北京版小学英语三年级上册Unit 1 Lesson 2‘This Is Mike.’教学设计

北京版小学英语三年级上册Unit1Lesson2‘ThisIsMike.’教学设计一、教学内容分析is...属《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，核心在于引导学生在真实的交际情境中初步运用英语进行简单的人际交流。从知识技能图谱看，本课承接第一课问候语，开启“介绍与辨认他人”这一功能话题，核心语言为“Thisis...(Mike).”及其应答。这不仅是新词汇（Mike，Lisa）与句型的首次整合应用，更是构建未来复杂介绍语篇（如介绍家庭、朋友）的基石，认知要求需从机械识记过渡到情境化理解与模仿应用。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为以“班级社交圈”为背景的角色扮演、信息差游戏等探究活动，让学生在完成“介绍新朋友”的真实任务中感知语言功能。素养价值层面，本课是培育文化意识与思维品质的初阶载体。通过学习英语中介绍他人的基本方式，学生能初步感知中英社交礼仪的共通性（如礼貌、友好），同时在辨认、匹配人物与名字的活动中，锻炼观察、记忆与简单的逻辑关联能力。  三年级学生处于形象思维活跃期，对游戏、歌曲、角色扮演充满兴趣。他们已储备“Hello/Hi”等问候语及部分常见英文名，具备初步的课堂听说习惯。然而，其注意力持续性有限，且英语表达易受母语语序干扰（如可能说成“ThisMikeis”）。潜在障碍在于“Thisis”连读的语音语调掌握，以及在真实交际中流畅运用句型的心理胆怯。教学过程中，我将通过多模态输入（图片、声音、动作）和高频次、低压力的“全班小组个人”滚动操练，动态评估学生发音与开口意愿。针对层次差异：为基础薄弱学生提供句型和词汇的视觉支架（如单词卡、句型条）及同伴示范支持；为学有余力者创设拓展情境，如介绍讲台上的文具（Thisisapencil.）或鼓励其为句型添加礼貌用语（Hello,thisisMike.）。二、教学目标is...标：学生能够正确认读、辨识英文名字“Mike”和“Lisa”，并在教师创设的“见面会”情境中，理解并初步运用“Thisis...”句型结构来介绍他人，做到语音、语调基本达意。  能力目标：学生能够在图片、手势或真实同学的提示下，完成听音辨人、看图介绍等任务，发展初步的英语听说技能；并能在小组角色扮演活动中，运用所学进行简单的合作对话，体验真实的交际过程。  情感态度与价值观目标：学生能够在模拟介绍朋友的活动中，体验友好、礼貌的交往态度，增强乐于结识新朋友的意愿和初步的跨文化交际意识。  科学（学科）思维目标：通过“观察图片匹配信息输出语句”的活动链，培养学生将非语言信息（人物形象）与语言符号（英文名字、句型）进行关联、编码与输出的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生通过同伴互评“小老师”的示范，关注介绍时的语音语调和礼貌姿态；并在课程结束时，通过简单的自评手势（如大拇指）反思自己“今天敢于开口介绍了吗？”，培养初步的学习过程监控意识。三、教学重点与难点is...点：核心句“Thisis...”的理解与情境化运用。确立依据在于，该句型是小学阶段“介绍”功能话题最基础、最核心的语言表达式，是后续学习介绍物体、场所等句型的原型结构，且在各类口语交际评价中均为基础考查点。掌握此句型，方能实现从单词到简单交际句的能力跨越。is...点：“Thisis...”连读时的发音自然度与整体语调，以及在脱离文本支撑后，学生在新情境中主动、自信地使用该句型进行介绍。预设难点成因在于：中文无类似连读现象，学生需克服母语发音习惯；此外，三年级学生初涉英语交际，易产生“羞于开口”的焦虑。突破方向是通过大量的听音模仿、趣味性机械操练（如节奏朗读）降低焦虑，再通过渐进式的情境任务搭建信心阶梯。四、教学准备清单1.教师准备is...体与教具：多媒体课件（含本课人物Mike，Lisa的高清卡通图片、自我介绍音频、互动练习游戏）；“Mike”和“Lisa”的英文名大词卡及头饰；“Thisis...”句型条。1.2学习材料：分层课堂任务单（A基础匹配型，B情境填空型）；角色扮演小剧本（简易版与挑战版）。2.学生准备2.1预习任务：听读本课课文录音至少三遍，尝试跟读。2.2物品携带：自己的英文名卡（如有）。3.环境布置3.1板书记划：左侧区域预留人物图片与名字粘贴区，中间区域为主句型“Thisis______.”书写区。3.2座位安排：小组合作学习时，调整为4人异质小组围坐。