小学英语三年级上册 Unit 1 Classroom Lesson 3 Put it in your bag 教学设计、实施与反思

小学英语三年级上册Unit1ClassroomLesson3Putitinyourbag教学设计、实施与反思一、教学内容分析  本课隶属“人与自我”主题范畴下“学校生活”子主题，是鲁科版（五四学制）三年级起始英语第一单元的第三课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课是学生从语音感知（Lesson1&2）向简单句法结构和真实交际功能迁移的关键节点。在知识技能图谱上，核心在于掌握“Putthe…in/onthe…”祈使句结构，并能在语境中听、说、认读“pencil,ruler,eraser,schoolbag”等核心词汇；其认知要求从Lesson2的单词识别，提升至在指令中理解与运用，并为后续询问物品位置（Whereis…?）的学习奠定句法基础。在过程方法路径上，课标倡导的“体验、实践、参与”理念，将转化为通过游戏、角色扮演和实物操作等“做中学”活动，引导学生初步感知英语祈使句的交际功能与语用情境。在素养价值渗透方面，本课以“整理学习物品”为线索，旨在培养学生初步的语言能力（运用简单指令）与学习能力（管理个人物品），同时渗透做事有条理的劳动习惯，实现学科育人。预判教学重难点为：在动态交际中准确理解并响应“Putthe…in/onthe…”指令，并注意冠词“the”的初步感知（虽不要求掌握，但需正确输入）。  从学情诊断来看，三年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续性有限，且个体在语音模仿能力与词汇记忆速度上存在差异。他们的已有基础是初步感知了“book,pen”等少量文具词汇及“Standup”等课堂指令；潜在障碍可能在于混淆“in”和“on”的空间概念，以及对连续指令的反应速度不足。基于此，过程评估设计将贯穿始终：通过“听指令做动作”进行全员即时反馈；通过小组合作任务观察学生的协作与语言尝试；通过分层任务单捕捉个体差异。教学调适策略上，将为听觉型学生提供清晰的语音输入，为动觉型学生设计大量TPR（全身反应法）活动，为视觉型学生辅以图片和实物演示。对于学习较快的学生，将通过增加指令复杂度或让其担任“小老师”进行挑战；对于需要更多支持的学生，则提供词汇卡片提示和同伴互助的机会。二、教学目标  知识目标：学生能够在“整理书包”的真实情境中，听懂、会说并初步认读核心词汇“pencil,ruler,eraser,schoolbag”。他们能理解“Putthe…in/onthe…”这一祈使句的含义与功能，并能在图片或教师的肢体语言提示下，做出正确的反应或进行简单的口头模仿。好，请大家注意听，“pencil”这个单词，我们的口型要到位，/ˈpensl/。  能力目标：学生能够根据听到的单一或连续两个物品摆放指令，快速、准确地完成相应的实物操作或图片选择任务，发展听音辨义与快速反应的能力。同时，在小组活动中，能尝试运用所学句式进行简单的指令发布与执行互动，体验真实的语言交际过程。来，我们比一比，看谁听得最准，动作最快！  情感态度与价值观目标：通过一系列与整理物品相关的课堂活动，激发学生对英语课堂活动的积极参与感，并在小组合作中体验互帮互助的乐趣。初步引导学生建立管理个人学习用品、保持环境整洁的良好习惯意识。看，这位同学把文具都收得整整齐齐，真是一个好习惯！  学科思维目标：重点发展学生的联想与归类思维。引导他们将“pencil,ruler,eraser”等词在语义上归类为“schoolthings”，并能在“Putin/on”的指令框架下，建立物品与方位（书包内/书桌上）之间的逻辑关联，从而初步构建简单的语义网络。想一想，还有哪些东西也是属于“schoolthings”呢？  评价与元认知目标：引导学生通过“听指令、检动作”的方式进行自我核对。在小组活动后，能依据“指令是否清晰”、“动作是否正确”等简单标准，对同伴的表现进行口头鼓励性评价，如“Goodjob!”，并在此过程中反思自己是否听清、听懂。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解和运用“Putthe…in/onthe…”句型发出与执行指令。其确立依据源于课标对一级“听做”和“说唱”技能的要求，该句型是本单元乃至小学初级阶段表达“发出指令”这一交际功能的核心语言结构，是学生从学习孤立的单词迈向简单句子交际的关键一步，对培养初步的英语思维和语用能力具有奠基作用。  