社戏课堂实录

《社戏》课堂实录

［导入］

三幅《社戏》插图让大家看了看，然后大家一齐读了一遍课文，（下一

步就该概括大意，然后理结构，一段一段地分析内容了。几个同学却指着插

图上的一只船小声说：“这肯定就是迅哥儿他们的船」）

学生快速自读一遍课文，并且把内容精简的一条一条列出来，再从图中

捕捉课文的内容，在小组内交流。用十分钟的时间做出课文内容提纲。

师：那一夜到底看了什么样的一些戏呢？我们先来看一下第一张图片

《船头看戏》。大家刚才已经找到了迅哥他们坐的那只船。那么有谁来告诉

我，你怎么判断的呢？

生1:很容易嘛，全都是小孩。（笑）

生2：还有，就是白蓬的航船。书中写的：“其实我们的这白篷的航船,

本也不愿意和乌篷的船在一处”。

师：有道理。我们再来看戏台，好像有些模糊，看不清楚台上在表演什

么，有没有同学起来告诉我们那一夜戏台上到底演出了些什么？

生3：打斗的戏，一个长胡子的和赤膊的人打，我们便都挤在船头上看

打，但那铁头老生却又并不打。

生4：不是，汉有打仗，只有几个赤膊的人翻筋斗，有小丑被鞭打。

生5：一个小旦来，咿咿呀呀的唱。

生6：有个老旦踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了唱。

哄笑。大家在自己的座位上学着课本上描写的戏中人物，摇头晃脑，

相互稽首，作揖，好不活泼热闹。

师：那一夜的社戏总的来说好看吗？

生齐：不好看！

师：为什么呢？

师：这样吧，我们来看看文中那些词语或者句子表明了不好看。

生7：打呵欠，破口喃喃的骂。

生8：还有“不住的吁气”。

师：哦，看来戏的确不好看。但是，为什么课文结尾说：“真的，一直

到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戏

了”?

