童心礼赞：歌声中的国旗情-小学音乐一年级下册教学设计

童心礼赞：歌声中的国旗情——小学音乐一年级下册教学设计一、教学内容分析

本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”四个艺术实践领域的要求进行设计。在知识技能图谱上，本课以《中华人民共和国国歌》（以下简称《国歌》）相关音乐形象的感知为情感基调，学习演唱歌曲《我向国旗敬个礼》。其核心音乐要素包括：稳健的二拍子节奏感知、以“do、re、mi、sol、la”为主的五声性旋律模唱，以及“敬礼”这一庄严肢体动作与音乐律动的初步协同。它在单元知识链中起着承上启下的作用，既是对前期已学音乐基本要素（如节奏、音高）的综合应用，也为后续通过音乐表达更丰富的情感奠定了表现基础。在过程方法路径上，本课强调“体验式学习”，通过创设升旗仪式的真实情境，引导学生在聆听、模仿、律动、歌唱等一系列艺术实践中，亲身感受音乐的力度、速度与情绪，将抽象的爱国情怀转化为可听、可唱、可做的具体音乐行为。在素养价值渗透上，本课是实施“以美育人、以文化人”的生动载体。歌曲本身是优质的审美对象，其庄重而亲切的旋律能直接培养学生的“审美感知”能力；学唱与表演的过程则是“艺术表现”素养的落实；而理解国旗与国歌的意义，将音乐学习与国家象征、爱国情感紧密“联系”，则是“文化理解”素养的萌芽。教学重点预判为在音乐活动中体验并表现对国旗的崇敬之情；难点则在于引导一年级学生用自然、庄重而非喊唱的声音表达歌曲情感。

从学情诊断来看，一年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，模仿能力突出，但注意力持久性有限。他们对“国旗”、“敬礼”具有初步的生活认知和情感基础，这为教学提供了良好的起点。然而，他们在音乐能力上存在天然差异：部分学生节奏感、音准较好，部分学生则可能较为薄弱；在情感表达上，也容易从庄重滑向嬉戏或拘谨。可能存在的障碍包括：对歌曲中“一字多音”（如“敬”字的旋律进行）的准确演唱，以及对进行曲风格“雄壮有力”与“亲切抒情”之间分寸的把握。为此，教学中将设计多层次、多感官的参与通道：对于节奏感知，将运用图形谱、身体律动（如踏步、拍腿）等可视化、动觉化支持；对于旋律学唱，将采用教师分句范唱、柯尔文手势辅助、小组接龙等差异化策略。过程性评估将贯穿始终，通过观察学生聆听时的专注度、模唱时的准确性、律动时的协调性以及演唱时的表情，动态调整教学节奏与支持力度，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识并跟随《国歌》旋律进入音乐情境，知道歌曲《我向国旗敬个礼》的基本情绪是庄严、崇敬的；在教师指导下，能够认读歌曲中出现的“X”、“X”两种基本节奏符号，并理解其与“走”和“慢走”的对应关系；能够流畅、有节奏地朗读歌词，并记住歌词大意。

能力目标：学生能够用自然的声音、初步稳定的节奏和基本准确的音高演唱歌曲；能够随着二拍子的韵律，协调地做出踏步、敬礼等简单的身体律动，做到歌唱与律动基本同步；能在教师创设的“升旗情境”中，与同伴合作，完成简单的角色扮演与音乐表现任务。

情感态度与价值观目标：通过歌曲学习与情境体验，激发学生对国旗的尊重与热爱之情，在演唱和表演中自然流露出庄重、自豪的情感；在小组活动中，愿意倾听同伴的歌声，共同维护表演的严肃性与整体美感，初步建立集体协作意识。

学科思维目标：发展学生的音乐形象思维，引导他们将“国旗飘扬”、“少先队员敬礼”等视觉形象与歌曲的旋律走向、节奏特点、力度变化建立关联，尝试用音乐语汇描述和表现心中的情感。

评价与元认知目标：在学唱过程中，能在教师引导下，通过聆听示范、对比自己与他人的演唱，对声音的“好听”（自然、不喊叫）与“整齐”做出初步判断；在表演后，能简单说出自己“唱得最好的那句”或“觉得还可以更好的地方”。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在丰富的音乐实践活动中，深刻体验并尝试表现歌曲所蕴含的对国旗的崇敬与热爱之情。其确立依据源于艺术课程标准的素养导向要求，本课不仅是一首歌曲的传唱，更是小学阶段爱国主义教育在音乐学科中的重要落点。歌曲的情感基调是统摄所有音乐知识学习（节奏、音高、演唱）的灵魂，是连接音乐技能与价值认同的核心枢纽，对培养学生健康的审美情趣和家国情怀具有奠基性作用。

