初中地理八年级上册《长江的开发与治理》教学设计

初中地理八年级上册《长江的开发与治理》教学设计一、教学内容分析

本节内容在《义务教育地理课程标准（2022年版）》中，隶属于“认识中国”主题下的“认识区域”部分，具体对应“运用地图和资料，说出某区域河流的开发利用与保护措施”的要求。从知识技能图谱看，它上承中国地形、气候等自然地理基础，下启区域可持续发展理念，是培养学生用综合、动态视角分析人地关系的枢纽课。核心概念包括长江的源流概况、上中下游分段特征、巨大水能资源与“水道”的价值、以及开发中存在的生态环境问题与治理策略。认知要求从空间定位（识记）提升到因果分析（理解）与对策制定（应用）。过程方法上，本课是训练学生运用地图获取地理信息、通过图表资料进行对比归纳、在具体情境中进行地理决策的绝佳载体。其蕴含的学科思想方法——区域综合分析、人地协调观，将通过“长江为何要开发、为何需治理”这一核心问题链，转化为课堂上的小组探究与角色扮演活动。在素养价值层面，长江作为中华民族的母亲河，其故事本身就是进行家国情怀教育、生态文明观浸润的生动素材。通过剖析长江的贡献与“病痛”，引导学生从地理视角理解国家“长江大保护”战略的深远意义，实现知识学习与价值引领的有机统一。

对于八年级学生而言，他们对长江的“名字”和“宏大”有模糊认知，部分学生甚至能背诵相关诗词，但认知多停留在感性层面和碎片化信息。其已有基础是具备了初步的读图能力和对中国地势三级阶梯、季风气候等背景知识的掌握。可能的障碍在于，将零散的特征（如“水能丰富”、“航运便利”）与具体河段的空间位置、自然条件建立逻辑联系，以及辩证理解“开发”与“保护”的复杂关系。在教学中，我将通过“前测”问题（如：你认为长江对沿线地区最重要的贡献是什么？）快速探查学生的前概念。针对不同层次的学生，策略上需差异化：对基础较弱的学生，提供带有明显标注的简化地图和关键词支架，帮助其建立空间关联；对能力较强的学生，则挑战其分析原始水文数据或模拟决策，引导他们关注效益与风险的权衡。整个教学过程的提问与小组任务，都将作为动态评估学情、及时调整教学节奏与支持力度的依据。二、教学目标

知识目标：学生能够在地图上规范指认长江的源头、注入海洋、流经省区及主要支流、地形区；能够结合地形、气候图，分析并阐释长江上、中、下游各段典型的水文特征（如水能、航运价值）及其成因；能够列举长江流域主要的开发方向与面临的生态环境问题，并初步说出“长江大保护”核心措施的地理原理。

能力目标：学生能够运用长江流域图和相关气候、地形统计图表，提取信息并综合论证长江水能资源集中在上游、航运价值集中在中下游的原因；能够在教师提供的简化情境（如“小流域开发规划”）中，与同伴协作，尝试提出兼顾经济效益与生态保护的初步方案，并清晰陈述理由。

情感态度与价值观目标：通过感受长江的壮美与面临的挑战，激发学生对母亲河的真挚情感与忧患意识；在小组讨论治理方案时，能倾听不同观点，理解可持续发展的多维需求，初步树立人与自然和谐共生的科学发展观。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维和辩证思维。通过构建“自然条件（因）—河流特征（果）—人类利用（再因）—环境问题（再果）”的分析链条，学习系统分析地理问题；通过辩论“开发与保护孰轻孰重”，学习一分为二、抓主要矛盾地看待人地关系。

评价与元认知目标：引导学生利用“地理要素关联图”评价自己或同伴对长江某河段特征分析的完整性；在课堂小结时，通过“本节课我用得最顺手的学习方法是什么？”的反思，促进学生对自身学习策略的觉察与优化。三、教学重点与难点

