外研版小学英语四年级上册 Module 6‘Let’s Have a Picnic单元整体教学设计

外研版小学英语四年级上册Module6‘Let’sHaveaPicnic’单元整体教学设计一、教学内容分析

本模块依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心语言功能为“计划与安排”。知识图谱以“野餐”这一真实生活情境为主线，系统整合食物与饮料词汇（如sandwich,biscuit,fruit）、情态动词“can”表“能力”与“许可”的用法，以及“Whatcanyoudo?Ican…CanIhave…?Yes,youcan./No,youcan’t.”等重点句型。其在单元链中承上启下：既巩固了三年级已学的食物类词汇和简单祈使句，又为后续学习更复杂的活动计划与描述奠定了基础。过程方法上，强调在模拟交际、任务驱动中发展学生的听说技能与初步的语用能力。素养价值渗透于全课：通过小组合作制定野餐计划，培育协作精神与解决问题的能力；在讨论食物选择时，自然融入健康饮食观念与文化比较意识，例如聊聊中西方野餐食物的异同，实现语言学习与育人目标的同频共振。

本学段学生经过三年英语学习，已具备基本的课堂指令听从能力与简单的对话意愿，对食物、颜色等主题词汇有一定积累。然而，他们仍处于具体形象思维阶段，对新知的理解需依托实物、图片或生动情境。可能的障碍在于：情态动词“can”在不同语境（表能力与表请求）下的功能区分易混淆；在开放性任务中，语言输出可能受限于词汇量，出现“想得到但说不出”的窘境。为此，教学将设计多层次“脚手架”：通过大量可理解的输入活动（如图文匹配、听音排序）夯实基础；在输出环节，提供核心句型框架和词汇支持库，并预设动态评估点——例如，在小组活动中巡回倾听，捕捉典型错误或创意表达，通过即时反馈或后续分享进行集体调适。对于能力较强的学生，鼓励他们在既定句型上添加修饰词或进行情节拓展；对于需要支持的学生，则通过同伴互助、教师个别指导及可视化工具（如单词卡、句型条）降低表达焦虑。二、教学目标can./No标：学生能够理解、认读并运用核心词汇（如picnic,sandwich,biscuit,fruit,drink）及主要句型“Whatcanyoudo?Ican…CanIhave…?Yes,youcan./No,youcan’t.”。他们不仅能识别这些语言形式，更能在模拟的野餐情境中，准确运用“can”表达个人能力与提出请求，实现从机械识记到情境化理解的跨越。

能力目标：学生能够听懂关于野餐计划的简短对话，并提取关键信息（如携带的物品、能做的事情）；能够与同伴进行简单的、围绕野餐主题的问答与信息交换；初步培养在小组任务中进行简单分工与合作的能力，共同完成一份图文并茂的“野餐计划海报”。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作制定计划的过程中，体验协商与分享的乐趣，培养团队意识。通过对野餐食物选择的讨论，初步建立健康、合理的饮食观念。在模拟交际中，表现出礼貌、友善的交际态度，例如自然地使用“Please”和“Thankyou”。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体生活情境中运用语言进行逻辑规划与问题解决的思维。通过完成“制定野餐计划”这一主线任务，引导学生经历“明确任务收集信息（我会什么/有什么）做出选择呈现结果”的思维过程，将零散的语言知识转化为有目的的交际工具。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：我们的海报有食物图片吗？有写出能做的事情吗？）对小组合作成果进行初步的互评。在课堂尾声，通过“学习反思卡”引导思考：“我今天学会用英语说哪两种‘可以’？在小组里，我贡献了一个好主意还是一个新单词？”三、教学重点与难点

教学重点：在模拟野餐的真实语境中，综合运用本课核心词汇与“can”引导的句型进行简单的交流与计划。其枢纽地位在于：它不仅是本模块语言知识的集大成体现，更是将静态知识转化为动态交际能力的关键节点，直接指向英语学科核心素养中的“语言能力”与“思维品质”。从学业评价角度看，在情境中得体、准确地运用核心句型进行表达，是衡量学生是否达成学习目标的核心标尺。

教学难点：学生对情态动词“can”在不同交际功能（表“能力”与表“许可/请求”）间的灵活理解与切换。成因在于：中文表达中“能”与“可以”时常混用，学生容易形成母语负迁移，在“CanIhave…?”句型中误将其理解为询问自身能力。突破方向在于：通过创设对比鲜明的双情境——“才艺展示”（显能力）与“野餐点餐”（求许可），让学生在大量可理解性输入与产出中，体会其语用差异，而非进行抽象的语法讲解。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物动画词汇、课文情境视频、互动游戏）；实物或高仿真食物模型（三明治、饼干、水果等）；核心句型卡片。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图文连线、句子排序；挑战版：情境对话补全、微型写作）；小组合作计划海报模板（含图片区与句子框架）；课堂评价印章或贴纸。

