初中英语七年级下册Unit 1 Section B(1a1f)听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit1SectionB(1a1f)听说课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，聚焦“个人能力与兴趣发展”这一话题。从知识技能图谱看，SectionB(1a1f)是在SectionA初步学习情态动词can询问和陈述个人能力的简单句基础上，向更丰富的动词短语（如dance,swim,draw等）、肯定与否定回答的完整形式，以及初步的听力策略（如抓关键词）过渡的关键节点，为后续书面表达和综合运用搭建了必要的词汇与句型“脚手架”。过程方法上，本课强调在贴近学生生活的“社团招新”真实情境中，通过听、说、读、看等多种渠道获取、处理与传递信息，实践“用语言做事”的英语学习活动观。素养价值层面，本课旨在引导学生通过谈论自己与他人的才能，初步建立积极的自我认知，学会欣赏他人，理解合作与团队的价值，并在模拟真实的交际任务中培养其沟通能力与跨文化交际意识中的得体表达。  七年级下学期的学生已具备用简单英语进行自我介绍和表达喜好的基础，对“can”的基本用法有所接触，但词汇量有限，在连贯表达和听力细节捕捉上存在困难。他们的兴趣点在于与自身校园生活密切相关的活动，但对长时间机械跟读或孤立句型操练易产生倦怠。可能存在的认知难点在于区分动词原形与动词短语的准确使用，以及在听力中快速匹配人物与多项活动信息。为此，教学将设计多模态、游戏化的任务链，通过可视化图形（如能力图表）、肢体反应（如TPR）和分层任务单，动态评估学生的理解与产出水平。对于基础薄弱学生，提供词汇库和句型模板支持；对于能力较强学生，则鼓励其在情境中创造更复杂的对话或进行策略总结。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并口头运用一系列与才艺相关的动词及动词短语，如sing,swim,playchess等；能够熟练运用“Canyou/he/she/they…?”及其肯定“Yes,…can.”与否定“No,…can’t.”回答，就个人及他人能力进行多轮次问答，构建起围绕“能力”话题的基础对话框架。  能力目标：学生能够在“社团招新”的听力语篇中，通过有目的的听，提取关键信息，完成匹配人物与能力的任务；能够基于所听信息和语言支撑，在模拟招新场景中进行简单的角色扮演和对话创编，实现信息的初步交流与传递。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中乐于展示自我、倾听同伴，在小组合作中体验互助的乐趣；通过了解不同“才能”的价值，初步树立“人人有才，扬长避短”的积极观念，增强参与集体生活的意愿。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的信息筛选与整合思维。通过听力任务，训练其从连续语流中捕捉、筛选并关联多项信息点的能力；通过情景对话，引导其根据交际目的和对象，合理选择与组织语言，进行逻辑简单的意义建构。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价清单，对同伴的对话表演在“语音语调”、“内容完整”和“合作流畅”三个维度进行星级评价；在课程尾声，通过“学习日志”快速反思本课习得的核心句型和感到挑战的部分，初步培养学习监控意识。三、教学重点与难点  教学重点为在接近真实的语境中，综合运用情态动词can引导的句型进行有关个人及他人能力的询问与应答。其确立依据在于，此语言功能是本单元乃至整个初中阶段表达“能力”的核心语法与语用项目，是学生实现就该话题进行有效交际的基石，也是中考考查高频点，侧重在情境中判断语言使用的得体性。  教学难点在于学生在听力活动中同步处理多项信息（人物与多个能力项的匹配），并在后续口语产出中相对流畅、准确地进行综合运用。难点成因在于七年级学生听力专注力与短时记忆能力尚在发展，面对并列信息易遗漏或混淆；同时，从单句操练到情境对话存在认知跨度，需克服紧张心理并协调语言组织与交际意图。