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师热情问候全班：“Goodmorning,class!Look,Ihaveourclassealbumhere!”屏幕上快速滚动班级活动照片（经允许使用），最后定格一张有两位新朋友卡通形象（Mike和Lisa）的图片。“Wow,whoarethey?Theywanttobeournewfriends!”学生们，你们想知道怎么用英语把新朋友介绍给大家吗？今天就让我们一起来当小小介绍员！  1.1问题提出与路径明晰：引出核心问题：“当我们想把一个人介绍给另一个人时，用英语该怎么说呢？”告知学生，本节课我们将通过“认识新朋友练习介绍语举办欢迎会”三个步骤来找到答案，并学会自信地介绍他人。第二、新授环节  本环节围绕“介绍新朋友”这一主线，设计层层递进的认知阶梯，引导学生从感知理解到内化应用。任务一：音义初识，结交新友教师活动：首先，课件出示Mike的卡通形象，教师用好奇的语气说：“Thisboyhasacoolname.Listen!”播放原声“Hello,I’mMike.”随后，教师清晰、稍慢地示范朗读“Mike”，并出示词卡，将其贴于黑板图片旁。用同样方式介绍Lisa。接着，教师走到一位学生身边，轻拍其肩，面向全班，用清晰且富有交流感的语调说：“Look!ThisisMike.”重复23次，同时配合手势（掌心向上示意）。然后播放课文对话视频，让学生整体感知。is...学生仔细观察图片，认真听辨音频，尝试跟读名字“Mike”和“Lisa”。观看教师示范时，理解“Thisis...”的交际场景。观看课文视频时，尝试用手指指出听到的人物。即时评价标准：1.能否在听到名字时，准确指向或看向对应人物图片。2.跟读名字时，发音是否清晰，敢于大声模仿。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型感知：“Thisis+姓名.”用于介绍眼前的人。教师需强调说这句话时，眼睛和手势要同步指向被介绍者，这才是完整的交际行为。  ★词汇音义关联：建立英文名“Mike”/“Lisa”的发音与特定人物形象的直接关联。避免孤立记单词。  ▲交际意图理解：理解介绍是一种社交行为，目的在于让双方认识。引导思考：“如果你是小Mike，听到别人这样介绍你，你感觉怎么样？”（感到被尊重、友好）任务二：句型聚焦，机械操练教师活动：教师指向黑板上Mike的图片，再次示范“ThisisMike.”然后，采用“递增消失”法搭建脚手架：先带读完整句，然后只做口型不出声让学生读，最后让学生独立尝试。Now,let’splayaquick“FastResponse”game.Ishow,yousay!快速闪现Lisa或Mike的图片，引导学生集体说出“ThisisLisa/Mike.”之后，将句型条“Thisis______.”贴在黑板中央，将名字卡放入空格，进行替换练习。学生活动：学生跟随教师进行从模仿到独立的朗读练习。参与“快速反应”游戏，看到图片立即说出完整句子。观察句型条的结构，理解空格处可替换不同名字。即时评价标准：1.说句子时，“Thisis”的连读是否基本流畅，语调是否为介绍性（通常为降调）。2.在游戏反应中是否自信、迅速。形成知识、思维、方法清单：  ★句型结构解析：“Thisis”是一个固定搭配，后面直接接被介绍者的名字（或称呼）。通过句型条可视化，帮助学生建立“主框架+可变部分”的语法意识。  ▲语音训练重点：重点关注“Thisis”的连读/ðɪzɪz/，通过夸张慢速分解再加速的方式练习，避免读成“This…is…”。  ■游戏化操练策略：通过高频率、快节奏的集体游戏，降低个体焦虑，在“好玩”中增加语言复现率，强化肌肉记忆。任务三：情境理解，角色代入教师活动：回归课文对话情境。教师提问：“Inthestory,whosays‘ThisisMike’?”(Lisa)“Andwhoisshetalkingto?”(可能是老师或其他朋友)。引导学生思考介绍发生的场合。然后，教师邀请两名学生戴上头饰，分别扮演Lisa和Mike，教师自己扮演对话中的第三方（如MissWang）。教师引导“Lisa”面向“MissWang”介绍Mike：“Lisa,pleaseintroduceyourfriendtoMissWang.”并给予语言提示。学生活动：学生听问题，观察课文图片，理解对话的参与者与场合。参与角色扮演的学生在教师引导下尝试表演对话。其他学生担任“礼貌的观众”，观看表演。即时评价标准：1.表演学生是否能够面向正确的对象（第三方）进行介绍，而不只是对着Mike说。2.介绍时是否带有交流的眼神和手势。