教学重点：长江不同河段的自然特征及其对开发利用方向（水能开发与航运）的决定性影响。确立依据在于，此为课标明确要求的核心知识，是理解人地关系相互作用的地理逻辑基础，也是历年学业水平考试中考查区域分析能力的经典载体。抓住“特征决定利用”这条主线，便能统领全课，为学生后续学习其他大河提供思维模型。

教学难点：辩证理解长江作为“水道”与“生态河流”的双重身份，以及在此基础上对“共抓大保护，不搞大开发”战略的深层认同。预设依据源于学情：学生易接受单一的经济价值，但难以内化生态保护的紧迫性与复杂性，这需要克服“发展优先”的潜在前概念。突破方向在于，用直观的影像和案例（如洞庭湖面积变化、江豚生存现状）制造认知冲突，引导学生在价值冲突中思辨，从而建构新的认知平衡。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，嵌入长江干流动态示意图、上中下游景观对比图、水电站分布与航运网络图、近几十年水质与水土流失数据图表。准备“长江流域”磁性拼图板（可拆分上、中、下游）。剪辑34分钟展示长江壮美与生态警示的短片。1.2学习资料：设计分层学习任务单（含基础读图任务与拓展探究问题）、小组角色扮演卡（分别代表水利工程师、航运公司经理、环保组织成员、沿岸农民）。2.学生准备2.1预习任务：查阅一则关于长江的新闻（正面或负面皆可），并思考“长江与我有什么关系”。2.2物品：地理图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为六个小组岛屿式布局，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，提起长江，你脑海中会浮现出怎样的画面？（稍作停顿，期待目光）是‘孤帆远影碧空尽’的浩渺，还是‘高峡出平湖’的雄伟？今天，我们不只做诗词的欣赏者，更要做地理的侦探家，来深度解码我们的母亲河。”随即播放精选短片，前半段呈现三峡、江城夜景、千帆竞渡的磅礴，后半段转向水土流失、水质污染、物种濒危的镜头，形成强烈对比。1.1核心问题提出：视频结束，教师走向白板，写下关键词：“壮美的长江”与“生病的长江”。“是什么造就了她无与伦比的贡献？又是什么让她‘生病’？我们该如何为她‘把脉’并开出‘药方’？”这节课，我们就围绕这三个问题展开。1.2路径明晰与旧知唤醒：“要回答这些问题，我们得先当好‘地理医生’，掌握她的‘体检报告’。第一步，识‘体魄’——认识长江的基本概况与分段特征；第二步，查‘机能’——探究她的巨大价值所在；第三步，诊‘病症’——直面她面临的问题；最后，开‘处方’——探讨可持续发展的治理之道。请大家翻开图册，回想一下我国地势的阶梯分布和季风气候的特点，这些都将是我们今天分析的重要依据。”第二、新授环节任务一：绘制长江“肖像”——识源流、辨三段教师活动：“首先，我们来为长江绘制一幅精准的‘肖像画’。”教师展示空白中国轮廓图，邀请一位学生上台，在教师引导下，用磁性贴依次拼出长江干流（标出源头沱沱河、宜昌、湖口、入海口等关键节点）。“请大家注意，宜昌和湖口是两个至关重要的‘穴位’，它们把长江分成了性格迥异的三段。来，我们一起在地图上找找看。”随后，教师分发任务单，布置第一层活动：1.在图册上描摹长江干流，标注主要支流及流经的省级行政区；2.观察干流流经的地形区，结合中国地形图，思考各河段落差与流经地形的关系。学生活动：学生独立完成地图描摹与标注，并与同桌互相检查关键地名（如宜昌、湖口、青藏高原、四川盆地、长江中下游平原）的标注准确性。针对教师提出的地形与落差关系问题，进行初步观察和思考。即时评价标准：1.地图标注是否准确、清晰（如河流线条连贯，地名位置大体正确）。2.