小学英语三年级下册Project 1‘My Puppy Show’综合展示活动教学设计

小学英语三年级下册Project1‘MyPuppyShow’综合展示活动教学设计一、教学内容分析  本节Project1课程，是译林版（三年级起点）三年级下册一次重要的综合性语言实践与单元总结。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本节课是学生从“学习理解”迈向“应用实践”与“迁移创新”的关键阶梯。知识技能图谱上，它系统整合了前四个单元关于颜色(colours)、动物(animals)、身体部位(bodyparts)及位置关系(where)的核心词汇与“Thisis…/It’s…/Ihave…/Itcan…”等基础句型，要求学生不是孤立记忆，而是在真实语境中综合调用，完成从短语到语篇的初步建构。过程方法路径体现为项目式学习（PBL），引导学生通过“设计制作介绍”一只小狗玩偶的全过程，亲历“明确任务搜集整理合作创造展示交流”的完整探究路径，将语言学习转化为解决实际问题的工具。素养价值渗透层面，活动设计内嵌了审美创造（设计小狗）、逻辑思维（有序描述）与合作沟通（小组排练）的育人价值。其终极指向是发展学生的语言能力、文化意识（关爱动物）、思维品质（观察、描述与简单推理）和学习能力（资源整合与策略运用）。本节课的枢纽作用在于，它既是对前半册基础语言的“复盘”与“熔炼”，也是为后续更复杂交际任务铺垫的“演练场”。因此，教学重心必须从机械操练转向意义表达，难点则在于引导学生克服词汇句型使用的碎片化，实现有逻辑的连贯输出。  基于“以学定教”原则，已有基础与障碍分析如下：三年级学生经过半学期的学习，已积累相关主题词汇，能进行简单的模仿与替换练习，对游戏、手工和角色扮演充满兴趣，这是宝贵的“最近发展区”。然而，他们普遍存在“只见树木，不见森林”的障碍：能将单个词句说对，但缺乏将其串联成段、进行综合性自我介绍或物品描述的能力；在合作中易兴奋但分工意识薄弱；同时，学生层次开始分化，部分学生可能已能尝试复合句，而另一部分则对基础句型的独立运用尚存困难。对此，过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在“词汇唤醒”游戏中的反应速度、在小组讨论中的贡献度、在排练时的语言组织，动态把握个体差异与共性问题。教学调适策略上，将为不同认知风格的学生提供多元“脚手架”：为视觉型学生提供图文并茂的句型提示卡；为听觉型学生提供标准示范音频；为行动型学生提供充足的操作与表演空间。针对能力分层，任务设计将内置“基础版”与“升级版”要求，如描述小狗时，基础要求为“三句话介绍”，升级挑战则为“加入喜好或能力描述”，确保每位学生都能在原有基础上“跳一跳，摘到桃子”。二、教学目标  知识目标：学生能够在一个连贯的、富有童趣的“小狗秀”项目情境中，主动调取并整合运用关于颜色、动物、身体部位及位置的核心词汇（如：brown,dog,ears,inthebox），熟练掌握并准确运用“Thisismypuppy.It’s…/Ithas…/Ilikeit.”等核心句型结构，初步形成围绕主题进行多维信息（外观、特征）表达的语段意识，而非零散的单词或单句输出。  能力目标：学生能够通过小组协作，遵循“设计构思手工制作脚本撰写排练展示”的流程，完成一个“介绍我的小狗玩偶”的综合性微型项目。在此过程中，发展其信息整合能力、简单的动手操作能力、基于范例进行模仿与创造的语言表达能力，以及在小组内清晰表达观点、倾听同伴意见的初步合作能力。  情感态度与价值观目标：学生在设计与介绍自己小狗玩偶的过程中，体验创造与表达的乐趣，培养对小动物的爱心与责任感；在小组合作排练与展示中，学会欣赏同伴的作品与创意，乐于分享，敢于在集体面前自信地使用英语进行表达，克服害羞心理，增强学习英语的成就感和内在动机。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察描述性思维和简单逻辑思维。引导学生学习按照一定顺序（如从整体到局部、从上到下）观察和描述事物；训练他们根据已有语言材料（词汇、句型）进行重组与创造，以完成新任务（介绍新玩偶）的迁移应用能力；鼓励其对小狗特征进行基于事实的简单想象与补充。  