人教新起点版一年级下册英语 Unit 1 Story Time 教学设计

人教新起点版一年级下册英语Unit1StoryTime教学设计一、教学内容分析is...?s...育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题，是一节典型的故事教学课。从知识技能图谱看，本课以“教室物品”（如book,ruler,pencil）和基本方位介词（如in,on,under）为词汇基础，以“Whereis...?It’s...”为核心功能句型，构成了一个完整的情景叙事单元。其认知要求从对单词的“识记”与“辨认”，上升至在故事情境中“理解”并“初步应用”句型进行简单问答，为后续单元学习连贯性叙事和更复杂的空间表达奠定基础。从过程方法路径审视，本课应引导学生体验“整体感知—细节探究—模仿内化—创造性表达”的语言习得过程，将“看、听、说、演”等语言实践方法融入故事理解与表演中，培养学生通过图片、动作和上下文推测意义的图文解码能力与听说技能。就素养价值渗透而言，故事中寻找物品的趣味情节是培育学生“乐学善学”态度与“勤于反思”能力的绝佳载体。通过小组合作表演，能潜移默化地发展其“沟通协作”意识；而故事本身所蕴含的“物品收纳”主题，亦能自然渗透生活自理与井然有序的价值观教育，实现语言学习与品格养成的协同共进。  基于“以学定教”原则，对学情研判如下：学生经过上学期的学习，已具备初步的英语课堂常规和简单的听指令做动作能力，对教室物品名称有基本感知，但词汇掌握程度不一，且将词汇融入完整故事语境进行理解是全新挑战。他们的思维以具体形象为主，注意力持久性有限，但对故事、游戏和角色扮演充满兴趣。可能存在的障碍在于：对介词表达的空间方位概念理解抽象，以及从听懂故事到自主输出句型的认知跨度较大。为此，教学过程中将设计大量TPR（全身反应法）活动、图片环游和实物演示，将抽象方位具体化。通过观察学生在“指认物品”、“跟读模仿”和“小组演练”中的表现，进行动态形成性评价。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱学生提供核心词汇卡片和句型模板跟读；为能力较强学生设计添加表情、动作的表演挑战或简单的故事续编任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标is...?the...懂、认读故事中涉及的核心词汇（如：desk,book,ruler,pencil,in,on,under）；在图片和教师的帮助下，理解故事大意，并初步在情境中运用“Whereis...?”进行提问，能用“It‘sin/on/underthe...”做出相应回答，构建起物品名称与空间方位结合的基本语言图式。  能力目标：学生能够通过观看动画、聆听录音，捕捉故事中关于物品位置的关键信息；能够模仿故事人物的语音语调，进行角色对话；并能在教师创设的类似情境（如“寻找文具”）中，与小组成员合作，进行简单的故事复述或表演，发展初步的英语听说能力和叙事表达能力。  情感态度与价值观目标：学生能积极参与故事学习活动，感受英语故事的趣味性，保持学习兴趣；在小组合作表演中，愿意倾听同伴，尝试配合，体验共同完成任务的成就感；通过故事理解“物归其位”的良好习惯的重要性。  学科思维目标：重点发展学生的观察与推断思维。通过“图片环游”，引导学生观察故事插图细节，推断人物情绪和情节发展；通过“故事排序”活动，训练学生对事件发生逻辑顺序的把握，初步建立英语叙事的线性结构意识。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如笑脸图）对同伴的表演在“声音洪亮”、“动作大方”等方面进行点赞评价；在课后，能通过回顾“故事地图”海报，简单说出自己今天学会了哪个句型或哪个词，开始萌芽对自己学习内容的初步反思意识。三、教学重点与难点is...?the...寻找物品”的核心情节与大意；在情境中初步感知并模仿运用核心句型“Whereis...?It‘sin/on/underthe...”。其确立依据源于课程标准对一年级学生“能在图片帮助下听懂简单小故事”和“能做简单的角色表演”的能力要求，此重点亦是本单元语言知识综合运用的体现，是连接词汇学习与实际交际的枢纽，为培养学生初步的语用能力奠基。  教学难点：对方位介词“in,on,under”的准确理解与区分；以及脱离机械跟读后，在模拟情境中相对流畅地进行问答对话。难点成因在于，方位概念对低龄学生较为抽象，易混淆；同时，从被动接受到主动输出需要语言内化过程，学生可能存在畏惧或表达不完整的情况。