教学难点：一是歌曲中“一字多音”乐句（如“我向国旗敬个礼”的“敬”字）的音准把握；二是引导学生用适宜的音色、力度（自然、庄重而非喊唱或怯懦）来表达情感。预设依据来自一年级学生的认知与生理特点：他们的音准控制能力尚在发展，对旋律中细腻的音高变化需要反复聆听和模仿；同时，他们易受情绪感染，在集体活动中容易兴奋而导致喊唱，或因强调“庄重”而变得僵硬、声音放不开。突破方向在于提供精准、富有感染力的范唱，结合柯尔文手势等视觉辅助降低音高抽象度，并通过创设“向国旗诉说心里话”的情境，引导学生在理解的基础上进行有感情的演唱。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含天安门广场升旗仪式视频片段、歌曲《我向国旗敬个礼》音频及伴奏、动态图形谱；一面标准国旗。

1.2教学材料：歌曲旋律线卡片（可粘贴于黑板）、印有“走”（X）和“慢走”（X）节奏脚印图的学习任务单、若干小红旗贴纸（作为即时奖励）。

2.学生准备

2.1预习与物品：回忆并观察一次升旗仪式的过程；穿戴整齐，佩戴红领巾（如有）。

3.环境布置

3.1座位与板书：教室前方黑板中央预留板书空间，可悬挂或放置国旗；学生座位略作调整，确保有进行简单律动的空间。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段庄严的天安门广场升旗仪式视频，但仅保留画面，音量调至静音。视频结束后，教师提问：“孩子们，刚才我们看到了什么？如果请你为这段画面配上音乐，你觉得应该是怎样的声音？是轻柔的、欢快的，还是有力、庄严的？”（等待学生回答）好，让我们听听真正的升旗音乐。

1.1核心问题提出：随后，教师播放《国歌》前奏，音量由弱渐强。提问：“当这歌声响起，国旗升起的时候，我们小朋友应该怎么做呢？今天，我们就用一首好听的歌来表达我们对国旗的敬意。”

1.2路径明晰：“这节课，我们要先当小小听众，感受歌曲的心情；再当小小侦探，发现歌曲节奏的小秘密；最后，我们要成为小小歌唱家，用最美的歌声和动作，向国旗献上我们的礼赞。大家都准备好了吗？”第二、新授环节任务一：初听感知，捕捉音乐形象

教师活动：教师完整范唱歌曲（清唱，配合庄重、亲切的表情和端坐的体态）。范唱后提问：“老师的歌声给你什么样的感觉？心里想到了什么画面？”根据学生回答，提炼关键词（如“神气”、“认真”、“像在跟国旗说话”）。接着，出示国旗实物，边慢速哼唱主歌旋律，边用手沿旋律线卡片走势移动，直观展示音高的起伏。“看，歌声就像这样，围绕着国旗深情地飘扬。”

学生活动：安静、专注地聆听教师范唱。根据听到的音乐和教师的引导，尝试用词语（如“有力气的”、“好听的”）或简单句子描述感受。观察教师手势与旋律线卡片的对应关系，初步建立音高与视觉形象的关联。

即时评价标准：1.聆听时是否目光专注，身体自然朝向教师或国旗。2.能否用至少一个词语表达自己的听后感。3.能否跟随教师的手势，目光有移动，表现出对旋律线条的好奇。

形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本情绪：庄严、亲切、充满敬意。这是理解与表现歌曲的基石。▲音乐与画面联想：引导将听觉转化为视觉想象，是发展音乐形象思维的重要方法。★安静、完整聆听是第一遍听音乐的好习惯。培养专注的听觉素养。任务二：节奏探险，踏出庄重步伐

教师活动：教师用“la”模唱歌曲典型乐句，同时用手均匀地拍击二拍子（强弱）。引导发现：“我的掌声有什么规律？像我们平时在做什么？”（走路）。引出二拍子如同“步伐”。出示学习任务单上的“节奏脚印”：“看，‘走’（X）代表一步，‘慢走’（X）代表一步要拖长一点。”教师边按歌曲节奏指图谱，边用“走”和“慢~走”朗读节奏。然后邀请学生一起“用声音走路”。