能否在教师提问时，快速在地图上指认出宜昌和湖口，并说出其分段意义。3.在讨论地形与落差时，能否联系已学的三级阶梯知识进行描述（如：“上游从第一阶梯到第二阶梯，落差肯定大”）。形成知识、思维、方法清单：★长江源流概况：正源沱沱河，发源于青藏高原唐古拉山脉，自西向东流经11个省区，注入东海，是我国长度最长、水量最大、流域最广的河流。这是分析一切特征的价值基础。★上中下游分段：湖北宜昌以上为上游，宜昌至江西湖口为中游，湖口至入海口为下游。分段是精细化分析的前提，“同学们，千万别搞混了这两个分界点，它们是理解长江‘变奏曲’的关键音符。”▲空间定位方法：学习重要地理事物的“抓手”是关键点（如源头、入海口、分界点、主要支流交汇处），将这些点串联成线，再扩展成面（流域）。●要素关联意识启动：河流特征（如落差）受地形（地势阶梯）直接影响。地理分析要从“它在哪儿”开始。任务二：解码长江“超能力”——析水能、探航运教师活动：“认识了长江的‘体魄’，我们来探查她傲视群雄的‘超能力’。”教师呈现两组材料：一组是长江干流纵剖面示意图（突出上游段陡降）及年径流量数据；另一组是长江中下游河道示意图、沿岸主要港口和城市分布图。“请大家化身数据分析师：材料一说明了什么？材料二又说明了什么？它们之间有什么联系？”引导学生分组讨论。针对水能，教师追问：“为什么说长江是‘水能宝库’？‘宝’主要藏在哪一段？请用地形和气候知识解释。”针对航运，则问：“为什么长江被称为‘水道’？‘’价值最闪耀的是哪一段？这与地形、气候和人类活动有什么关系？”学生活动：学生小组合作，分析材料。结合地图，他们能发现上游落差大、水量丰，故水能丰富；中下游流经平原，水流平缓、水量巨大，且沿岸经济发达、城市众多，航运需求大、条件优越。各组派代表分享结论，并用地图进行指认说明。即时评价标准：1.结论是否有地图或数据依据（如“我从纵剖面图看到上游线很陡，所以落差大”）。2.解释是否建立了多要素联系（如：“水能丰富是因为上游地处阶梯交界落差大，加上降水多水量大”）。3.表达是否清晰，能否使用“综上所述”、“这是因为”等连接词。形成知识、思维、方法清单：★上游——“水能宝库”：因流经地势阶梯过渡带，落差极大，加之流域降水丰沛，水量巨大，故水能资源极为丰富。葛洲坝、三峡等大型水利枢纽均建于此。“大家想想，在这里建大坝，好比在高处蓄了一大盆水，放下来发电，能量自然惊人。”★中下游——“水道”：流经长江中下游平原，江阔水深，水流平稳，终年不冻；加之沿岸人口稠密、经济发达，货流、客流需求巨大，共同造就了其极高的航运价值。▲综合思维初步应用：地理事物的价值（结果）是多个自然要素（地形、气候）和人文要素（经济需求）共同作用（原因）的产物。分析问题要“左顾右盼”，寻找关联。●核心概念深化：“特征决定利用”。上游的“陡”和“急”决定了其开发方向是水能；中下游的“缓”和“丰”以及区位决定了其核心功能是航运。任务三：聆听长江“叹息”——察问题、溯根源教师活动：“然而，这位强大的‘巨人’也有脆弱的一面，正在发出沉重的叹息。”教师展示一组对比照片/图表：洞庭湖历史与现代面积对比图、长江沿岸某化工区分布与水质监测点数据图、长江鱼类资源变化统计表。“请大家以小组为单位，扮演‘环境侦探’，根据线索，归纳长江流域面临的主要‘病症’有哪些？并推测这些‘病症’的可能‘病因’是什么。”教师巡视，引导思考：“水土流失主要发生在上、中、下游哪一段？为什么？”“水污染与哪些人类活动密切相关？”“过度捕捞、航运繁忙、水利工程对生物多样性有何影响？”学生活动：小组讨论，从材料中提取信息，归纳出上游水土流失、中下游湖泊萎缩、洪涝隐患、全流域水污染与生物多样性锐减等主要问题。