预设通过将听力材料可视化、分步骤搭建口语“脚手架”以及创设安全的练习环境来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含社团招新海报动画、词汇闪卡游戏、听力音频及可视化解题图、分层任务提示）；实物道具（几个社团的简易标志牌，如音乐社麦克风、象棋社棋盘等）。1.2学习材料：分层版学习任务单（A版含关键词句提示，B版为空白图表）；同伴互评量表（三星制，简单直观）。2.学生准备2.1预习任务：复习SectionA中关于can的句型；思考自己的一项特长或想学习的技能。2.2物品准备：携带课本与笔。3.环境布置3.1座位安排：常规座位，但确保小组活动时四人能便捷转身交流。3.2板书记划：左侧区域预留用于罗列新学动词短语；中部为核心句型框架；右侧作为“社团展示墙”用于张贴学生课堂产出。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段快闪视频，展示学校各类社团活动的精彩瞬间，如合唱团演唱、篮球队比赛、机器人社团调试等）同学们，视频里这些活动精彩吗？新学期，咱们学校的社团正在火热招新中！看，老师这里就有几张招新海报（出示实物或课件图片）。你们想知道如何用英语询问别人会不会某项技能，或者自信地告诉别人“我能行！”吗？2.问题提出与链接：今天，我们就化身“社团招新小使者”，一起来学习如何用英语更丰富地谈论自己和他人的才能。我们的核心任务就是：学会询才问能，自信展示自我。3.路径明晰与预热：首先，我们来解锁一批新的“才能词汇包”；然后，我们要通过一段招新现场的对话，练就一对“听力金耳朵”；最后，我们将举办一个迷你“社团招新会”，让大家实战演练。来，先说说，视频里你看到了哪些活动？用英语或者中文说出来都可以！（与学生快速互动，引出部分本课新词）很好，让我们开始今天的探索之旅吧。第二、新授环节任务一：解锁“我的才能词典”——词汇感知与识记1.教师活动：教师首先利用课件，以图文并茂的方式呈现1a中的动词短语。每呈现一个，教师会清晰朗读，并辅以夸张的肢体动作（TPR），例如做出游泳划水、下棋落子等动作。“Look！Icanswim.Canyouswim?”随后，组织“快速闪现”游戏：图片快速闪过，学生抢答说单词。接着，引入“归类小能手”活动：在白板上画出“音乐/体育/艺术/益智”等类别圈，引导学生将所学短语卡片贴入相应类别。“Thinkaboutit,isplayingchessasportoragameofmind?”最后，发放A/B版差异化学案，A版有图片和单词连线，B版需根据图片直接写出短语。2.学生活动：学生观察图片与动作，跟随老师大声跟读、模仿动作。积极参与抢答游戏，大声说出看到的才能短语。在教师引导下，思考并讨论不同才艺的类别，将单词卡片贴到白板对应位置。独立完成学案上的词汇匹配或书写任务，完成后可轻声读给同桌听。3.即时评价标准：1.参与度：能否大声、清晰地跟读与抢答。2.理解准确性：能否将图片/动作与正确的英文短语对应。3.分类逻辑：在归类活动中提供的理由是否合理，哪怕是用中文简述。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心动词短语：sing,swim,dance,draw,playchess,speakEnglish等。记住：play后接乐器要加the，接球类、棋类不加the，这是个小口诀哦！2.6.▲词汇学习策略：将新单词与具体图片、动作或已知类别联系起来，能帮助我们记得更牢。这就是“联想记忆法”。3.7.★初步语用感知：这些词都是用来描述“我们能做什么”的，常和“can”这个好搭档一起用。任务二：听力挑战——“招新现场”的信息捕手1.教师活动：教师创设情境：“Now,let‘slistentoaconversationattheclubfair.Threestudents,Lisa,MikeandMaryaretalkingaboutwhattheycando.”播放1c录音前，先引导学生观察1b图片中的人物与活动，预测他们可能会谈论哪些才能。“Lookatthepicturesfirst.Whatclubscanyousee?Whatdoyouthinktheymightsay?”第一次播放录音，要求学生完成1b的匹配任务。完成后，不急于核对答案，而是提问：“Whoheardthekeywordsthathelpedyou?”