衡的原则。植物名称通常是视觉焦点，应使用最大、最醒目的字体。核心特征或趣味知识次之。装饰元素不可喧宾夺主，应服务于信息传达或烘托植物气质。

2、色彩搭配：背景色、文字色、装饰色的选择需和谐统一。可考虑与植物本身的主色调（如花的颜色、叶子的颜色）形成对比或呼应。例如，介绍紫色花的薰衣草，可选用浅紫或米黄作为背景色。要保证文字与背景有足够的对比度，确保清晰可读。

3、图形运用：手绘植物简笔画、关键器官特写（如特殊的叶形）、或拍摄的照片，都能极大地增强名片的直观性和吸引力。图像必须清晰、准确，能反映植物的真实特征。

4、材质选择：【非常重要】名片材质需考虑环保性、耐用性和与环境的协调性。

（1）纸质材料：最易获得、方便绘制，但怕水怕晒，寿命短。适合室内盆栽或短期展示。

（2）塑封材料：防水防晒，耐用性较好，是户外常用选择。但塑封后边缘较硬，需注意安全，且废弃后不易降解。

（3）废旧材料利用：如冰棒棍、废旧光盘、塑料瓶、瓦楞纸板等。这既是创意物化的体现，也渗透了环保理念。【热点】鼓励学生创造性地使用环保材料，但需评估其耐用性和安全性。

（4）专业材料：如PVC板、雪弗板、经过防腐处理的木板等，更耐用、更美观，但成本较高，可能需要家长或学校支持。

四、【高阶】设计思维与项目式学习实施路径

（一）项目启动：问题发现与团队组建

1、驱动性问题：以“如何让我们校园里的植物拥有自己独一无二的‘身份证’，让所有路过的人都能认识并喜爱它们？”这一核心问题开启项目。

2、任务分解：引导学生将大问题分解为若干子任务，如：校园植物大搜索、植物信息小侦探、名片设计师在行动、名片制作我能行、名片安放与维护等。

3、组建团队：遵循“组间同质、组内异质”原则，根据学生兴趣、特长进行分组（如信息搜集组、美术设计组、文案撰写组、材料管理组等），明确各成员角色与职责。

（二）【重要】探究与设计：循环迭代的过程

1、初次探究（一探）：选定本组负责的植物，进行初步观察和资料搜集，形成对植物的初步认识。

2、初步设计（一设）：根据搜集到的信息，完成第一版名片草稿设计，重点是内容框架和大致布局。

3、同伴反馈与专家介入：组织小组间分享交流草稿，互相提问、质疑。教师此时以“专家”身份介入，引导讨论信息的准确性、表达的清晰性、设计的合理性。例如：“如果别人没见过这种花，只看你的名片能想象出来吗？”“这句话的表述科学吗？有没有更童趣的说法？”

4、修正与完善（二探二设）：根据反馈，小组重新深入观察植物，验证信息，修改文案，优化设计。

5、可行性分析与材料选择：确定最终设计稿后，综合考虑成本、耐用性、环保性等因素，选择合适的制作材料和工艺。

（三）【难点】制作与发布：从图纸到产品

1、原型制作与测试：先按设计稿制作一个样品，将其带到植物旁进行实地测试。检查：尺寸是否合适？固定方式是否可行？（是绑在树干上、插在土里还是悬挂在枝条上？）信息是否清晰易读？是否有安全隐患（如尖锐边角）？

2、批量制作与优化：根据测试结果调整后，再进行最终成品的制作。教师需巡视指导，确保制作过程的规范与安全，特别是使用剪刀、美工刀、热熔胶枪等工具时的安全。

3、安放仪式与项目发布：选择一个时间，全班共同为校园植物安放名片。这是一个极具仪式感的环节，可以邀请校长、老师、园丁或其他班级同学参与。每组同学负责为自己制作的植物名片举行“揭幕仪式”，并向参观者介绍他们的设计理念和探究过程。这极大地提升了学生的成就感与价值感。

（四）评价与反思：多元主体的表现性评价

1、评价维度多元化：不仅要评价最终的名片作品（科学性、艺术性、实用性、创新性），更要评价整个探究过程（参与度、合作性、问题解决能力、信息素养）。

2、评价主体多元化：采用自我评价、小组互评、教师评价、以及来自使用者（如其他班级同学、老师、家长）的反馈相结合的方式。

3、【高频考点】评价工具：运用量规（Rubric）进行评价。例如：

（1）作品评价量规（部分示例）：

A、科学性（40%）：植物名称准确无误（10%）；关键特征描述正确、清晰（20%）；无其他科学性错误（10%）。

B、艺术性（30%）：版式设计美观、有创意（10%）；色彩搭配和谐、突出主题（10%）；图像清晰、准确（10%）。

C、信息传达（20%）：语言简洁生动，适合儿童阅读（10%）；信息量适中，能抓住植物核心特点（10%）。

D、工艺与耐用性（10%）：制作精良，固定牢固，选材得当，安全环保。

（2）过程评价量规（部分示例）：

A、信息搜集能力：能运用多种方法搜集信息，并能对信息的可靠性进行初步判断。

B、合作与交流：在小组中积极承担任务，乐于分享观点，认真倾听他人意见。

C、问题解决能力：遇到困难时，能主动思考，尝试多种方法解决问题，不轻易放弃。

五、思维拓展与未来延伸

（一）信息技术赋能：动态名片与有声名片

1、二维码的深度应用：在名片的合适位置印制二维码。扫码后可以链接到：更详细的图文介绍、一段学生录制的植物介绍音频、一个介绍植物生长过程的小视频、甚至是一个简单的互动问答游戏。这使名片从静态走向动态，信息容量无限扩大。