2.学生准备

复习已学食物类单词；预习Module6课文，尝试跟读；携带彩笔。

3.环境布置

课桌椅按46人小组拼合，便于合作学习；教室后方预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段欢快的、伴有鸟鸣声的户外野餐短视频，同时呈现标题“Let’sHaveaPicnic!”。（亲切解说）“Goodmorning,class!Lookattheblueskyandgreengrass.Howabouthavingapicnicthisweekend?”同学们，如果我们周末去野餐，你们最想带什么美食呀？先和同桌小声说说看。

1.1旧知激活与问题提出：邀请几位学生用中文或已知英语单词说出想带的物品，教师将关键物品图片贴在黑板上，并同步出示英文单词。“Greatideas!Somanydeliciousthings.Buttohaveagreatpicnic,weneedtodotwothings:First,knowwhatweCANDOtohelp.Second,knowhowtoaskforthingspolitely.”那么，用英语怎么说出“我会做什么”和“我可以要什么”呢？这就是我们今天要解锁的新技能！

1.2路径明晰：向学生简要说明本节课的探索路线：“首先，我们将成为一个‘野餐小达人’，学习各种本领和食物的英文名。然后，我们要组建小队，共同策划一次完美的野餐。最后，展示你们的精彩计划！Areyouready?”第二、新授环节

任务一：词汇图鉴——我们的野餐篮里有什么？

教师活动：利用白板，以“神奇的野餐篮”动画形式逐个呈现新词（sandwich,biscuit,fruit,drink等）。每出现一个，教师以夸张的口型、清晰的发音带读，并关联旧知或进行简单解释，如“Fruit,apple,banana,pearareallfruits.”。随后开展“快闪认读”游戏：快速闪现图片，学生抢答。最后，将单词卡片与实物模型放在教室中央的“野餐垫”（一张大布）上。

学生活动：学生集体跟读、分组读、个人读新词。积极参与“快闪认读”游戏。在教师引导下，一位学生上前，根据教师或同学的英文指令（“Pointtothesandwich.”），触摸或举起相应的实物模型。

即时评价标准：1.发音的清晰度与准确性，尤其关注sandwich中/dʒ/的发音。2.在听音指物活动中反应的速度与正确率。3.参与游戏时的积极性与课堂专注度。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义：将sandwich,biscuit,cake,fruit,drink等词与具体图像、实物建立牢固联系是记忆基础。▲词汇归类意识：引导思考fruit,drink是类别词，下面包含许多具体成员，初步建立上下义词汇网络。

任务二：句型解码——“Can”的两种魔力

教师活动：创设两个微型情境。情境A（显能力）：教师做出切水果、倒饮料等动作，说“Icancutthefruit.Icanpourthedrink.”并提问“Whatcanyoudo?”鼓励学生用动作和“Ican…”回答。情境B（求许可）：教师扮演野餐主人，指着“野餐垫”上的食物模型，微笑询问一位学生：“CanIhaveabiscuit?”引导学生回答“Yes,youcan.”并递过饼干。随后调换角色，引导学生问：“CanIhave…?”。通过对比表演，强调语境差异。（互动点评）“Wow,Tom,youcanjumphigh!That’s‘ability’.Now,ifyouwantmyapple,youshouldask…?”

学生活动：观察教师的情景表演，理解“can”的不同功能。在情境A中，模仿并说出自己会做的、与野餐相关的动作（如：Icansing.Icanrun.）。在情境B中，与教师或同伴进行“请求应答”的角色扮演。can./时评价标准：1.能否在正确的语境中选择使用“Whatcanyoudo?”或“CanIhave…?”进行提问。2.应答句“Yes,youcan./No,youcan’t.”是否完整、礼貌。3.角色扮演时的语气与表情是否贴合情境（请求时应有礼貌，应答时应友好）。

形成知识、思维、方法清单：★“can”的语用功能区分：表“能力”时，常与动作动词连用，回答“能做什么”；表“许可/请求”时，用于征询同意，结构为“CanIhave…?”。▲交际策略：请求被拒绝（No,youcan’t.）时，可以礼貌回应“Thankyouanyway.”。