预设将采用实物（如文具盒与铅笔）动态演示、童谣律动强化、及多层次情境滚动操练等方式，搭建脚手架予以突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含故事动画、音频、互动游戏）；故事主要场景大图及打乱顺序的情节小图卡；单词卡片（desk,book等）与方位介词卡。1.2实物与道具：一个书包、书本、尺子、铅笔等实物文具；主要角色（如Zoom）的头饰。2.学生准备2.1预习与物品：复习上册学过的教室物品单词；自带自己的铅笔和橡皮。2.2环境布置：学生课桌按46人合作小组形式摆放，便于课堂讨论与表演；教室后方预留展示空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持一个书包，伴以疑惑的表情和动作。“Goodmorning,class!Look,thisismybag.Oh,dear!Iwantmybook.Butwhereismybook?”故意在书包里翻找，吸引学生注意。随后迅速从讲台下拿出书，“Haha,hereitis!It‘sunderthedesk.”将“underthedesk”用重音和手势（手指桌下）强调。2.核心问题提出与路径明晰：“Today,ourfriendZoomhasthesameproblem.Hecan’tfindhisthings.Let‘swatchthestoryandfindout:Whatcan’tZoomfind?Andwherearethey?”向学生清晰抛出本课核心探究问题。并向学生说明：“First,we‘llwatchthecartoon.Then,we’llreadthepicturestogether.Afterthat,youcanevenbeZoomandactoutthestory!Areyouready?”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉故事梗概1.教师活动：播放完整故事动画12遍。第一遍播放时，教师仅以动作和表情配合故事。第二遍前，提出问题：“Listenandwatchcarefully.WhatthingsisZoomlookingfor?Abook,arulerorapencil?”播放后，引导学生回忆。利用课件或板书，贴出book,ruler,pencil的图片，并配上Zoom着急的卡通头像，初步建立故事主线框架。2.学生活动：安静观看动画，被故事情节和画面吸引。根据教师提问，尝试说出或指出Zoom在寻找的物品（可以说中文，教师自然引出英文）。在教师构建故事主线图时，跟随观察和确认。3.即时评价标准：1.观看时是否专注，能否被故事情节吸引。2.能否在教师提示下，回忆并指出至少一件Zoom寻找的物品。4.形成知识、思维、方法清单：★故事核心要素：故事有主角（Zoom）、有问题（找不到东西）、有寻找的过程。这是理解任何故事的基础框架。▲预测与验证：听前预测（Zoom找什么？），听中验证，是训练听力策略的开始。★关键词汇首次凸显：book,ruler,pencil在真实语境中再次复现，加深印象。任务二：图片环游，解构方位信息book?...逐页展示故事大图，采用“图片环游”方式。教师指图提问，引导观察：“LookatZoom‘sface.Ishehappy?Oh,he’ssad.Why?”“Now,he‘slookingforthebook.Whereisit?Canyouguess?”然后播放该句音频“Whereismybook?...It’sonthedesk.”教师用实物（书和课桌）演示“on”的含义，并请学生跟读。同理处理“rulerinthedesk”和“pencilunderthebook”。每学一个方位，带领学生做TPR手势（on手掌平放头上，in双手抱圈，under手掌朝下放于腰下）。2.学生活动：观察故事图片中Zoom的表情、动作和物品位置。根据教师提问进行猜测和简单回应。认真听音频，模仿跟读核心句型。跟随教师做方位介词TPR手势，边做边说“on,in,under”。3.即时评价标准：1.能否通过图片理解人物情绪。2.能否在教师实物演示和TPR活动中，准确理解并跟读三个方位介词。3.模仿语音语调的意愿和准确度。is...?the...法清单：★核心句型输入：“Whereis...?It‘sin/on/underthe...”在情境中完整输入。★方位概念具体化：通过“实物演示+TPR动作”，将抽象的介词转化为可看见、可做出的具体概念，符合形象思维认知特点。