引导学生分享听到的关键词。第二次播放，逐句暂停，聚焦否定回答“No,Ican‘t.”的完整形式及其语调，并让学生模仿。对于1d的填空任务，教师可视情况为部分学生提供“首字母提示”或“选项词库”作为听力支架。2.学生活动：学生观察图片，根据教师提问进行预测。第一遍听，集中注意力，完成人物与才能的匹配。积极分享自己捕捉到的关键词，如“heard‘swim’forMike”。第二遍听，重点关注之前不确定的部分，并模仿语音语调。完成1d的填空任务，在学案上写下答案。3.即时评价标准：1.听力习惯：是否在听前进行了预测，听时保持专注。2.信息抓取：能否完成基本的匹配任务，并说出依据。3.细节关注：能否注意到否定句的完整形式并尝试模仿其语调。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★听力策略：预测与抓关键词：听之前先看图片猜一猜，听的时候集中捕捉那些表示活动的“实词”，能让听力变得更容易。2.6.★完整句型的巩固：不仅要知道“can’t”，更要在回答时说出完整的句子“No,Ican‘t.”或“No,hecan’t.”，这样才更礼貌、更规范。3.7.▲连读与语调：在“canyou”中，常会连读；一般疑问句要用升调哦，我们来试试：“Canyou↗swim?”任务三：从听到说——“Canyou…?”问答擂台1.教师活动：教师以自己为例进行示范：“Icandraw,butIcan‘tplaychess.Canyoufindsomeonewhocanplaychessinourclass?”发起“寻人启事”游戏。将1e的对话框架呈现在白板上，教师先与一名学生示范完整的问答链。然后，组织全班进行“连锁问答”：A问B，B回答后，再问C，以此类推。过程中，教师巡视，重点关注学生是否使用完整句型，并为需要帮助的学生提供句卡支持。之后，升级任务：“Now,let’saskaboutthepeopleinthelistening.CanLisaswim?WhataboutMike?”引导学生转为谈论第三人称单数。2.学生活动：学生认真观看教师示范。参与“连锁问答”游戏，用“Canyou…?”询问下一位同学，并作出肯定或否定回答。尝试转换视角，根据听力材料内容，用“Canhe/she…?”来询问和回答关于Lisa、Mike和Mary的能力。can./No标准：1.句型准确度：是否使用完整的“Canyou…?”及“Yes,Ican./No,Ican‘t.”进行问答。2.人称转换：在谈论听力材料中人物时，能否正确将代词转换为he/she。3.交际流利度：问答是否自然、连贯，无明显长时间停顿。4.形成知识、思维、方法清单：can./No核心句型自动化：通过高频率、游戏化的问答，让“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”变成脱口而出的反应。2.6.★人称代词转换：谈论男生用he，女生用she，别搞混了哦！这是把话题从自己转到他人的关键一步。3.7.▲从机械操练到意义交流：我们的问答不再是简单的重复，而是在模拟真实的信息询问与交换。任务四：情景建构——迷你“社团招新会”1.教师活动：教师宣布：“现在，我们的‘社团招新会’正式启动！”将教室分为几个区域，分别代表“MusicClub”、“SportsClub”、“ArtClub”等，并放置道具标志。教师扮演某一社团的社长，邀请一位学生进行示范对话，示范中可自然融入“Weletoourclub!”、“That‘sgreat!”等扩展用语。然后将学生分成34人小组，每组选定一个社团或自创社团。发放任务卡：1.确定每个成员在社团中的“才能”。2.编一段至少4个话轮的招新对话（需包含询问、回答、邀请）。教师提供分层语言支架海报贴在墙上，供学生参考。巡视指导，鼓励学生运用所学，并准备稍后的展示。2.学生活动：学生观看教师示范。小组积极讨论，确定社团名称和成员“人设”。共同创作招新对话，分配角色，并进行排练。可以借助墙上的语言支架，并尝试加入一些学过的礼貌用语。3.即时评价标准：1.合作与贡献：小组成员是否全员参与，积极贡献想法。2.语言运用：对话是否合理运用了本课核心句型与词汇。3.创意与表现：情境创设是否有趣，表演是否自信大方。