人教PEP版六年级下册英语期中写作备考教案（知识结构化清单）

人教PEP版六年级下册英语期中写作备考教案（知识结构化清单）

一、设计理念与学情分析

本次教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，致力于在期中复习阶段，超越传统的、碎片化的知识罗列，构建一个以写作为驱动、以语用为目标的综合性、结构化备考体系。我们深知，六年级下学期的学生正处于小学向初中过渡的关键期，其语言学习需求已从简单的模仿记忆转向有意义的表达与交际。他们虽已积累了一定的词汇和句型基础，但在知识的自主梳理、综合运用及成段表达方面，尤其在面对写作任务时，常常出现思路不清、词汇单一、句式呆板、逻辑松散等问题。

因此，本教案以“结构化知识清单”为核心概念，旨在将散落在本册前四个单元（通常涵盖Unit1Howtallareyou?、Unit2Lastweekend、Unit3Wheredidyougo?、Unit4Thenandnow）中的重点语言知识（比较级、一般过去时、方位描述、今昔对比等），通过主题化、情境化、框架化的方式重新整合。我们不仅关注“学生需要知道什么”，更聚焦于“学生能用这些知识做什么”，引导学生在真实的写作任务中激活、调用、重组语言储备，实现从“学语言”到“用语言做事”的跃升，有效备战期中测评中的书面表达环节，并为高阶语言能力发展奠基。

二、教学目标

基于以上理念与学情，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够系统梳理并准确运用本册前四单元的核心词汇与短语，特别是描述人物特征、周末活动、旅行经历及变化的表达。

2.学生能够熟练掌握并区分运用核心语法结构：形容词比较级、不规则动词的过去式、一般过去时（含was/were）的疑问与否定形式、表示过去时间的状语。

3.学生能够在特定主题的写作任务中，有意识地运用丰富的句式和恰当的连接词，完成一篇结构完整、语义连贯、语法基本正确的短文（60-80词）。

（二）学习能力目标

1.学生能够借助教师提供的“结构化知识清单”框架，学会自主归类、整理和复习相关语言点的方法。

2.学生能够在写作过程中，运用brainstorming、outlining、drafting、revising等写作策略，初步建立过程性写作意识。

3.学生能够通过同伴互评和依据清单自评，发展自我监控与反思调整的学习能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比分析（如比较级、今昔对比）、逻辑排序（活动顺序）、因果联系（事件与感受）等写作内容组织，发展学生的逻辑思维能力。

2.在创意构思和个性化表达中，鼓励学生发挥联想与创造，培养创新思维。

（四）文化意识目标

1.在描述活动与经历时，能自然融入积极健康的休闲生活方式（如运动、阅读、参观博物馆）。

2.通过今昔对比的主题，引导学生感受成长与变化，形成积极的生活态度。

三、教学重点与难点

教学重点：整合一般过去时与形容词比较级在具体语境中的综合运用；构建并运用“主题词汇网”与“篇章结构图”来规划写作。

教学难点：引导学生在书面表达中实现语言的丰富性与准确性平衡；帮助学生克服对过去时态（尤其是不规则动词）运用的畏难情绪，实现流畅、自信的表达。

四、教学资源与环境

多媒体课件（PPT，内含思维导图、范例、评价标准）、结构化知识清单（学生人手一份纸质版或电子版）、范文及写作练习纸、班级互动学习平台（用于分享与互评，可选）。

五、教学过程实施

本次备考教学计划安排3个课时，采用“知识结构化梳理-专项技巧突破-综合实践与评价”的递进模式。

第一课时：构建结构化知识清单——从零散到系统

（一）情境导入，明确目标（约8分钟）

教师创设情境：“同学们，期中测评在即，我们将迎来一次展示自己英语综合运用能力的机会，尤其是写作部分。假设题目是‘记录一次难忘的经历并谈谈自己的变化’，我们该如何调动所有学过的知识，写出一篇出色的作文呢？今天，我们一起来制作一份属于我们自己的‘写作备考法宝’——结构化知识清单。”

此导入直接关联考试需求与学习目标，激发学生的内在动机。

（二）主题聚合，词汇结构化（约20分钟）

教师引导学生回顾前四单元主题，并围绕“人与经历”、“成长与变化”两大核心写作母题，进行词汇结构化梳理。不是按单元列表，而是按语义场重构。

1.人物描述与比较词汇网：

1.2.核心轴：People(Myself,Myfriend/family…)