任务三：听力闯关——Sam的野餐计划

教师活动：播放课文对话录音第一遍，要求学生静听，获取主旨：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”播放第二遍前，出示带有图片选项的任务单（如：他们会带什么？他们会做什么？）。播放后，引导学生集体核对答案。针对难点句进行逐句跟读模仿，特别关注语音语调。

学生活动：第一遍整体聆听，把握大意。第二遍边听边完成图片选择或排序任务。打开课本，进行小组内分角色朗读练习，互相纠正发音。

即时评价标准：1.听力任务完成的准确率。2.跟读时的语音语调模仿程度，特别是疑问句的升调。3.小组朗读时是否轮流有序、相互倾听。

形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：抓住人名、关键物品名称和活动动词是理解对话的关键。★连读现象初感知：如“CanIhaveadrink?”中“havea”的连读，不必深究规则，但需模仿其自然流利的感觉。

任务四：合作共创——我们的完美野餐计划

教师活动：这是本课的核心产出任务。教师明确任务要求：以小组为单位，设计一张“PerfectPicnicPlan”海报。提供海报模板（包含“Food&Drinkwebring”图片粘贴区、“Thingswecando”句子书写区）。教师巡回指导，提供语言支持，如询问：“Whatcanyoubring?Canyoudrawit?”“Whatcanyourgroupdo?Let’swrite:Wecansing.”并鼓励学生使用更多已学形容词，如“abigcake”，“redapples”。

学生活动：小组成员协商分工：谁画食物、谁写句子、谁汇报。运用任务单上的单词库和句型框架，共同完成海报。过程中需用英语进行简单交流（如：CanIdrawthecake?Let’swrite‘Wecanplayfootball.’）。

即时评价标准：1.合作有效性：是否每个成员都有明确任务并参与其中。2.语言应用的准确性：海报上的单词拼写、句子结构是否正确。3.内容的丰富性与创意：是否在核心要求基础上有所增添。

形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：经历“规划分工执行呈现”的微型项目流程。▲综合语言运用：将词汇、句型在真实交际任务中整合输出，是语言内化的关键步骤。★协作学习规范：学会在小组中表达观点、倾听同伴、达成共识。第三、当堂巩固训练have...?/础层（全员参与）：“句子匹配”快速练习。白板上左侧列出“CanIhave...?/Whatcanyoudo?”，右侧列出图片（一个小孩在跳舞、一块蛋糕）。学生口头完成配对并说出完整答句。（课堂设问）“Lookattheboydancing.Whichquestionshouldweask?”have...can...（小组延伸）：各小组派12名代表，使用海报进行1分钟介绍：“Lookatourpicnicplan.Wehave...Wecan...”。其他小组根据“介绍是否清晰、海报是否美观”的标准进行举手投票。

3.挑战层（个人选做）：出示一个“问题情境”：“Ohno!Itrains!Ourpicnicintheparkiscancelled.”引导学生思考：“Whatcanwedoathome?Canwehavea‘homepicnic’?”鼓励学有余力的学生提出一两个新点子，并用英语简单表述。

反馈机制：基础层练习通过集体回答快速反馈；综合层通过同伴投票与教师点评结合（“IlikeGroup2’sposterbecauseit’scolorfulandtheirsentencesarecorrect.”）；挑战层想法由教师口头认可并记录，作为课后拓展的引子。第四、课堂小结

1.知识整合：教师利用板书（已形成思维导图雏形：中心词Picnic，分支Food/Drink,Thingswecando,Howtoask），引导学生一起回顾：“今天我们为了野餐，准备了哪些‘装备’（单词）？学会了哪两种‘法宝’（句型）？”（亲切解说）“看，我们从空空的黑板，到现在填满了野餐的快乐，这就是学习的魔法！”