形成知识、思维、方法清单：  ★语用情境深化：明确介绍行为涉及三方：介绍者、被介绍者、聆听者。语言必须与真实的交际对象和目的结合。  ▲对话角色分析：通过分析课文对话的参与者，培养学生的语篇意识，理解语言是在人与人互动中产生的。  ■表演与观察学习：通过角色扮演将文字转化为行动，观察者也能从同伴表演中直观学习正确的交际姿态。任务四：任务驱动，合作演练教师活动：发布小组任务：“Now,youarealllittlehosts.Pleaseintroduceyourgroupfriendstome.”教师巡视，为需要帮助的小组提供句型条或单词卡作为“脚手架”。对有创意的小组（如加入“Hello”问候）给予即时表扬。Whowantstobeour‘littlehost’today?邀请12组进行展示。is...学生在4人小组内轮流扮演“介绍者”，用“Thisis...”介绍组内成员给“老师”（可由一名学生或直接对空气模拟）。组员间可互相纠正发音、提醒看对方向。准备小组展示。即时评价标准：1.小组内是否每位成员都获得了练习机会。2.介绍时语言是否准确，交际姿态（面向聆听者）是否到位。3.小组成员之间能否相互帮助。形成知识、思维、方法清单：  ★交际能力初建：在安全的同伴小组环境中，学生尝试独立发起并完成介绍这一微型交际任务，是将知识转化为能力的关键一步。  ▲合作学习规范：学习在英语活动中进行有效的小组合作，包括轮流发言、倾听同伴、提供友善帮助。  ■差异化支持体现：教师提供的视觉“脚手架”和分层巡视指导，确保了不同起点的学生都能参与到任务中并有所得。任务五：迁移创新，巩固拓展教师活动：教师拿出一个毛绒玩具或一张著名卡通人物（如孙悟空）图片，问：“Canyouintroducehimtoyourdeskmate?”引导学生将句型迁移至介绍非人类“朋友”。对成功尝试的学生给予高度肯定。然后，播放一段节奏轻快的“介绍歌”（ThisisMike.Mike,Mike.ThisisLisa.Lisa,Lisa.），带领学生边拍手边唱。is...学生尝试用“Thisis...”介绍玩具或卡通人物给同桌。全班一起跟随音乐节奏说唱句子，巩固记忆。即时评价标准：1.能否将句型正确迁移到介绍物体上（虽超出课本，但体现了语言创造性）。2.在说唱中是否节奏准确，充满乐趣。形成知识、思维、方法清单：  ▲语言创造性运用：语言是活的工具。鼓励学生在安全范围内尝试迁移，是对其思维灵活性的锻炼，也能带来学习的成就感。  ■多模态记忆法：将核心句融入节奏和音乐中，利用韵律和动觉通道深化记忆，符合低龄段学生的学习特点。  ★学习兴趣保持：趣味性的结尾活动能让学生带着愉悦的情绪结束新知学习，保持对英语课堂的积极期待。第三、当堂巩固训练is...层任务，学生根据自身情况选择或由教师建议完成。基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分：看图，将人物Mike，Lisa与句子“Thisis______.”连线匹配。综合层（多数学生完成）：完成学习任务单B部分：创设一个“班级转学生”情境，提供两个新名字（Tom,Amy）和空白对话气泡，请学生补全介绍对话。挑战层（学有余力选做）：邀请学生使用“Thisis...”句型，并结合第一课所学，设计一个简短的“迎接新同学”的对话（如：A:Hello!B:Hi!A:ThisisTom.）。  反馈机制：基础层练习通过课件答案集体核对。综合层和挑战层任务，采取“同伴交换互评教师抽样讲评”方式。教师选取一份有代表性的综合层作品（如书写工整、语境合理）和一份有创意的挑战层作品进行投影展示，并点评亮点：“Look,thisfriendnotonlyused‘Thisis’butalsoaddeda‘Hello!’Verypolite!”第四、课堂小结is...is...is...is...很棒的小小介绍员。我们学会了用什么神奇的句子来介绍朋友？”指向黑板句型条，学生齐说：“Thisis...”。教师追问：“介绍的时候，除了说出句子，我们还应该注意什么？”引导学生总结出“要看着听你说话的人”和“可以加上手势”等非语言交际要素。请学生用简单的思维导图（教师画框架）总结本课：中心词“Introduce”，引出两支“句子：Thisis...”和“名字：Mike，Lisa”。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文5遍，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业（鼓励做）：用“Thisis...”向家人介绍你的一个玩具或宠物，并请家人帮忙录制一段小视频（可选）。3.