评价与元认知目标：通过使用“小狗秀”评价量规，引导学生有意识地关注自己与同伴在语言准确性、表达流畅度、创意性和合作度方面的表现，进行初步的同伴互评与自我反思。在项目总结阶段，引导学生回顾“我们是如何完成这次展示的？”，提炼出“先准备材料，再练习句子，最后勇敢展示”等简单的项目学习策略，初步培养其规划与反思学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在“MyPuppyShow”的真实任务驱动下，综合运用本学期所学的颜色、动物、身体部位及简单介绍句型，完成一段有内容、有逻辑的综合性语言输出。确立依据：此重点紧扣《课标》一级目标中“能在具体语境中与他人进行简单交流”的要求，是语言从输入到内化再到产出的关键标志。从学科能力构成看，综合运用能力是语言学习的核心，也是连接基础积累与高阶思维发展的桥梁。从单元结构看，Project1本身就是设计为语言整合运用的平台，掌握此能力是达成本项目乃至本学期学习目标的枢纽。  教学难点：学生能克服单句思维的局限，自主组织语言，进行至少三个维度（如名称、颜色、特征）的连贯、得体介绍，并能在介绍中自然融入情感表达（如喜爱）。预设依据：基于学情，三年级学生处于简单句向语段过渡的初期，易出现思维断点、句型单一或顺序混乱的问题。常见表现是“Thisisadog.It’syellow.”后便无话可说，或颠三倒四地描述。难点成因在于认知负荷增加（需同时调度多组词汇与句型）和逻辑组织能力尚在发展中。突破方向在于提供清晰的“语言支架”（如思维导图、句型串）和充分的、有梯度的模仿与操练机会，通过“范例引领半扶半放独立创造”的路径化解难点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含示范视频、图片、背景音乐）；实物投影仪；一个装饰好的“神秘盒子”及内装示范小狗玩偶；若干小狗轮廓卡纸。1.2学习材料：分层任务单（基础版/挑战版）；“小狗秀”评价星级卡片（语言星、创意星、合作星）；句型提示海报。2.学生准备  复习课本第14单元词汇与句型；每人准备彩笔、胶水、安全剪刀；鼓励携带一个自己的动物玩偶作为情感依托。3.环境布置  课桌按46人小组拼合，便于合作；教室后方预留“秀场”展示空间；黑板划分为“主题区”、“句型库”和“作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与悬念激发：教师抱着一个装饰精美的“神秘盒子”走进教室，播放一段欢快的、带有小狗叫声的背景音乐。“Goodmorning,class!Look!Ihaveamagicbox.What’sinit?Canyouguess?”让学生用学过的“Isita/an…?”猜测，迅速激活课堂气氛与旧知。  1.1揭示主题与驱动任务：从盒中取出精心制作的示范小狗玩偶。“Wow,it’salovelypuppy!Today,weareallgoingtobepuppydesigners!We’llmakeourownpuppyandthenholda‘MyPuppyShow’!”出示课题，明确本节课项目任务——制作并介绍自己的小狗玩偶。  1.2建立路径与唤醒旧知：“Tohaveagreatshow,weneedtodothreethings:First,designandmakeacutepuppy.Second,learnhowtointroduceitperfectly.Third,giveusafantasticshow!”同时，通过快速闪卡游戏，“Let’sreviewquickly.Whatcoloursdoyouknow?Whatanimalsdoyoulike?Whatbodypartsdoesadoghave?”快速回顾关键词汇，为后续活动扫清障碍。第二、新授环节任务一：构思与制作——“MyUniquePuppy”  教师活动：首先，利用课件展示多种形态、颜色的小狗图片，启发思维。“Puppiescanbedifferent.Look,thisoneisspotty,andthatonehaslongears.”