▲观察与推断：“看表情猜心情”、“看图猜位置”，培养从非文字信息中获取意义的能力。任务三：跟读模仿，内化语音语调my...?动：播放故事录音，逐句暂停，引导学生进行“集体跟读—分组跟读—个人自愿跟读”。特别模仿Zoom着急的语气“Oh,no!Whereismy...?”和找到东西后的语气“Ah,it‘shere!”。教师可以夸张地示范，并鼓励学生加入表情。“Let’sreadlikeZoom.Canyousoundworried?‘Whereismyruler?’”2.学生活动：集体、分组或个人形式，大声跟读故事对话。尝试模仿故事中的语音、语调和情绪，特别是Zoom的两种不同语气。3.即时评价标准：1.跟读是否积极、声音是否响亮。2.能否尝试模仿出一定的语气变化，而不仅是平淡地读词。4.形成知识、思维、方法清单：★语音语调意识：英语表达中的情绪可以通过语调变化来体现，这是培养语感的重要一步。▲分步跟读策略：从集体到个人，降低心理压力，逐步实现个性化输出。★流畅性初步训练：通过重复跟读，增强对句子整体的流畅感，减少逐词蹦读。任务四：排序复述，梳理故事逻辑......动：将打乱顺序的几幅主要情节小图卡分发给各小组。“Now,workwithyourgroup.Putthepicturesinorder.Tellthestory:First,...Then,...”巡视指导，倾听各组讨论。请一个排好序的小组上台展示并尝试简单描述（教师可辅助）。Zoom...he...员共同观察图片，回忆故事顺序，合作将图片排序。尝试用“First,Zoom...Then,he...”等简单的顺序词或学过的句子描述图片。3.即时评价标准：1.小组是否有序合作，共同参与排序。2.排序结果是否正确，反映出对故事发展逻辑的理解。3.是否敢于尝试用英语单词或短句描述图片。4.形成知识、思维、方法清单：★故事逻辑结构：理解事件发生的先后顺序是叙事能力的基础。▲协作学习能力：在小组任务中学习倾听、商讨、达成一致。★综合性语言输出尝试：将之前输入的语言碎片（单词、句型）在逻辑框架下进行重组和初步输出。任务五：角色扮演，初阶创意表达1.教师活动：提供Zoom的头饰，邀请23组学生上台进行角色扮演。教师扮演故事中另一角色或旁白进行辅助。“WhowantstobeZoom?Showus‘Whereismypencil?’”对表演学生给予具体表扬：“Wow,your‘Oh,no!’soundssosurprised!Greatjob!”鼓励台下学生当小观众并鼓掌。2.学生活动：自愿小组上台，佩戴头饰，根据记忆和图片提示表演故事片段。可以模仿，也可以加入自己的简单动作。台下学生认真观看，并给予掌声鼓励。3.即时评价标准：1.表演者是否敢于在大家面前展示。2.是否基本能说出角色的关键句子。3.是否尝试加入表情或动作。4.形成知识、思维、方法清单：★语用体验：在模拟的、低压力的情境中使用英语，获得真实的交际体验和成就感。▲创造性表达萌芽：在模仿基础上加入个人理解的动作表情，是创造性运用的开端。★自信与表现力：通过表演活动，锻炼在公众面前说英语的自信心。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生在小组内选择完成：1.基础层（巩固理解）：“FindandPoint”游戏。教师快速说指令：“Pointtosomething‘on’yourdesk.”学生快速指出自己桌上符合该方位的物品。或完成学习单上的“连线题”：将物品图（book）与对应方位的短语（onthedesk）连线。2.综合层（情境应用）：“帮老师/同伴找东西”微情境。教师创设情境：“Myrulerismissing.It‘sintheclassroom.Canyouhelpme?”引导学生用“Isitonthechair?”等句型猜测，教师用“Yes/No”回答。或学生两两一组，一人藏起自己的橡皮，另一人用“Whereisyoureraser?”提问并寻找。my...?s...伸）：“故事小导演”。为学有余力的学生提供空白的三格漫画纸，请他们画出Zoom寻找另一件物品（如crayon）的小故事，并尝试给图片配上一句台词“Whereismy...?”或“It‘s...”。  反馈机制：基础层活动通过集体反应和教师巡视快速反馈；综合层活动通过同伴互动和教师抽样展示进行反馈；挑战层作品进行课堂短暂展示，教师予以肯定和激励性点评。第四、课堂小结is...?in/on/under...师提问：“Whatdidwelearntoday?”并指向板书上的故事主线图。