2.方法提炼：提问学生：“我们是怎样学会制定野餐计划的？”引导回顾“先学单词，再练句子，最后小组合作”的学习路径，强调“在玩中学，在用中学”。

3.作业布置与延伸：必做作业：1）听读课文三遍，并模仿录音语调。2）向家人用英语介绍你们小组的野餐计划。选做作业：画一幅你梦想中的野餐图，并尝试为图中的物品贴上英文标签。（建立联系）“下节课，我们将带着这些计划，继续学习如何描述一个正在进行的精彩野餐，看看Sam和Amy发生了什么有趣的故事！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读跟读：听Module6Unit1课文录音并跟读至少3遍，注意模仿语音语调。家长签字。2.词汇巩固：抄写本课核心词汇（picnic,sandwich,biscuit,fruit,drink）每个两遍，并为其配上简笔画。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：情景模拟：与一位家人或朋友进行角色扮演。一人扮演野餐组织者，用“CanIhavea/some…?”请求食物；另一人用“Yes,youcan./No,youcan’t.”回应。录制一段简短（30秒左右）的音频或视频。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：设计一份“健康野餐菜单”：利用网络或书籍，查找中英文对照的23种健康食物（如全麦面包wholewheatbread，蔬菜沙拉vegetablesalad），绘制一份图文并茂的迷你菜单，并写一句推荐语：“Wecanhave…It’shealthyandyummy!”七、本节知识清单及拓展

★核心主题词：Picnic(野餐)。教学提示：关联学生真实的春游、秋游经验，让词汇“活”起来。

★食物与饮料词汇：sandwich（三明治），biscuit（饼干），cake（蛋糕），fruit（水果），drink（饮料）。▲拓展：fruit和drink是集合名词，可询问“Whatfruitdoyoulike?”。

★情态动词can（表能力）句型：—Whatcanyoudo?—Ican[动词短语，如cutthefruit,singasong]。易错点：can后接动词原形。

★情态动词can（表请求）句型：—CanIhavea/some[食物]?—Yes,youcan./No,youcan’t.核心语用：用于礼貌地请求获得某物。注意“a”用于可数名词单数，“some”用于不可数名词或复数。

★肯定与否定回答：Yes,youcan.(肯定，完整形式)。No,youcan’t.(否定，注意can’t是cannot的缩写，发音为/kɑːnt/)。

▲交际用语拓展：请求时可在句首加“Please”显得更礼貌。被拒绝时，可回应“OK.Thankyou.”保持友好。

▲听力策略：听对话时，先抓人名（Sam,Amy），再关注他们提到的物品和动作，有助于快速理解场景。

▲文化点滴：西方野餐常见食物包括三明治、沙拉、薯片；中国人野餐可能更喜欢带卤味、包子等。可以简单比较，培养跨文化意识。

★项目合作语言：Let’sworktogether.(我们一起合作吧。)CanIdraw/write?(我可以画/写吗？)Goodidea!(好主意！)八、教学反思

（一）目标达成度评估

1.从“合作共创”环节的海报产出与小组汇报来看，大部分学生能将核心词汇与句型进行整合运用，实现了知识的初步建构与迁移，知识目标与能力目标中的“说”和“初步合作”维度达成度较高。听力环节的任务完成情况显示，学生提取关键信息的能力基本达标，但部分学生对连读导致的语音变化仍不适应，需在后续课程中持续渗透。

2.情感态度与价值观目标在小组活动中得到了生动体现。我看到孩子们为了“画什么水果”而小声讨论，为了句子写得对不对而互相检查，这种自然的协作比任何说教都有效。（内心独白）当那个平时害羞的小女孩举起她们组的画时，眼里的光，就是学习最好的反馈。

（二）教学环节有效性分析

1.导入与任务一、二：情境创设与层层递进的“脚手架”搭建是成功的。从视频激趣到实物感知，再到双情境对比解码“can”，符合学生从感知到理解，再到辨析的认知规律。口语化设问（如“用英语怎么说出‘我会做什么’和‘我可以要什么’呢？”）有效聚焦了学生的思维。

2.核心任务四（合作共创）：此环节是本课高潮，也是差异化教学体现最充分之处。巡回指导时，我须同时扮演多种角色：对语言能力较弱的小组，是提供单词拼写帮助的“支持者”；对争执不下的小组，是引导协商的“协调员”；对提前完成的小组，是提出更高要求（“Canyouaddacolorword?”）的“挑战者”。（反思中的审视）时间把控仍是挑战，有一组因追求画面完美险些超时，今后需更明确时间限制，或提供更结构化的分工建议。

（三）学生表现深度剖析

1.A层（基础扎实）学生：他们不仅是任务的快速完成者，更成为了小组内的“小老师”，主动帮助同伴纠正发音、构思句子。为他们设计的“挑战层”巩固题（“家庭野餐”），虽只有少数人当场回应，但点燃了课后思考的火花。

2.B层（中等多数）学生：在清晰的框架（海报模板、句型条）支持下，他们能顺利参与并贡献成果。他们是课堂活动的主体，其投入度和获得感是衡量教学设计合理性的关键指标。本节课中，他们表现积极。

3.C层（需要支持）学生：他们可能在独立输出句子时存在困难。但在小组中，通