接着，分发小狗轮廓卡纸，清晰说明制作要求：“Useyourcoloursandimagination.Giveyourpuppybigeyes,acurlytail,oranyspecialmarks.Remember,it’sYOURpuppy.”巡视指导，针对有困难的学生，提供具体建议，如“Howaboutmakingitblue?Abluepuppyiscool!”对完成快的学生提出进阶挑战：“Canyouthinkofanameforit?”  学生活动：观察图片，获取创意灵感。领取材料后，与小组成员简单交流想法（如“Iwantaredpuppy.”）。独立或合作（如互相帮助剪贴）完成小狗玩偶的涂色、装饰与命名。完成后，向同桌用中文或简单英语（如“Look,mypuppy.Itsnameis…”）初步展示。  即时评价标准：1.参与度：能否积极参与制作过程，动手装饰自己的小狗。2.创意性：作品是否具有个人特色（颜色、花纹等）。3.初步输出：是否愿意尝试为小狗命名并向同伴展示。  形成知识、思维、方法清单：★词汇综合调用：在真实需求中，无意识地复习并应用颜色、身体部位等词汇。▲从模仿到创造：学习从范例中获取灵感，但鼓励个性化表达，这是创造性思维的起点。●任务理解与执行：理解多步骤指令（看想做），并依次完成，培养项目执行力。“孩子们在做中学，词汇和句型不再是孤立的，而是为表达自我服务的工具。”任务二：句型支架搭建——“HowtoIntroduce?”  教师活动：拿起示范玩偶，进行两次不同层次的示范。第一次为“基础版”：“Thisismypuppy,Coco.It’sbrown.Ithastwobigears.”板书核心句型结构。第二次为“升级版”，加入情感与能力：“Ilikeitverymuch.Itcanrunfast.”随后，将学生注意力引向黑板上的“句型库”海报（图文并茂的句型卡片），带领学生用自己制作的玩偶进行从集体到个人的替换操练。“Now,holdyourpuppyandsaywithme:Thisismypuppy.It’s…”巡视倾听，对语言错误进行隐性纠正（如重复正确的句子）。  学生活动：认真观看教师示范，跟读核心句型。在教师引导下，看着自己的玩偶，从齐读到个别朗读，练习“基础版”介绍。能力较强的学生尝试模仿“升级版”，加入“Ilike…”或“Itcan…”等句子。  即时评价标准：1.语言准确性：在模仿跟读中，发音是否清晰，句型结构是否正确。2.情境关联：说出的句子是否与自己的玩偶特征相符（如描述的颜色是否匹配）。3.表达意愿：是否愿意开口练习，尤其是单独练习时。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构化：将“Thisis…/It’s…/Ithas…”等零散句型整合为描述性语段的基本框架。▲分层表达意识：明确介绍可以有简单和丰富两种层次，鼓励学生挑战自我。●模仿与内化：通过高频率、有意义的替换操练，将目标句型从短期记忆向长期记忆和自动化输出转化。“别担心说错，先大胆说出来！用你的句子为小狗‘赋予生命’。”任务三：从说到演——“排练我们的‘秀’”  教师活动：播放一段简短、生动的“小狗秀”示范视频（可由高年级学生或教师提前录制），视频中表演者不仅介绍，还加入了表情和动作。提出明确的排练任务：“Now,workingroupsoffour.Helpeachothertomakeyourintroductionbetter.Youcanaddactions,likethis.”教师做一个模仿小狗的可爱动作。分发“挑战卡”，为学有余力的小组提供拓展思路，如“和你的小狗玩偶问好”、“说说它喜欢吃什么”。巡视小组，充当“导演”和“资源提供者”，解决语言困难，协调合作矛盾。  学生活动：观看视频，学习如何让介绍更生动。在小组内轮流介绍自己的小狗玩偶，组员互相倾听并给出简单反馈（如“Good!”、“Bigeyes!”）。根据建议或“挑战卡”修改、丰富自己的介绍语，并尝试加入简单的动作和表情进行排练。  即时评价标准：1.合作有效性：小组内是否轮流发言，是否给予同伴鼓励性反馈。2.