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合语言运用：在模拟的真实场景中，将词汇、句型、听力中获得的信息整合起来，完成一个具体的交际任务。2.6.▲简单对话的结构：一个短对话通常有问候、询问/提供信息、反应/评价、结束等部分。我们可以试着让对话更完整。3.7.★合作学习体验：学习不仅是个人的事，在小组中互相学习、互相鼓励，我们能完成更精彩的任务！第三、当堂巩固训练  本环节设计为“分层挑战赛”。1.基础层（全体必做）：“能力调查表”。学生在表格中列出3位同学的名字，用“Canyou…?”调查他们是否会某项技能，并记录下“Yes”或“No”。完成后，教师随机邀请几位学生报告：“Tomcanswim,buthecan‘tplaychess.”这个活动确保所有学生都进行了基础的语言输出。2.综合层（多数学生挑战）：“社团推荐信”。假设你是某个社团的社长，你需要写一两句话向老师推荐一位新成员。需使用“He/Shecan…”的句型说明其才能。例如：“Mr.Wang,thisisLucy.Shecansinganddancewell.SheisgoodfortheMusicClub.”教师选取几份典型作品进行投影，引导学生从“句子完整”、“信息准确”角度进行同伴互评。3.挑战层（学有余力选做）：“才艺大猜想”谜题。教师给出几个描述性的线索，让学生猜是哪种才能或哪个社团。例如：“Weneedsomeoneforthisclub.He/Shecan‘tusehandstodraw,buthe/shecanusewordstomakebeautifulpictures.Whatcanhe/shedo?”(Writestories/WritingClub)鼓励学生开动脑筋，并尝试自己创作一个类似的谜语。第四、课堂小结  “同学们，今天的社团招新会真是收获满满！现在，让我们一起来盘点一下今天的战利品。”教师邀请学生共同回顾：1.知识整合：“谁能用思维导图的方式，告诉我们今天围绕‘can’都学了什么？”（引导学生在板书中梳理出：新词汇、问答句型、人称变化）。可以请一位学生上台简单勾勒。2.方法提炼：“你觉得今天哪个活动对你记住单词或练习对话最有帮助？为什么？”引导学生反思有效的学习策略。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业：1)熟读并模仿1c、1d的听力原文录音。2)完成练习册上对应本课词汇和句型的练习题。2.5.选做作业（二选一）：1)绘制一张你自己的“个人才能名片”，用图画和英文句子展示你的23项能力。2)采访一位家人，了解他们小时候会做什么（Whatcouldyoudowhenyouwereyoung?），下节课分享。大家可以根据自己的兴趣选择。六、作业设计1.基础性作业：1.2.听读作业：跟读录音至少3遍，确保1a词汇及1c、1d对话发音准确、语调自然。2.3.书面作业：完成同步练习册中针对SectionB1a1f的词汇填空和句型转换部分。4.拓展性作业：1.5.情景应用：假设你的笔友（penpal）来信询问你的兴趣爱好和能力，请你用56句英文回信进行介绍，需使用本课所学核心句型。2.6.微型调查：用英文在班级里调查“最受欢迎的社团是什么？”并记录至少3个同学的选择及原因（用“He/Shelikes…becausehe/shecan…”句型简单记录）。7.探究性/创造性作业：1.8.创意海报设计：为你理想中的学校社团（可以是现实中不存在的，如“恐龙研究社”、“未来城市设计社”）设计一张英文招新海报。要求有醒目标语（Slogan），并列出该社团需要的23项核心能力（用“Weneedyouifyoucan…”句型）。2.9.微型剧本：与23位同学合作，编写一个更详细的“社团招新面试”小剧本（68个话轮），可加入询问为什么想加入、何时有空活动等简单扩展内容，并准备在下节课进行表演。七、本节知识清单及拓展1.★核心动词短语清单：singasong（唱首歌），swim（游泳），dance（跳舞），drawpictures（画画），playchess（下国际象棋），speakEnglish（说英语），playtheguitar/piano（弹吉他/钢琴）。