教学难点：学生准确区分并快速反应“in”（在…里面）与“on”（在…上面）这两个方位介词。其预设依据主要基于学情：三年级学生的空间概念尚在发展中，且中文表达习惯与英语存在差异，容易混淆。此外，在听连续指令时（如“Puttherulerinthebagandputtheeraseronthedesk”），学生需同时处理多个词汇与方位信息，对听觉信息处理和工作记忆能力构成挑战。突破方向在于设计大量从单一到复合的、结合实物操作的梯度练习，并通过夸张的肢体语言和对比鲜明的实物演示强化感知。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含单词动画、互动游戏、情境对话视频）；实物（书包、铅笔、尺子、橡皮、书、钢笔各若干）；单词卡片与句型条。  1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配；B层：听指令画图；C层：设计并表述整理方案）；小组活动评价卡片。2.学生准备  自己的铅笔、尺子、橡皮、英语书。3.环境布置  将课桌调整为四人小组形式，便于合作活动；黑板划分出单词区、句型区和小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活  教师手持一个略显凌乱的书包，模仿着急找东西的样子：“Oh,no!Mypencilbox?Whereisit?（翻找）Ah,here!Butlook,mybagisinamess.同学们，老师的书包可真乱呀！上学前，我们该怎么整理书包呢？今天，就让我们学习用英语来‘发号施令’，把文具宝宝们送回家吧！”随即，快速闪现上节课学过的“book,pen”等单词卡片，学生快速认读。2.提出核心问题与学习路径  “要整理，我们得先认识这些文具朋友，然后用一个神奇的魔法句式指挥它们。这个魔法句式是什么呢？我们一起来探险：首先，认识新朋友（学词汇）；接着，学会魔法咒语（学句型）；最后，我们来一场整理达人挑战赛（综合运用）。Areyouready?”第二、新授环节任务一：寻宝识词——文具词汇的音、形、义绑定1.教师活动：创设“魔法书包寻宝”游戏。将手伸进书包，神秘地依次摸出pencil,ruler,eraser，每摸一样，用升降调清晰示范发音，并将实物贴在黑板上。随后出示单词卡片，采用“What’smissing?”游戏进行巩固。最后，引入schoolbag，并提问：“So,wheredoweputtheseschoolthings?”自然地指向书包，建立整体概念。2.学生活动：观察实物，集体模仿跟读、个人跟读。参与游戏，集中注意力识别缺失的单词。在教师引导下，尝试将“pencil,ruler,eraser”与“schoolthings”建立联系，并理解schoolbag是容器。3.即时评价标准：①发音模仿的准确度与口型。②在游戏中快速识别单词的正确率。③能否在教师提问下，用中文或肢体指出schoolbag是存放物品的地方。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇：pencil,ruler,eraser,schoolbag。教学提示：利用实物建立第一信号系统联系，eraser三个音节需拆分解读，避免与“eraser（橡皮擦）”混淆。  ▲归类意识：初步建立“学习用品（schoolthings）”的语义场概念。认知说明：这是思维导图学习的雏形，有助于未来词汇的网络化记忆。  ●学习方法：“看实物听发音模仿读游戏记”的多通道词汇学习路径。任务二：解构魔法——感知“Put…in/on…”句型结构1.教师活动：教师一手拿橡皮，一手举书包，用缓慢、夸张的语速和动作说：“Look!Puttheeraser…（将橡皮悬在书包口）INthebag.”同时将橡皮放入。板书“Putthe______inthe______.”用同样方式演示“PuttherulerONthedesk.”板书另一句。通过对比性演示和重读“IN”与“ON”，引导学生观察差异。2.学生活动：观察教师演示，重点注意物品移动的终点位置（里面vs.上面）。跟随教师手势和语调，初步跟读两个句型。尝试用自己的文具和课桌模仿动作。3.即时评价标准：①学生眼神是否跟随物品移动。②模仿动作是否正确（区分放入和放上）。③跟读时能否尝试模仿重读的关键介词。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：Putthe…in/onthe…。教学提示：此阶段不要求独立产出完整句，重在通过TPR（全身反应法）建立声音与意义的直接联系。  ★关键概念：介词“in”（内部）与“on”（表面）的空间意义。认知说明：这是本节课的难点，必须通过大量可观察、可操作的动作输入来具象化。  ●输入策略：“情境演示+语言聚焦+动作响应”的沉浸式句型输入法。任务三：听令而行——单一指令的快速反应训练1.教师活动：发起“SimonSays”游戏变体。教师发出指令，如“Putthepencilinyourdesk.”全体学生执行。指令速度由慢到快，并随机切换物品和方位。适时请做得又快又准的学生上前担任“小指挥官”。“太棒了！你的耳朵像小雷达一样灵敏！”2.学生活动：集中注意力听指令，迅速操作自己的文具。争取获得担任“小指挥官”的机会。在同伴发布指令时，认真倾听并执行。3.即时评价标准：①反应速度与动作准确性。②在连续指令中是否出现混淆（如该放“in”却放“on”）。③“小指挥官”的指令发音是否清晰。4.形成知识、思维、方法清单：  ★技能目标：能对单一“Put…”指令做出快速、正确的身体反应。教学提示：这是检验理解与否的最直接方式，游戏形式能有效维持注意力。  ▲交际意识：初步体会语言作为指令的交际功能。认知说明：从“学语言”到“用语言做事”的关键一步。  ●课堂管理：将语言训练与课堂指令、游戏规则相结合，提高课堂效率。任务四：合作整理——连续指令与简单输出的实践1.教师活动：设置小组任务：“帮助Daming整理书包”。提供情境图（一个空书包和散落的文具）。首先，教师示范一个包含两个动作的指令：“Putthebookinthebag.Putthepenonthedesk.”然后，各组在组内轮流发布和執行指令，用实物或图片操作完成任务。教师巡视，提供语言支持（如单词提示卡）。2.学生活动：在小组内，学生A尝试说指令（可说一个或两个），学生B和C操作。轮流角色。合作完成整个整理任务。遇到不会说的词，可求助单词卡或同伴。3.即时评价标准：①小组能否有序轮流进行。②发布的指令（哪怕只是一个词加动作）是否能让同伴理解。③操作是否与指令一致。4.形成知识、思维、方法清单：  ★能力进阶：从理解执行单一指令到尝试产出指令、理解连续指令。教学提示：允许学生使用“Pencil,inbag.”这类电报式语言，保护表达积极性。  ▲协作学习：在真实任务驱动下的同伴互助学习。认知说明：差异化在此体现，语言能力强的学生可尝试说句子，能力稍弱的可通过操作参与并感知语言。  ●支架设计：提供图片情境和单词卡片作为“脚手架”，降低表达焦虑，支持成功体验。任务五：情境演绎——在对话中综合运用1.教师活动：播放课本对话视频（Daming和妈妈整理书包），引导学生关注对话中句型的运用。然后，教师与一名学生示范改编对话。分发头饰，鼓励学生两人一组进行角色扮演（如DamingandMum/SamandAmy）。2.学生活动：观看视频，跟读模仿语音语调。选择伙伴，利用自己的文具，参考黑板上的句型和词汇，进行简单的角色扮演对话。3.即时评价标准：①对话是否基本围绕“Put…in/on…”展开。②语音语调的模仿情况。③表演时的自信与投入程度。4.形成知识、思维、方法清单：  ★语用体验：在模拟的真实生活对话中运用核心语言。教学提示：强调交际的流畅性和意义传达，而非句子完美。  ▲文化情感：在“妈妈帮忙整理书包”的情境中，渗透家庭关爱与自我管理的意识。  ●输出激励：角色扮演为学生提供了安全的、有趣的语言输出平台，是内化语言的重要环节。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单，学生根据自我挑战意愿选择完成：  基础层（全体必做）：听录音，将物品图片贴到书包（in）或课桌（on）的正确位置。这主要巩固“in/on”的辨听能力。  综合层（鼓励完成）：看图，用线连接相应的句子。例如，一幅“尺子在书包里”的图，连接“Puttherulerinthebag.”这考察图文与句义的匹配。  挑战层（自主选做）：为你理想的书桌或笔袋设计一个物品摆放图，并尝试用12句“Putthe…in/onthe…”向同桌介绍。哇，这个设计真有创意！能试着用我们今天学的句子说说吗？  反馈机制：基础层练习通过课件答案集体核对；综合层练习同桌互查；挑战层作品进行班级“迷你展览”，邀请作者用中英结合的方式介绍，教师给予鼓励性点评。第四、课堂小结  引导学生共同回顾：“今天，我们成为了‘整理小达人’，学会了哪些魔法词语和咒语呢？”请学生上台，一边说单词（pencil…）一边将相应卡片贴在黑板上的书包图周围，并尝试用“Putthe…”造句。教师用简单的思维导图框架（中心词“School”，分支“Things”和“Place”）进行梳理。  “大家回想一下，我们是怎样学会指挥这些文具的？（通过听、做、玩、演）”。作业布置：1.必做：听读课文对话三遍，并整理自己的文具袋，用英语说给家人听。2.选做：画一幅你的房间一角，并标注两样物品的英文名称和位置（如：Thebookisonthedesk）。下节课，我们将学习如何更有礼貌地询问：“我的橡皮在哪里？”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听录音，模仿跟读Lesson3的课文对话至少3遍，注意语音语调。2.用你的实物（铅笔、橡皮、尺子），一边执行一边大声说出指令：“Putthepencilinthepencilcase.”（至少完成两个不同的指令）。  拓展性作业（鼓励完成）：1.“我是小老师”：用今天学的句型，教一位家人（如弟弟妹妹）整理一件玩具，并尝试用英语说指令。2.完成活动用书上本课相关的听力与连线练习。  探究性/创造性作业（自主选做）：1.“我的魔法书包”海报：设计一张创意海报，画出你的书包里面应该有什么，并用“Thisismybag.Putthe__init.”的句式，为至少3样物品配上英文说明。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（四会：听、说、认读）  1.pencil/ˈpensl/铅笔。教学提示：注意复数pencils的发音，/z/音要轻而短。关联词：pen（钢笔），两者易混，可从书写痕迹是否可擦除进行趣味区分。  2.ruler/ˈruːlə(r)/尺子。认知说明：兼具“统治者”词义，但小学阶段仅接触“尺子”意。可借助“测量需要规则”建立初步联想。  3.eraser/ɪˈreɪzə(r)/橡皮。教学提示：美式英语常用eraser，英式英语常用rubber。本教材采用前者。拆分记忆：eraser。  4.schoolbag/ˈskuːlbæɡ/书包。构词法浅析：school（学校）+bag（包），复合词。同类可拓展：pencilcase（铅笔盒）。  ★核心句型（理解并初步运用）......Putthe...inthe...把…放进…里面。语用说明：表示将物体移至某容器或空间的内部。关键点在于“the”特指双方已知的物品和容器，教学中通过情景默认此含义。......Putthe...onthe...把…放在…上面。语用说明：表示将物体放置于某平面或表面之上。与“in”构成最基础的空间位置对立关系。  ★关键概念与易错点  7.介词“in”vs.“on”：这是语义核心也是难点。“in”强调三维空间的包容关系，“on”强调二维平面的接触关系。突破方法：大量实物对比演示。  8.冠词“the”的初步感知：在句型中，“the”不是教学重点，但必须正确输入。让学生知道它通常指“那个（已知的）”，教学中无需过多解释，通过反复听读形成语感。  9.祈使句的语用功能：用于发出指令、提出请求。本课句式省略了主语“you”，直接以动词开头，语气直接。可联系中文“把书打开”进行比较。  ▲学科方法与拓展  10.TPR（全身反应法）：是本课主要教学方法，通过身体动作反应来习得语言，符合低龄儿童认知特点。  11.语义场（SemanticField）：“学习用品”是一个基础的语义场。可引导学生逐渐扩充，如“教室物品”（desk,chair,blackboard）。  12.从词到句的过渡策略：本课展示了如何将已学单词（如book,pen）和新学单词，嵌入到“Put…”的统一句式中，实现词汇的语用化，这是初级阶段重要的学习策略。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“听令而行”环节的反馈，超过85%的学生能对单一指令做出准确反应；在小组合作中，约70%的学生能尝试用单词或短语发布指令。情感目标方面，整理书包的情境和游戏化活动有效激发了学生的参与热情，课堂氛围活跃。然而，对于“in/on”的区分，仍有部分学生在快速反应时出现混淆，这提示难点突破需要更持续的复现和更个性化的纠错。  （二）环节有效性评估导入环节的“凌乱书包”情境成功引发了学生的共鸣和解决问题的欲望，驱动性强。新授的五个任务基本遵循了“词汇奠基结构感知技能训练语用实践”的认知阶梯，但任务四（合作整理）的时间把控有待加强，部分小组在角色轮换上花费了过多时间，导致任务推进较慢。下次可提供更清晰的步骤提示卡或设定计时器。巩固环节的分层任务单满足了不同学生的需求，挑战层作品的创意令人惊喜，但展示时间有限，未能让更多学生获得反馈。  （三）学生表现与差异化关照在小组活动中，观察到明显的差异化表现：语言优势学生积极充当组织者和发言