语言提升：相比个人练习，介绍内容是否更丰富、流畅或生动。3.创造性表现：是否尝试加入动作、表情或新的表达。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能升华：语言学习的目标是交际，排练是将个人语言转化为公共展示的关键一步。▲同伴学习：在互相观察和聆听中，学生获得来自同伴的即时反馈与灵感，这是差异化学习的重要形式。●非语言交际手段：认识到肢体语言、表情和语调在沟通中的重要作用，提升综合表现力。“听听你的同伴怎么说，也许你能从他那里学到很棒的新词！合作让我们的‘秀’更精彩。”第三、当堂巩固训练  本环节以“PuppyShowTime”为主题，搭建分层展示平台。  基础层（全体参与）：以“小组齐秀”形式进行。每个小组同时站起，组员一起说“Wehavepuppies!”，然后每人依次举起玩偶说一句最拿手的介绍语（如：A:It’swhite.B:Ithasashorttail.）。目标是确保人人开口，降低个体压力，巩固核心句型的输出。  综合层（鼓励尝试）：邀请自愿者进行“个人独秀”。学生带着玩偶走到“秀场”（教室前方），运用任务二、三中准备的语段进行完整介绍。教师和其他学生作为观众，使用“评价星级卡片”，从“语言星”（说得对）、“创意星”（有特色）、“勇气星”（够自信）三个维度进行即时点赞。  挑战层（选择性挑战）：设置“记者提问”环节。在个人展示后，教师或指定学生（“小记者”）可以基于介绍内容提问，如“Whatcolourisitsnose?”、“Doyoulikeit?”，引导展示者进行即兴应答，考验其听力和即时反应能力。  反馈机制：所有展示均以获得“星级卡片”作为即时正向反馈。教师针对共性问题进行集中点评，如“我发现很多同学都用了‘Ithas…’，非常棒！”。对于个人展示中的语言错误，采取“重铸”方式，即用正确的语言重复其意思（学生：Ithave…教师：Oh,itHASbigeyes.Nice!）。展示典型优秀案例，如“Tom不仅说了颜色，还说了喜欢和它玩，内容真丰富！”第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的“句型库”，并提问“今天，我们为了成功举办小狗秀，都做了哪些事情？”，鼓励学生用中文或简单英语说出“做小狗”、“练句子”、“排练”、“展示”。教师用简单的思维导图板书关键步骤，形成结构化回顾。  方法提炼：“今天我们像真正的设计师和演员一样工作。我们先动手创造，再练习语言，最后勇敢展示。这就是项目学习的方法——为了一个有趣的目标，把所有本领都用起来！”  作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：向家人用英语介绍你的小狗玩偶至少三句话，并请家人签名。2.拓展性作业（选做）：画一幅你和你的小狗玩偶在一起的画，并在旁边写上两句介绍的话。3.探究性作业（挑战选做）：为你小狗玩偶的好朋友（另一个动物玩偶）也设计几句介绍语。六、作业设计基础性作业：“家庭小主播”。每位学生回家后，必须向至少一位家人展示自己的小狗玩偶，并使用课堂上学到的英语进行介绍，要求至少包含三个句子（如名称、颜色、一个特征）。完成后，请家人在作业纸上签名或画一个笑脸。此作业旨在固化核心输出，建立家校联系，让学生体验在生活中使用英语的成就感。拓展性作业：“我和我的小狗”创意画报。学生创作一幅图画，描绘自己和小狗玩偶在一起的情景（如在公园、在家里），并在画作旁边用英语写上至少两句描述性语句。这作业将语言输出与美术创作结合，鼓励学生在更复杂的情境中运用语言，并表达情感关联。探究性/创造性作业：“动物朋友档案”。学有余力的学生可以选择自己另一个喜爱的动物玩偶，为其创建一个简单的“英文档案卡”，内容包括：名字(Name)、种类(Animal)、颜色(Colour)、特征(Ithas…)、能力或喜好(Itcan…/Itlikes…)。鼓励使用字典或求助家长查找新词汇。此作业引导学生将课堂所学模式迁移到新对象上，培养自主探究和知识拓展的能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.