2.3.分支一：AppearanceFeatures(tall,strong,heavy,thin,longhair,bigeyes…)

3.4.分支二：PersonalityFeeling(happy,excited,kind,tired,bored,interested…)

4.5.分支三：ComparativeHub(taller/shorterthan,stronger/weakerthan,heavier/thinnerthan,more/less…than)

教师引导学生集体补充，并强调在写作中如何选择性地使用这些词汇来刻画人物。

6.活动与经历动词短语库（重点处理过去式）：

1.7.将动词短语按常见活动类型分类：

1.2.8.LeisureHobbies:watchedTV,readabook,listenedtomusic,playedfootball/basketball…

2.3.9.DailyRoutines(Past):didhomework,cleanedmyroom,washedclothes,cookeddinner…

3.4.10.OutingsTravel:wenttothepark/zoo/cinema,wentcamping/fishing,tookpictures,rodeabike,boughtgifts…

4.5.11.SpecialExperiences:sawafilm,visitedmuseums/grandparents,hadaparty,atefreshfood…

6.12.活动：开展“过去式转盘”游戏，教师说出动词原形，学生快速说出其过去式，尤其聚焦不规则变化（如go-went,see-saw,take-took,buy-bought,eat-ate）。强调这是写作的“砖瓦”，必须牢固。

13.环境与方位表达集：

1.14.结合Unit3，复习地点名词（park,lake,forest,museum,farm,school…）和方位介词（in,on,at,by,near,under…），以及如何用“Itwas+形容词(beautiful,sunny,interesting)”描述地点。

15.变化与对比表达框：

1.16.从Unit4提炼核心句架：…yearsago,Iwas…Now,Iam…/Icouldn’t…before.ButnowIcan…/Ididn’tlike…before.NowIlike…并关联比较级。

（三）句式升级，从单句到语段（约15分钟）

此环节旨在解决学生句子单一化问题。

1.基础句回顾：确保学生能正确构造一般过去时的肯定句、否定句（didn’t+v.原）、一般疑问句（Did…?）及其回答。

2.句式升级站：

1.3.复合句启蒙：用“and”,“but”,“so”,“because”连接两个简单句，使逻辑更清晰。例：Itrainedyesterday,sowestayedathome.Iwastiredbuthappy.

2.4.状语扩展：在句首或句尾添加时间、地点、方式状语，使内容更丰满。例：LastSaturdaymorning,Iwenttothelibrarywithmyfriends.Weplayedgameshappilyinthepark.

3.5.感受附加：在叙述活动后，习惯性加上感受句。例：Wehadapicnic.Itwasdeliciousandfun!

教师提供中文情境，学生口头进行“一句多译”练习，选择最生动、最丰富的表达。

（四）清单整理与内化（约7分钟）

教师下发空白的“结构化知识清单”框架（非完整填答案），学生根据本节课的梳理，以小组合作形式，尝试填写部分内容。清单格式如下（示意）：

我的期中写作知识结构化清单

主题：难忘经历与我的成长

一、核心词汇宝库

1.形容“人”：……

2.过去“事”：……

3.描述“地”：……

4.表达“变”：……

二、我的句式工具箱

5.开头句：如：Ihada/an…day/weekend./Letmetellyouabout…

6.叙述句（时间顺序）：First,…Then,…Afterthat,…Finally,…

7.感受句：Ifelt…because…/Itwas…

8.对比句：Before,I…Now,I…

9.结尾句：Iwillneverforgetthisday./Whata…day!

家庭作业：完善个人知识清单，并运用清单中的至少5个短语和2种句式，写3-5个关于自己上周末的句子。

第二课时：篇章解构与写作技巧突破

（一）清单反馈与范文赏析（约15分钟）

1.选取几份有代表性的学生作业（上节课的句子练习）进行展示点评，巩固对清单知识的运用意识。

2.呈现一篇高质量的范文（题目：AMemorableTrip），引导学生进行赏析。

范文示例：

AMemorableTrip

Lastsummerholiday,IwenttoSanyawithmyfamily.Itwasmyfirsttimetoseethesea.Theweatherwassunnyandhot.Theseawasblueandbeautiful.

Onthefirstday,wewenttothebeach.Iswamintheseaandbuiltsandcastleswithmysister.Myfathertookmanyphotos.Weatefreshseafoodfordinner.Itwasdelicious!

Iwasshortandcouldn’tswimwelltwoyearsago.ButnowIamtallerandIamagoodswimmer.Thistripmademehappy.Ilearnedthatpracticemakesperfect.