【提示：play与乐器和球类的搭配区别是常考点，需牢记。】2.★核心句型框架（询问与回答能力）：e.g..询问对方：Canyou+动词原形/短语…?(e.g.,Canyouswim?)2.4.肯定回答：Yes,Ican./Yes,he/shecan./Yes,theycan.3.5.否定回答：No,Ican‘t./No,he/shecan’t./No,theycan‘t.【提示：can’t是cannot的缩写，回答时需完整说出，体现语言完整性。】e.g.人称代词主格与动词一致性：当主语是第三人称单数（he,she,it,或单个人名）时，情态动词can本身无变化，但句意理解及回答时需注意代词转换。e.g.,CanJaneswim?>Yes,shecan.7.▲一般疑问句的语调：以Can开头的一般疑问句，句末通常用升调（↗），如：Canyou↗dance?8.▲听力策略：预测与关键词捕捉：在听对话前，先快速浏览图片或题目，预测可能涉及的内容；听的过程中，集中注意力捕捉与人物、动作相关的实义名词和动词。9.▲交际策略：如何开始一个关于能力的对话：可以从观察或提问开始，如：“Iseeyouhaveaguitar.Canyouplayit?”或者“Ourschoolhasachessclub.Canyouplaychess?”10.★连读示例：Canyou常连读为/kænjuː/。11.★文化拓展：Club文化：在英语国家学校，俱乐部（Club）或社团（Society）是校园生活的重要组成部分，学生通过参与发展兴趣、结交朋友、培养领导力。常见的有运动队、辩论社、戏剧社、科学俱乐部等。12.▲情感态度引导句型：在别人展示才能后，可以说：“That‘scool/great!”（真酷/棒！）“Youdidagoodjob!”（你做得好！）表达赞赏。13.★易错点警示：说“下象棋”是playchess，中间无冠词；但“弹钢琴”是playthepiano，有定冠词the。这是固定搭配，需分类记忆。14.▲能力描述的多样性：除了can，还可以用begoodat(擅长)来描述，如：Iamgoodatdrawing.程度更深。15.★与SectionA知识的联系：本节是对SectionA所学“Canyouplaytheguitar?”句型的词汇扩充和综合运用深化，将话题从单一的乐器扩展到更广泛的个人才能。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮任务驱动，绝大多数学生能认读、运用新授动词短语，并能在模拟情境中运用核心句型进行简单问答。证据在于“迷你招新会”上，各小组的对话展示均包含了至少一组完整的“Canyou…?”问答，且用词基本准确。情感目标在小组合作与展示环节有较好体现，学生参与积极，能相互鼓励。然而，学科思维目标中的信息整合与元认知目标的深度，仍需在后续课程中持续强化。例如，在听力环节，仍有部分学生仅满足于完成匹配任务，而未能主动分享其抓取关键词的策略；课堂小结的反思环节，学生多停留在“我学会了什么”的层面，对“如何学会”及“为何仍有困难”的思考较浅。  （二）环节有效性评估  1.导入环节：快闪视频与真实社团海报成功营造了语境，迅速吸引了学生注意。“你们想知道如何…”的设问有效激发了学习动机。但若时间允许，可邀请一两名有特长的学生即兴展示，现场感会更强。  2.新授环节任务链设计：总体遵循了“词汇奠基听力输入句型操练综合输出”的认知逻辑，支架清晰。词汇教学中的TPR和归类活动效果显著，学生记忆速度快。听力部分的分步骤引导（预测抓关键词精听模仿）照顾了不同水平的学生，但1d填空对基础薄弱学生仍具挑战，即便提供了词库，下次可考虑将长对话填空拆解为更短的片段。情景建构的“招新会”是课堂高潮，学生热情高涨，但部分小组在语言组织上仍显生硬，主要依赖提供的支架。这提醒我，在小组活动前的示范和语言铺垫还需更充分、更生活化。  3.巩固与小结环节：分层训练设计满足了差异性，基础层调查表确保了全员落实，综合层的“推荐信”将书写与口头表达结合，是个亮点。但挑战层的谜题互动范围较小，可考虑让学生将自创谜语课后贴在“英语角”，增加延续性。小结部分由学生参与梳理板书，比教师独自总结效果更好。  （三）学生表现深度剖析课堂观察显示，约70%的学生能紧跟任务，积极互动。基础扎实的学生在