并尝试从自然原因（如中游河道弯曲、降水集中）和人为原因（如乱砍滥伐、围湖造田、排污、过度捕捞）两方面探讨根源。即时评价标准：1.问题归纳是否全面，能否从材料中找到对应证据。2.根源分析是否尝试区分自然原因与人为原因，并认识到人为活动是加剧问题的主因。3.小组讨论时，成员是否都参与了信息发现与观点贡献。形成知识、思维、方法清单：★主要生态环境问题：上游水土流失；中游湖泊调蓄能力下降（洪涝风险）；全流域性水污染；生物多样性受损（如白鱀豚功能性灭绝，江豚濒危）。★问题产生根源：自然基础（降水集中、河道弯曲等）是条件，但不合理的人类活动（滥伐、围垦、排污、过度捕捞、工程建设忽视生态）是导致问题加剧的关键。“同学们，长江的‘病’，很大程度上是我们人类‘弄伤’的，这是一个必须正视的现实。”▲人地矛盾凸显：上一任务中“开发”带来的效益，与本任务中“开发不当”引发的问题，在此形成尖锐矛盾。这是人地关系从协调走向冲突的典型例证。●因果链延伸：将思维从“特征→利用”延伸到“不当利用→问题”，完善地理事象发展逻辑链条。任务四：共商长江“未来”——议治理、悟协调教师活动：“诊断是为了更好地治疗。面对这些问题，我们该怎么办？国家提出了‘共抓大保护，不搞大开发’的战略导向。这难道意味着不发展了吗？”组织角色扮演活动。每组学生分别抽取水利工程师、航运经理、环保人士、沿岸社区代表等角色卡，围绕“如何为长江流域的某个地段设计一个可持续发展方案”进行小组内辩论与协商。教师提供简要的背景材料和讨论框架，如：你们的方案目标是什么？各自的核心利益诉求是什么？可能妥协的方案是什么？为什么？学生活动：学生代入角色，从不同立场出发发表观点、辩论、协商。例如，水利工程师可能主张科学规划新水电，环保人士强调生态红线，航运经理关注航道疏浚但承诺绿色船舶。最终小组需整合出一个兼顾各方的简要方案要点，并向全班汇报。即时评价标准：1.角色扮演是否投入，发言是否符合角色立场。2.协商过程中，能否倾听他人，尝试用“如果…那么…”的句式提出建设性妥协方案。3.最终方案是否体现了“在保护中发展，在发展中保护”的平衡思想。形成知识、思维、方法清单：★治理保护主要措施：上游植树造林、保持水土；中游退田还湖、加固堤防、修建分蓄洪区；全流域防治水污染（关停污染企业、建设污水处理厂）、实施禁渔期以恢复渔业资源、建立自然保护区。★“长江大保护”战略内涵：并非不开发，而是从过去的“大开发”转向“生态优先、绿色发展”的“科学、有序、高质量开发”。其核心是人地协调。“好比对待一位母亲，我们不能只索取，更要体贴和反哺。”▲辩证思维与决策能力训练：理解可持续发展没有唯一最优解，而是在多元利益诉求中寻找平衡点。地理学习最终要服务于明智的决策。●素养整合与升华：区域认知（立足具体河段）、综合思维（统筹自然与人文）、地理实践力（模拟规划）、人地协调观（追求平衡），四大核心素养在此任务中得以综合运用与升华。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填图题，标注长江主要地理事物；完成选择题，如“长江水能资源主要集中的河段是（）”，“‘水道’指的是（）河段”。2.综合层（大部分学生挑战）：呈现一份简化的“某长江支流流域开发规划草案”（草案中只强调建设水电站和发展养殖业），要求学生从地理角度找出该草案可能存在的两处问题，并提出修改建议。3.挑战层（学有余力选做）：提供一段关于“长江河湖连通工程”的文字材料，要求学生绘制简单的示意图，说明该工程对恢复湖泊生态、调节洪水可能起到的作用，并思考其可能带来的新挑战。反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，同桌互查；综合层选取23份有代表性的学生答案进行投影展示，师生共评，重点评价“问题找得准不准”、“建议是否有地理依据”；挑战层作为思维拓展，请完成的学生简要分享思路，教师给予点拨和鼓励。