学生活动：模仿教师拍手，感受强弱规律。联系“走路”经验理解二拍子。观看节奏图谱，在教师带领下，先用“走”和“慢走”朗读节奏谱，接着尝试为节奏谱配上拍手或轻轻拍腿的动作。

即时评价标准：1.拍手或拍腿的节奏是否基本稳定，能否体现出二拍子的强弱感。2.朗读“走”与“慢走”时，时值区分是否明显。3.是否愿意跟随集体一起尝试，参与积极。

形成知识、思维、方法清单：★二拍子（2/4拍）：强弱的循环，常表现行进、步伐感。结合律动理解拍号含义。★节奏型“X”与“X”：认知最基本的两种节奏形态。▲图谱辅助法：将抽象节奏符号转化为形象的“脚印”，降低认知难度。★稳定的节奏是歌曲的“骨架”。任务三：歌词朗诵，传递心中敬意

教师活动：教师有感情地朗读歌词，重点处理“我向国旗敬个礼”的庄重感和“祖国祖国我爱你”的亲切感。提问：“哪一句最能说出我们心里的话？”针对“敬个礼”三个字，讲解并示范标准的少先队队礼（或儿童注目礼）。将歌词节奏与任务二的“节奏脚印”结合：“现在，我们把‘走’和‘慢走’换成歌词，看看能不能踩着节奏把话说清楚。”

学生活动：聆听教师朗读，模仿其语调和情感。学习敬礼姿势。在教师指挥下，按照节奏图谱，有节奏地朗诵全曲歌词，特别注意字正腔圆和情感表达。

即时评价标准：1.朗诵时是否口齿清晰，节奏基本正确。2.“敬礼”一词的吐字是否有力，姿态是否认真。3.朗诵“祖国祖国我爱你”时，表情是否自然、真诚。

形成知识、思维、方法清单：★有节奏地朗诵是唱好歌曲的前提。确保歌词与节奏的准确结合。★歌词情感分析：“敬礼”庄重，“爱”亲切，语言本身包含情感密码。▲非音乐技能整合：学习敬礼动作，是音乐表现与仪式礼仪的有机结合。★歌唱是“有旋律的朗诵”。任务四：旋律攀登，巧学“一字多音”

教师活动：聚焦难点乐句“我向国旗敬个礼”。教师放慢速度，拆分演唱：“请注意‘敬’这个字，它唱了几个音？”（三个音）。教师用柯尔文手势分别表示“mi”、“re”、“do”，同时唱出，并让学生观察手势从高到低的变化。“看，就像一个小滑梯，从上面滑下来。”带领学生先做手势，再慢慢加上唱名，最后代入歌词。对其他乐句，采用师生接龙唱、小组接龙唱的方式，降低记忆负荷，增加趣味性。

学生活动：仔细观察教师演唱“敬”字时的手势和口型。模仿柯尔文手势，感受音高下降的过程。先跟手势慢唱音高，再尝试填入歌词。积极参与接龙游戏，在游戏中巩固不同乐句的旋律。

即时评价标准：1.做柯尔文手势时，手位变化是否能大致反映音高变化。2.演唱“敬个礼”时，三个音的下行趋势是否基本清晰，有无“滑”清楚。3.接龙时能否准确进入，保持音准和节奏。

形成知识、思维、方法清单：★一字多音：一个汉字对应多个音符，是旋律丰富的表现。▲柯尔文手势：将抽象音高具体化、空间化的有效工具，辅助音准建立。★难点拆分策略：将复杂乐句放慢、拆解，逐个攻克。★“像滑梯一样”是记忆下行旋律线的形象比喻。任务五：声情并茂，完整演绎歌曲

教师活动：播放歌曲伴奏，教师带领学生完整演唱。演唱中，教师通过手势（起拍、收拍、力度提示）和表情进行指挥。特别提醒：“想象国旗就在我们面前，我们的歌声就是送给它的礼物，要又好听又真诚。声音像温暖的阳光，不要像吵架的喇叭哦。”邀请几位学生上台，手持小国旗，其他学生面向“国旗”演唱。创设“班级微型升旗仪式”情境。