Iwillneverforgetthiswonderfultrip.

3.分析解构：教师带领学生分析范文结构。

1.4.段落布局：开头（交代时间、地点、人物、总体感受）—主体（按时间或活动顺序详细描述）—延伸/对比（联系自身变化，深化主题）—结尾（总结感受，呼应开头）。

2.5.语言亮点：找出文中使用的过去式动词短语、形容词、连接词（and,but）、感受句、对比句。

3.6.逻辑连贯：如何通过时间词（Onthefirstday）和活动顺序使文章流畅。

（二）篇章结构建模与提纲训练（约20分钟）

1.教师总结并板书“叙事类”写作的基本框架模型：

1.2.Beginning:交代背景(When,Who,Where,What)

2.3.Body:具体过程(Whatdidyoudo?Inwhatorder?)+细节与感受(Howwasit?Howdidyoufeel?)

3.4.Ending:总结感悟/变化/愿望(Whatdidyoulearn?Howareyoudifferentnow?)

5.提纲拟写训练：给出新情境，如“SchoolSportsDay”或“AVisittotheScienceMuseum”。学生以小组为单位，根据上述框架，共同构思并口头拟写写作提纲，要求包含主题句和要点关键词。教师巡视指导，确保提纲逻辑清晰。

（三）写作微技能专项训练（约10分钟）

1.开头结尾“炫彩”练习：提供几个平淡的开头句（如：Ididmanythingslastweekend.），引导学生运用所学进行美化（如：Ihadabusybutfulfillinglastweekend.）。

2.细节描写“放大镜”：给出主干句“Iwenttoapark.”，要求学生接力补充细节（和谁？天气如何？看到什么？做了什么？心情怎样？）。

3.错误诊所：呈现含有常见错误（时态混用、动词过去式错误、主谓不一致、单句堆砌）的病句，学生充当“小医生”进行诊断和修改。

（四）总结与预告（约5分钟）

总结本课重点：好作文需要好框架（结构清晰）和好材料（丰富准确的语言）。预告下节课将进行实战写作与评价。家庭作业：根据课堂拟定的任一提纲，完成一篇完整的草稿（60-80词）。

第三课时：综合实践、评价与提升

（一）明确任务，自主写作（约20分钟）

1.教师公布当堂写作题目（与备考相关，如：“Writeaboutyourmostunforgettabledayinthepastfewmonthsandtellhowyouhavechanged.”），并再次提示可参考“结构化知识清单”和篇章框架。

2.学生进行当堂限时独立写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别点拨，主要提醒其检查时态、利用清单。

（二）基于清单的多元评价（约20分钟）

这是将知识内化为能力的关键环节。

1.自我评价（Self-assessment）：写作完成后，学生立即对照“知识清单”后附的“写作自评表”进行第一轮修改。

写作自评表

1.2.内容与结构：我有没有清晰的开头、主体和结尾？是否按顺序叙述？

2.3.词汇运用：我用了清单里的新学词汇和短语吗？（至少圈出5处）

3.4.语法时态：我的动词过去式都用对了吗？特别是那些不规则的。

4.5.句子连贯：我用了and,but,so,because或then,afterthat等词让句子更连贯吗？

5.6.书写与检查：我的字迹工整吗？我检查过拼写和标点了吗？

7.同伴互评（Peer-assessment）：学生与同桌或小组成员交换作文。互评者不是简单地找错误，而是首先作为读者，找出对方作文中一个写得好的句子（“星星”）和一个可以改进的地方（“建议”）。互评也需参考自评表的维度。这个过程培养了学生的批判性思维和合作学习能力。

8.教师点评与范例展示：教师快速浏览部分作文，选取一篇中等偏上的作品进行投影展示。带领全体学生一起，运用清单和评价表对其进行“集体会诊”，教师进行补充性、提升性的点评，重点表扬巧妙运用清单知识和有创意的表达，并对共性问题进行最后强调。

（三）修改定稿与总结升华（约10分钟）

1.学生根据自评和互评的反馈，对作文进行最终修改，形成定稿。

2.教师总结：“同学们，这三节课，我们不仅为期中考试准备了知识，更掌握了一种重要的学习方法——结构化整理与运用。这份‘知识清单’和写作框架，是你们应对未来更多写作挑战的工具。记住，优秀的写作源于清晰的思维、丰富的积累和不断的修改。”

3.布置拓展任务：