探究性作业（选做）：找一找你的英文名，或者为自己选一个喜欢的英文名，下节课带来分享。最后，提出延伸思考：“除了‘Thisis...’，我们还能怎么更详细地介绍一位朋友呢？比如，他/她喜欢什么？”为后续学习埋下伏笔。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听读课文录音至少5遍，特别注意模仿“Thisis”的连读语调，力求自然。2.指认练习：指著书上Mike和Lisa的图片，向同伴或家人说出完整的句子“ThisisMike/Lisa。”拓展性作业：1.情境对话创作：与同桌合作，绘制两个你们喜欢的人物（可以是卡通、家人简笔画），并为其配上英文名。模仿课文，编写并练习一段简短的介绍对话（至少包含问候和介绍）。2.“班级朋友簿”：在纸上画下你的一位好朋友（或贴照片），在旁边写下句子“Thisis______.”（名字处可写中文名拼音或尝试查找英文名）。探究性/创造性作业：1.英文名小调查：采访家人或查阅资料，了解一个你感兴趣的英文名字的含义和起源，制作一张迷你英文名卡片（含名字、含义、你喜欢的理由）。2.双语介绍员：尝试用中文和英语分别为同一个家人或朋友做一个简短的介绍，感受两种语言在介绍方式上的异同，并简单记录下来。七、本节知识清单及拓展is...★核心句型Thisis...：这是英语中最基础、最常用的介绍他人的句型。“This”指代“这个”，距离说话人近；“is”是系动词。直接加被介绍者的名字。例如：ThisisMike.（这是迈克。）教学提示：强调这是一个整体，不能拆分，介绍时通常用降调。  2.★核心词汇英文名Mike/Lisa：这是两个常见的英语国家人名，男名Mike（迈克），女名Lisa（莉萨）。教学提示：首次出现，重点在于建立音、形、义的关联，不必过度讲解名字文化。可鼓励学生模仿其标准发音。  3.★交际功能介绍他人：本课学习的核心目的是学会在合适的场合，将一个人介绍给另一个人。这是建立社交关系的重要一步。教学提示：引导学生理解，介绍是一种友好、礼貌的行为。  4.★语音重点连读/ðɪzɪz/：“Thisis”在自然语流中会发生连读，发音类似于“贼斯以兹”。这是让英语听起来更地道的第一个小技巧。教学提示：通过“慢速拆解快速组合”的方式反复练习。  5.★语用要点非语言交际：介绍时，介绍者应有眼神交流（看向聆听者），并配合手势（掌心向上指向被介绍者）。这比单纯说出句子更重要。教学提示：教师示范和学生表演是掌握此要点的最佳途径。  6.■课文理解对话角色：课文中，Lisa是介绍者，Mike是被介绍者，对话中还存在一个聆听的第三方（可能是老师）。理解对话的多方参与性。教学提示：通过提问和角色扮演，厘清人物关系。  7.▲词汇拓展更多英文名：可以适当补充几个课本外常见、发音简单的英文名，如Tom（汤姆），Amy（艾米），Sam（山姆），Anna（安娜）。教学提示：作为兴趣拓展，可用于替换练习或游戏，增加新鲜感。is...▲句型迁移介绍事物：“Thisis...”句型也可用于介绍近处的单个物品，如：Thisisabook.（这是一本书。）教学提示：这是一种有益的创造性迁移，但本课核心仍应聚焦于“介绍人”。  9.■文化意识中英介绍对比：中英文介绍的核心功能一致，都是为了引荐双方认识。英语介绍通常更直接简洁，而中文有时会加上更多身份信息（如“这是我的同学Mike”）。教学提示：初步感知即可，不展开复杂对比。  10.■学习策略模仿与表演：对于初学英语者，像鹦鹉学舌一样精准模仿录音，以及大胆参与角色扮演，是最高效的学习策略。教学提示：鼓励学生“厚着脸皮”模仿，在表演中忘记害羞。八、教学反思  本教学设计以“介绍新朋友”为贯穿始终的真实任务，力求将结构、差异与素养三维目标有机融合。从假设的课堂实施看，预计导入环节的“班级相册”能快速激发学生兴趣，建立学习与现实生活的连接，驱动性问题“怎么用英语介绍？”的抛出也较为自然。  （一）目标达成度评估：通过“任务四”的小组合作演练和“任务五”的迁移说唱，预计多数学生能达成知识与能力目标，能够在支持下运用句型。情感目标在友好的小组活动和角色扮演中得以渗透。然而，部分学生可能在“当众展示”环节仍显胆怯，这是价值观内化过程中的正常现象，需要持续鼓励。思维与元认知目标通过匹配、观察、自评等环节的设计得以体现，但学生元认知意识尚在萌芽，需在后续课程中反复强化引导语和反思环节。  （二）环节有效性剖析：新授环节的五个任务构成了从“输入内化输出”的完整闭环。“音义初识”确保了理解先行；“机械操练”通过游戏化设计避免了枯燥；“角色代入”深化了语用理解；“合作演练”是关键的能力转化枢纽，小组异质搭配为差异化支持提供了空间；“迁移创新”则照顾了学有余力者的需求，并