学生活动：跟随音乐伴奏和教师指挥，尝试完整演唱歌曲。调整自己的音色和表情，努力做到声音自然、情感投入。在情境表演中，将歌唱、敬礼动作和庄重的神态结合起来，进行完整的艺术表现。

即时评价标准：1.演唱是否基本跟上伴奏，节奏段落清晰。2.声音是否自然放松，有无明显喊唱或气息不足。3.表演时神情是否专注，能否将前面积累的情感通过演唱和动作展现出来。

形成知识、思维、方法清单：★完整演唱是综合能力的体现。整合节奏、音准、歌词、情感。▲情境表演法：创设真实任务情境，提升艺术表现的综合性与沉浸感。★歌声的情感表达：源于对歌词的理解和对音乐形象的感受。★“温暖的阳光”与“吵架的喇叭”是对比音色的生动描述。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体参与）：播放伴奏，全体学生再次完整演唱歌曲。教师重点关注歌曲的连贯性和整体情感表达，对仍有困难的乐句进行局部强化。“让我们再来一次，这次闭上眼睛想一想国旗的样子，让歌声从心里流出来。”

2.综合层（小组协作）：将学生分成若干小组，每组45人。任务为：小组内分工，一部分同学演唱，一部分同学在“我向国旗敬个礼”处整齐敬礼，在歌曲结束时设计一个集体造型。给予2分钟简短排练时间。

3.挑战层（个性展示）：鼓励有能力的个人或小组，在保持歌曲庄重基调的前提下，为结束句“祖国祖国我爱你”设计一个不同的力度处理（如渐强或保持强音），并说明这样设计的理由。

反馈机制：小组展示后，引导进行同伴互评：“你觉得哪个小组的歌声最整齐？”“他们的敬礼动作给你什么感觉？”教师讲评时，以正面鼓励为主，具体点评优点（如“第二组的表情特别认真，我都被感动了”），并对共性问题（如抢拍）进行温和纠正。展示挑战层的创意设计，并肯定其思考。第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导：“今天，我们不仅学会了一首歌，更完成了一次对国旗的礼赞。谁能用‘我们听到了……，我们学会了……，我们感受到了……’来说说这节课的收获？”根据学生回答，形成简明的板书线索。

2.方法提炼：回顾学习过程：“我们用了‘听、想、走、念、唱、演’好多方法。记住这些学音乐的好帮手，以后学新歌就更容易了。”

3.作业布置：必做作业：将歌曲声情并茂地演唱给家人听，并教家人敬一个标准的队礼。选做作业：观察生活中哪些地方能看到国旗，试着为国旗画一幅画，下次课可以带来分享。六、作业设计

基础性作业：每天练习演唱歌曲《我向国旗敬个礼》至少两遍，要求节奏准确、歌词清晰，并尝试边唱边做出敬礼动作。请家长协助用手机录音一次，学生自己听一听，觉得哪一句唱得最好。

拓展性作业：“家庭小舞台”：在家庭聚会时，邀请家人一同肃立，播放歌曲伴奏，由学生担任“小指挥”或领唱，全家共同完成一次家庭版的“向国旗敬礼”仪式，并拍照或录制短视频记录。

探究性/创造性作业：“我为国旗添色彩”：聆听或收集其他赞美祖国、国旗的简短儿歌或音乐片段（如《国旗国旗真美丽》），比较它们与今天所学的歌曲在情绪、速度或节奏上有什么相同或不同之处，可以用自己喜欢的颜色或图形画下对音乐的感觉。七、本节知识清单及拓展

★歌曲背景与情感内核：歌曲《我向国旗敬个礼》是一首专为儿童创作的爱国礼仪歌曲，通过简单质朴的歌词和庄重优美的旋律，表达了少先队员对国旗的崇敬与对祖国的热爱。其情感基调是课堂教学的出发点和归宿。

★二拍子（2/4拍）：以二分音符为一拍，每小节有两拍。其典型的“强弱”律动规律，适合表现行进、步伐等整齐、有力的形象，在本曲中奠定了庄重、神气的步伐感。

★基本节奏型“X”（四分音符）与“X”（二分音符）：“X”读作“走”，时值一拍；“X”读作“慢~走”，时值两拍。它们是构成歌曲节奏骨架的基础，掌握其时长比例是关键。