第四、课堂小结“旅程至此，让我们回过头来看看最初的三个问题。”教师引导学生以小组为单位，用思维导图的形式对本课核心逻辑进行梳理：长江的自然特征（体魄）决定了其开发价值（机能），但不合理的开发导致了环境问题（病症），因此必须转向保护与协调发展的道路（处方）。“哪位同学愿意用一句话，分享你本节课最大的收获或依然存在的困惑？”通过学生的分享，教师进行最后的价值点睛：“长江的故事，是中国大地人地关系演进的缩影。读懂长江，就是读懂我们如何与脚下这片土地相处。希望我们每个人，都能成为母亲河的守护者与代言人。”作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂思维导图；查阅资料，列举两项国家近年来实施的“长江大保护”具体工程或政策，并简要说明其目的。2.拓展性作业（选做）：以“我是长江一滴水”为题，写一篇地理游记短文，描述从源头到入海可能“看到”的自然景观和人类活动变化。3.探究性作业（选做）：比较长江与黄河在开发、治理方面的主要异同点，并尝试从自然地理角度分析原因（可制成简易对比表）。六、作业设计基础性作业：1.绘制长江干流简图，标注源头、入海口、宜昌、湖口、主要支流（雅砻江、岷江、嘉陵江、汉江、湘江、赣江）及洞庭湖、鄱阳湖的位置。2.背诵并理解长江上、中、下游的核心特征（上游：水能宝库；中下游：水道）及主要生态环境问题（上游水土流失、中下游洪涝与污染）。拓展性作业：情境应用：“假如你是‘长江保护宣传周’的一名志愿者，请设计一份面向社区居民的简易宣传海报（或PPT大纲）。海报需包含：长江的重要性、面临的一个突出问题、公众可以参与的一项保护行动。”探究性/创造性作业：项目式学习：“十年之约——我为长江做规划”。要求学生选择长江的一个具体河段（如三峡库区、洞庭湖区、长江口），基于资料查阅，撰写一份简要的“十年可持续发展展望报告”，内容需涵盖该河段的现状特征、未来可能的发展机遇、潜在风险以及三条具体的保护与发展建议。七、本节知识清单及拓展★1.长江源流概况：我国第一大河，世界第三长河。正源沱沱河，发源于青藏高原唐古拉山脉主峰各拉丹冬雪山，干流流经青、藏、川等11个省级行政区，注入东海。记住口诀“青藏川云渝，鄂湘赣皖苏沪”，有助于快速回忆流经省区。★2.上中下游分段：湖北宜昌和江西湖口是两大分界点。宜昌以上为上游，宜昌至湖口为中游，湖口至入海口为下游。分段是分析其差异化特征和问题的基础框架。★3.上游特征——“水能宝库”：流经我国地势第一、二级阶梯，落差极大；加之流域主要为亚热带季风气候，降水丰沛，水量巨大。两大条件结合，使上游（特别是金沙江段）水能资源蕴藏量占全国近一半。三峡水电站是世界上最大的水电站。★4.中下游特征——“水道”：流经长江中下游平原，地势低平，江阔水深，水流平缓；亚热带季风气候使河流终年不冻；沿岸人口稠密、工农业发达、城市众多（如武汉、南京、上海），货运需求巨大。自然条件与经济社会条件完美结合，使其通航里程长、通过能力大。★5.主要生态环境问题（上游）——水土流失：上游地区，特别是金沙江段，地形崎岖，降水集中，植被一旦破坏（如过度砍伐、陡坡开垦），极易造成严重水土流失，导致河流含沙量增加，土地生产力下降。★6.主要生态环境问题（中游）——洪涝灾害与湖泊萎缩：中游河道蜿蜒曲折（荆江河段“九曲回肠”），泄洪不畅；降水集中多暴雨；历史上大规模的围湖造田（如洞庭湖、鄱阳湖）导致湖泊调蓄洪水能力大幅下降。三者叠加，使中游洪涝威胁严重。★7.主要生态环境问题（全流域）——水污染：沿岸城市生活污水、工农业废水排放是主因。