2、建立校园植物数字地图：结合信息技术课，将所有制作了名片的植物位置标注在校园电子地图上。点击地图上的植物标记，就能看到对应的名片信息和详细介绍。这可以成为学校独特的数字资源。

（二）主题深化与系列化

1、系列化名片设计：可以按不同主题设计系列名片，如“校园的春天使者”（早春开花植物）、“校园的香氛植物”（桂花、薄荷、樟树）、“校园的药用植物”（需谨慎介绍，强调不可随意采摘食用）、“鸟儿喜爱的果实”等。这有助于学生对植物群落形成更系统的认识。

2、分季节观察与名片更新：植物的生长是动态的。引导学生养成持续观察的习惯，记录植物在不同季节的变化（发芽、展叶、开花、结果、落叶）。可以制作“四季名片”或定期对名片内容进行补充更新。

（三）跨学科项目延伸

1、科学与语文的深度融合：开展“我为植物写首诗”、“植物观察日记”等活动，将对植物的科学认知转化为文学创作，培养科学精神和人文素养。

2、数学与美术的融合：用数学中的对称、比例、几何图形等知识来分析和设计名片的图案。例如，观察花瓣的对称性，并将其抽象成设计元素。

3、社会责任感与实践：将活动延伸至社区或公园，为社区里的植物制作并安放名片，开展“植物科普进社区”志愿活动，将学校所学服务于社会，提升学生的公民意识和社会责任感。

（四）【重要】安全与伦理教育

1、户外活动安全：进行校园植物观察时，强调不随意攀折花木，不进入危险区域，注意防蚊虫叮咬。

2、工具使用安全：制作名片使用剪刀、美工刀、热熔胶枪等工具时，必须有明确的操作规范和安全指导，低风险工具可由学生操作，高风险工具由教师协助完成。

3、植物接触安全：【非常重要】反复强调“只观察，不随意触摸，更不可品尝”的原则。有些植物（如夹竹桃、一品红、滴水观音等）可能具有毒性或有刺激性汁液，必须提前告知学生，引导他们保持安全距离，敬畏自然。

4、环保伦理教育：制作名片应优先考虑废旧利用和环保材料。活动结束后，对于废弃或需更换的名片，要进行妥善处理，避免造成环境污染。

（五）终极目标：培养“植物盲”的终结者

本知识清单的终极指向，是希望终结学生（乃至成人）中普遍存在的“植物盲”现象——即对身边植物视而不见，无法识别，更不了解其价值。通过这样一次完整的项目式学习，不仅让学生掌握了几种植物的具体知识，更重要的是，它开启了学生观察自然的“心灵之窗”，锻炼了他们科学探究的基本方法，培育了他们对周边生命世界的敏感度、好奇心和责任感。当学生走过校园，能自然地放慢脚步，指认出樟树、月季、沿阶草，并能说出它们的一两个秘密时，课程的价值便得到了最生动的体现。这张小小的名片，连接的是学生与自然，知识与生活，个体与世界的宏大关系。

六、考点、考向与典型题型解析

（一）【高频考点】基础知识考查

1、填空题：考察植物六大器官的名称、常见植物的科属或典型特征。例如：“桃的果实属于（）果。”；“校园中常见的，叶片掌状分裂，秋季变红的植物是（）。”

2、连线题：将植物的图片、名称和其主要特征（如叶形、花色）进行连线配对。

3、判断题：判断关于植物知识的描述是否正确。例如：“所有的植物都是先开花后结果。（）”【易错点】辨析“月季的茎上有刺”和“玫瑰的茎上有刺”的细微差别，或“法国梧桐是梧桐”的错误说法。

4、选择题：给出植物的某个特征，让学生选择对应的植物名称或生活习性。例如：“下列哪种植物属于常绿乔木？A、银杏B、悬铃木C、香樟D、鸡爪槭。”

（二）【重要】综合应用能力考查

1、简答题：描述某一特定植物的主要识别特征，并说明你打算如何在名片上向同学们介绍它。此题既考科学描述，又考信息筛选与表达能力。

2、设计分析题：给出一张植物名片的设计图（或描述），让学生分析其优点和不足，并提出改进建议。例如：“这张名片上介绍了月季的很多特点，但字很小，密密麻麻。请你从内容、版式和材料选择三