师生共同梳理：WelearnedastoryaboutZoom.Hecouldn‘tfindhisbook,rulerandpencil.Wecanask“Whereis...?”andanswer“It’sin/on/under...”。邀请学生上台，将方位介词卡贴在板书相应位置，完成“故事地图”海报。desk...业：1.必做（基础性）：听读故事录音至少3遍，并把自己最喜欢的句子读给家人听。2.选做（拓展性/创造性）：（二选一）和爸爸妈妈一起表演这个故事的小片段；或者画一画你自己的文具都在哪里（inmypencilcase,onmydesk...），下节课和同学分享。六、作业设计基础性作业：4.听读达人：登录数字平台或使用点读笔，听读Unit1StoryTime部分至少3遍，力求语音准确。5.指读练习：在课本故事页，用手指指着图片和句子，给家人简单讲述Zoom找了什么，最后在哪里找到的（可用中英文混合）。拓展性作业：6.家庭小剧场：邀请一位家人扮演Zoom，你扮演帮他找到东西的朋友，一起表演故事中的一个片段（如找尺子）。可以录音或拍一张表演照片。the...具在哪里：绘制一张你的书桌简笔画，并用贴纸或简笔画标出你的book,ruler,pencil分别在哪里，在旁边尝试写上或请家长帮忙写上“on/in/underthe...”的标签。探究性/创造性作业：8.故事续编家：想一想，Zoom第二天上学，又找不到他的橡皮（eraser）了！请你画一幅画，猜猜橡皮可能在哪里（比如：intheschoolbag?underthechair?），并尝试为你画的图配上英语句子“Whereismyeraser?”。七、本节知识清单及拓展  ★核心故事词汇：book（书）,ruler（尺子）,pencil（铅笔）,desk（课桌）。这些是故事中Zoom寻找的具体物品，也是教室常用文具。记忆时可结合实物，看到即说。.........：in（在...里面）,on（在...上面）,under（在...下面）。这三个词用于描述物品的位置关系，是本节课的难点和重点。记住配套的TPR动作（in双手抱圈，on手掌平放头上，under手掌朝下放于腰下）能有效帮助区分。...?...句型：问句：Whereismy...?（我的...在哪里？）；答句：It‘sin/on/underthe...（它在...里面/上面/下面）。这是询问和回答物品位置的句型。使用时，注意问句用开调（升调），答句用降调。  ▲故事理解要点：故事讲述了Zoom找不到自己的文具，通过询问和寻找，最终发现书在桌上，尺子在桌子里，铅笔在书下面。理解故事不仅要懂单词，更要明白“寻找”这个情节线和Zoom情绪从着急到高兴的变化。  ★语音语调模仿点：Zoom着急时的语气“Oh,no!Whereismy...?”（音调可稍高，语速稍快）；找到东西后的语气“Ah,it‘shere!”（语气放松、高兴）。模仿语气能让你的英语听起来更自然、更有感情。  ▲文化或生活小贴士：故事告诉我们，用完东西要放回固定的地方，养成良好的收纳习惯，这样就不会像Zoom一样着急地到处找了。这在英语里叫“Aplaceforeverything,andeverythinginitsplace.”八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能跟随“故事地图”复述出Zoom寻找的物品及大致方位，证据在于“图片排序”任务中小组合作的高正确率及角色扮演时关键句型的输出。情感目标达成度显著，学生全程投入，尤其在TPR活动和表演环节兴致高昂，表明故事趣味性和活动形式有效激发了学习兴趣。学科思维目标中，“观察推断”通过图片环游得到锻炼，但“逻辑排序”对部分学生仍有挑战，需在后续故事教学中持续强化。  （二）核心环节有效性评估：“图片环游”结合实物演示与TPR，成功将抽象的方位介词具体化，是突破难点的最有效环节。“跟读模仿”环节若时间更充裕，可增加“分角色对话”的机操练，让输入到输出的转化更充分。角色扮演环节，尽管只有部分学生上台，但“观众”角色同样重要，他们也在进行观察性学习和内化，下次可考虑让台下学生担任“配音”或“评价员”，提升全员参与度。  （三）学生表现深度剖析：课堂呈现出明显的分层现象。约70%的学生能积极跟读、参与小组活动并尝试输出；约20%的基础薄弱学生能听懂指令、完成指认等理解性任务，但独立输出句子时仍需教师或同伴的鼓励与提示；另有约10%的学优生则不满足于模仿，在“帮老师找东西”环节能主动组合旧知进行猜测（如“Isitunderthechair?”），并在挑战层作业中展现出创造力。