污染物超过水体自净能力，导致水质恶化，影响供水安全、水生生物生存及沿岸生态系统。★8.主要生态环境问题（全流域）——生物多样性锐减：水利工程阻隔鱼类洄游通道；过度捕捞；水污染和栖息地破坏（如岸线硬化、湿地减少）共同导致长江特有物种数量急剧下降，生态系统完整性受损。★9.治理保护核心战略——“长江大保护”：2016年提出“共抓大保护，不搞大开发”。这标志着治理理念从“开发利用为主”转向“生态优先、绿色发展”。其核心是纠正过去以牺牲环境为代价的发展模式。★10.上游治理措施——生态修复与绿色能源：实施退耕还林还草、天然林保护等工程，治理水土流失。同时，科学有序开发水能，并配套建设生态流量泄放设施、鱼类增殖放流站等，减少工程生态影响。★11.中游治理措施——防洪与恢复湿地：加固干堤，兴建三峡等水利枢纽发挥防洪功能；实施平垸行洪、退田还湖，逐步恢复湖泊湿地面积，增强其调蓄能力；对荆江河段进行裁弯取直或加固河岸。★12.全流域治理措施——污染防治与生物保护：严格环境准入，关停搬迁沿江污染企业；建设污水处理设施；实施“十年禁渔”（2020年起），为鱼类资源提供休养生息期；建立长江口中华鲟等自然保护区。▲13.人地协调观：长江的案例深刻诠释了人地关系从“依赖自然”到“改造自然”再到“谋求与自然和谐”的演进。可持续发展是唯一出路。▲14.综合思维方法：分析任何区域地理问题，都要有系统视角。例如分析长江航运价值，必须综合自然（地形、气候、水文）和人文（经济、人口、城市）两大系统因素。▲15.区域比较初探：可将长江与黄河对比。黄河水能也集中在上游，但水量远小于长江；黄河下游是“地上河”，航运价值极低，而长江是“水道”。其根源在于流经区域的气候（降水量）差异巨大。●16.易错点提醒：“水能丰富”不等于“已全部开发”。开发受技术、经济、生态、移民等多因素制约。“水量大”不一定“航运好”，还需要水流平稳、河道深阔、经济腹地广等条件。●17.核心概念辨析：“开发”与“保护”并非绝对对立。“长江大保护”背景下的“开发”，是更强调科技含量、生态友好和效益共享的高质量开发。●18.地理实践力落脚点：学习本节后，可以尝试分析家乡附近的河流，调查其利用现状和存在问题，提出小建议。将知识应用于身边环境。●19.家国情怀渗透：长江的安澜与健康，关系到国家生态安全和经济可持续发展。保护长江，就是守护中华民族的未来。●20.拓展视野：了解“河流伦理”概念。河流不仅是一种资源，也是一个完整的生命体，拥有其内在的生态权利和价值。这为我们理解“长江大保护”提供了更深层的哲学视角。八、教学反思

（一）目标达成度评估。从课堂反馈和巩固练习来看，知识目标中的空间定位与分段特征掌握较为扎实，大部分学生能在地图上准确指认。能力目标中的要素关联分析，在任务二、三的小组讨论中表现活跃，学生能运用地图和资料进行论证，但综合表述的严谨性仍有提升空间。情感与价值观目标在任务四的角色扮演和最后的总结中得到明显呼应，学生对“保护”的必要性有了更切身的体会。科学思维与元认知目标通过思维导图总结和反思提问有所触及，但深度引导还需在后续课程中持续强化。

（二）教学环节有效性分析。导入环节的视频对比成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力，提出的三个问题贯穿全课，起到了锚定作用。新授的四个任务，层层递进，逻辑清晰。“绘制肖像”夯实基础，“解码超能力”与“聆听叹息”形成鲜明对比，成功构建了认知张力，“共商未来”则提供了观点交锋和价值内化的平台。角色扮演活动是亮点，它让抽象的人地矛盾变得具体可感。我观察到，平时沉默的学生在扮演特定角色时也敢于发言，差异化参与得以实现。不过，小组讨论时间的把控需要更精准，个别小组