▲图形谱与节奏图谱：将抽象的音高、节奏转化为直观的线条、图形或符号（如“脚印”），是帮助低龄学生理解音乐要素的“脚手架”，符合其形象思维占主导的认知特点。

★“一字多音”现象：在歌曲创作中，一个汉字对应多个音符，能使旋律更加婉转、丰富。本课中“敬”字对应的“miredo”下行三音列是典型例子，需通过慢速模仿和手势辅助来掌握。

▲柯尔文手势：一套用不同手位在空间中标示音高（do,re,mi等）的系统。它为抽象的音高赋予了具体的位置和运动轨迹，是训练音准、理解音程关系的有效工具。

★歌曲结构感知（乐句）：歌曲由几个相对独立的乐句构成。通过师生接龙、小组接龙的游戏方式，可以帮助学生无意识地建立对歌曲结构的初步感知，这是未来理解曲式的基础。

★自然的声音与有感情的演唱：对于一年级学生，“自然的声音”是指用说话般放松的嗓音歌唱，避免喊叫或捏挤。“有感情”则源于对歌词的理解和对音乐形象的想象，通过力度、速度的细微变化和面部表情来传达。

▲音乐与肢体律动的协同：随音乐进行简单的、有规律的身体动作（如踏步、拍腿、敬礼），是体验音乐节奏、表达音乐情绪的重要方式，符合儿童“动中学”的天性。

★《中华人民共和国国歌》（《义勇军进行曲》）的相关礼仪：知道在奏唱国歌、升降国旗时应肃立、脱帽（如有）、行注目礼或队礼，保持安静庄重。这是本课文化理解与行为实践的结合点。

▲音色比喻教学：将良好的音色比喻为“温暖的阳光”、“清脆的铃铛”，将不良音色比喻为“吵架的喇叭”、“没力气的小猫”，这种形象化的语言能让学生迅速理解并调整自己的发声状态。

★聆听习惯的培养：安静、完整地聆听音乐，是音乐学习的第一课。良好的聆听习惯有助于捕捉音乐细节，形成内心听觉，是发展音乐能力的前提。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：预设的情感态度目标达成度较高。通过视频情境创设、国旗实物展示和“微型升旗仪式”的沉浸式体验，学生普遍在演唱时神情庄重，尤其是当面向手持国旗的同学演唱时，眼神中流露出自然的敬意。知识目标与能力目标基本达成，大部分学生能完整跟唱，二拍子的律动感在踏步活动中表现明显。然而，通过课堂观察和巩固环节的展示发现，约三分之一的学生在“一字多音”乐句的音准上仍有模糊，演唱“敬个礼”时三个音的下行不够清晰；同时，部分学生在集体演唱中为了表现“有力”而不知不觉提高了音量，出现了喊唱倾向。这提示我在后续类似歌曲教学中，对难点乐句的分解练习时间需进一步加长，并需设计更个体化的听辨与纠正环节，如使用钢琴单音跟进辅助。另外，“用自然的声音歌唱”这一要求，需要贯穿于每一节课，形成持续的习惯养成。

（二）核心环节有效性评估：任务二（节奏探险）和任务四（旋律攀登）的设计有效性突出。将节奏与“走路”联系，并使用“脚印”图谱，极大地降低了学生的认知负荷，他们玩“用声音走路”游戏时兴致勃勃。柯尔文手势对解决“敬”字音准的辅助作用明显，学生一边做手势一边唱，准确率显著高于单纯跟唱。我意识到，对于低段学生，将音乐知识“翻译”成他们身体能感知、生活中可类比的经验，是教学成功的关键。不过，任务五（完整演绎）中，虽然情境创设成功激发了情感，但初次结合动作演唱时，部分学生出现了顾此失彼（忙着做动作而忘了唱或跑调）的情况。下次可以调整为：先坐着专注唱一遍，再站立加入简单律动唱，最后才进行完整的情景表演，搭建更平缓的“表现”阶梯。

（三）对不同层次学生的表现剖析：音乐感知能力较强的学生在本课中如鱼得水，他们不仅能快速学会旋律，还能在小组活动中主动承担“小老师”的角色，帮助同伴纠正敬礼姿势，或在挑战层作业中提出有想法的力度变化建议。对于这些学生，我给予了“小指挥”、“创意点评员”等角色，并鼓励他们课后尝试探究性作业。而音乐基础较为薄弱或性格内向的学生，在集体