项目核心句型框架：本节课的核心是掌握一个介绍心爱物品（此处为小狗玩偶）的基本语段框架：“Thisismypuppy,[名字].It’s[颜色].Ithas[身体部位特征].Ilikeit.”这是一个从整体指认到细节描述再到情感表达的逻辑顺序，是英语描述性语篇的雏形。  ★2.词汇的综合复现与运用：颜色(colours:red,yellow,blue,green,brown,white,black等)、动物(animals:dog,puppy)、身体部位(bodyparts:eyes,ears,nose,mouth,tail,legs等)以及形容词(big,small,long,short)在本课的项目情境中被有机地整合调用，学生需根据自己作品的实际情况选择使用。  ★3.动词“has”的用法巩固：“Ithas…”句型用于描述“拥有”某种特征，是本课的语法重点。需注意第三人称单数主语后动词的变化（has而非have），这是学生易错点，教学中通过大量伴随实物的练习来强化。  ▲4.情感与能力表达的延伸：在掌握基本描述后，鼓励学生使用“Ilikeit(verymuch).”表达喜爱，或使用“Itcanrun/jump/play.”描述想象中小狗的能力。这是对前续单元句型的迁移和整合，使介绍更丰满。  ●5.介绍的顺序与逻辑：初步渗透描述事物的顺序，如先整体（这是什么）、再外观（颜色）、再细节（特征）。可以通过提问引导：“Whatisit?>Whatcolourisit?>What’sspecialaboutit?”帮助孩子建立有序表达的思维习惯。  ●6.非语言交际手段：在展示中，除了语言，眼神接触（lookatyouraudience）、微笑（smile）、以及适当的肢体动作（如展示玩偶、模仿动作）都能极大地增强表达效果。这是综合语言运用能力的重要组成部分。  ▲7.从个体表达到小组协作：项目学习中，个人任务（制作、练习）与小组任务（排练、互助）相结合。学习在小组中轮流发言、倾听同伴、给出简单积极的反馈（如“Goodjob!”），这是重要的社会技能和学习策略。  ★8.评价与反思的角度：学习从“语言是否正确”（Accuracy）、“内容是否丰富”（Content）和“表现是否自信”（Confidence）等多元角度来审视自己和他人的表现。使用简单的星级评价工具，初步培养元认知能力和批判性思维。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的核心目标——引导学生在综合项目中运用语言，基本达成。最直接的证据是，在“ShowTime”环节，超过80%的学生能手持自己的作品，说出至少三句符合逻辑的介绍语；约30%的学生能尝试加入情感或能力表达。学生在制作和排练环节表现出的高涨热情和专注度，是情感态度目标达成的生动体现。然而，通过观察也发现，部分学生在小组排练时仍倾向于使用母语进行讨论，英语作为工作语言的习惯尚未完全养成，这提示在未来的项目课中，需要设计更明确的“英语交流时刻”规则或支持工具。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“神秘盒子”的悬念成功抓住了所有学生的注意力，快速将学生带入情境，效率较高。2.新授环节：任务链“制作学句排练”的设计符合“做中学”和“支架教学”理念。任务二（句型搭建）的两次示范（基础与升级）有效照顾了差异，但巡视中发现，仍有少数基础薄弱学生在独立组织句子时存在困难，下次可考虑增加“句型拼图”或“填空式”提示卡作为隐形脚手架。任务三（小组排练）是亮点也是难点，它创造了真实的互动语境，但小组活动的有效性高度依赖教师的巡视指导和事先建立的小组合作规则，今后需在常规课中加强合作技能的训练。3.巩固与小结环节：分层展示给了不同学生展示的舞台，“星级评价”起到了积极的激励作用。但时间把控需更精准，个人展示环节因踊跃举手者多而略显拖沓，可考虑增设“小组推荐代表”机制来平衡。  （三）对不同层次学生的深度剖析：在本次项目中，A层（基础扎实）学生如鱼得水，不仅是语言的执行者，更成为小组内的“创意发起者”和“小老师”，他们需要的是更开放的挑战（如记者提问）和担任组织者的机会。B层（中等多数）学生是项目的主体受益者，在清