众生交头接耳，议论纷纷。

生9：作者怀念的不是社戏本身。

师：那他怀念什么？

众生：怀念和小伙伴们的真挚的友谊。

生10：还有江南水乡优美的景色。

生11：还有这里可以免念难懂的古书。（笑）

师：哦，明白了，他怀念的不是社戏本身，而是在看戏的过程中和小伙

伴们结下的真挚的友谊，感受到的江南水乡特有的优美的风光，还有就是自

由的空气。简单一点，就是他怀念的只是看戏的过程，那么这个过程中，那

些片断是他最难以忘怀的呢？

生12：偷罗汉豆。

生13：去看戏的那一段也写得精彩，哦，就是夏夜行船吧。

师：这三个片断中，大家最喜欢哪个片断？

生齐答：偷罗汉豆。

师：哈哈，看来大家都对这个片断感兴趣，我们就先来看看这个情节吧。

第二张图片：偷罗汉豆。

师：在偷豆的过程中，哪两个人物比较突出中呢？

众生：阿发。

众生：双喜。

师：好，那阿发有什么表现？

生14：阿发说，偷我们的罢，我们的大得多呢，有点傻。（笑）

生15：不是傻，是纯朴无私。

生16：还有些憨，就像我一样哟。

众生大笑，互相列举自己的一些“傻”和“憨

师：对啊，憨厚纯朴无私的阿发。那么双喜呢？（指图片），你们看，

谁最像双喜？

众生：船头那个，因为他拔篙。……很有气质。

众生：他要大家不要只是在阿发家的田里摘，不然阿发的娘会哭骂、气

恼。

师：这表现了双喜什么？

生17：有分寸。

师：是啊，可以算是孩子们的领袖，考虑得很周全。看来偷罗汉豆真是

一件有趣的事，偷豆、煮豆的过程中，迅哥儿和小伙伴们友情更浓了，作者

把这段真挚的友情放在江南水乡优美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。下

面让我们回过头来看一看夏夜行船这个片断。

第三张图片：夏夜行船

众生齐读10・13段。

师：读得很有感情，朗读就是要用我们的声音自然的表达出感情。想一

想，费尽周折，我终于就要看到渴盼已久的社戏了，我的心情该是什么样的

呢？

生18：急切。

生19：愉快。

师：何处可看出急切，愉快？

生2（）：他们是“跳”到船上的哦，而且“飞一般径向赵庄前进了二

生21：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向

船尾跑去了，但我却还以为船慢」表现出了急切的心情。

师：这是用的什么修辞？怎么会有这种向后跑的感觉呢？

众生：比喻。是错觉呀。

大家七嘴八舌的议论起类似的错觉。

师：那哪里可看出心情愉快呀？

生22：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大J

可以说明迅哥儿的愉快心情。

生23：我来说，我来说嘛：“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清

香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”也可以说明他心

情愉快。因为如果他不开心的话，闻不到清香，可能还会闻到水的腥味儿的。

师：不错，连这点都想到了。

众生大声读出表现心情的语句，并选背个别语句。

师：真是江南好风景啊。同学们，下面让我们再次齐读一遍，感受这江

南的美景和迅哥儿的好心情吧。

生再次齐读文段。

这一节课，大家畅所欲言，从平桥村的月夜谈到赵庄的社戏，有的同学

对平桥村产生了浓厚的兴趣，有的同学则羡慕于迅哥儿和双喜他们的友

情，……直到下课，他们还沉浸在这个小村庄的无限趣事之中。最后，我把

原来设计的板书全盘推翻，只是在黑板上写下几个简单的字：

社戏

型

趣事—一社|戏——美景

人情

就这么简单，无须太多的，因为在这几个字的后面，有同学的理解，每

一个字都有着丰厚的底蕴。

由于这堂课极大地唤起了同学们的参与阅读、参与讨论的兴趣，第二节

课、第三节课，学生还在课外查找了一些有关社戏的资料。讨论依旧，分析

心理活动，讨论人物；讨论小说在结构上，在人物形象的塑造上的独到之处;

讨论作者创作的目的。甚至涉及到鲁迅小说的鉴赏。有的同学还提出了自己

的见解，这些见解也涉及到文章内容和主题的理解。下面记录几位学生的说

法：

同学一：“我认为这篇课文描写江南水乡景色在表现童年的美好快乐上

很有帮助。刻画的人特也很有个性。例如，六一公公和双喜的对话，语言都

很有特点。”

同学二：“平桥村的生活其实是贫苦的，但因为有了孩子的纯真的心灵

和纯真的友情而变得快乐幸福了。”

同学三：“迅哥儿是个成长在封建家庭的小孩，他向往自由生活，渴望

没有约束的玩耍。来到平桥村，每天都可做趣事，而且有淳朴能干的小伙伴

相陪。我完全能理解和体会到他的心情：快乐并惆怅着。”

同学四：“我觉得迅哥儿身上有童年鲁迅的一些影子，渴望无忧无虑的

生活但又不能实现。很苦恼的。”

同学五：“是的，我同意你的意见，小孩总是天真好玩的。他们的快乐

并不在于是否有丰厚的物质享受，只要能和小伙伴们一起开心地玩耍，在他

们那就是最幸福的了J

同学六：“末句的理解我认为也正是‘四处碰壁’的鲁迅在严酷的社会

斗争中暂时的精神放松。对社戏的难忘其实是对那种清淡的儿时记忆的回

眸。就像我们在累了烦了时，常回忆幼儿园的无忧无虑是一样的，有着淡淡

的清香和淡淡的惆怅……”

［课堂点评］:

在我们的语文教材中，选录了很多文质兼美的文章，语文教师应引导学

生用思想去读文章，用心灵去领悟情感。可是恰好是这些美文，常常因为教

师过分担心学生的认知能力有限而越俎代庖地反复说教，致使“美文”成为

“乏文”，无法收到理想效果。如果能够解开课堂教学的过多束缚，给学生

足够的思索空间，放飞思想，或许能受到意想不到的效果。对此，本课堂的

导入能随机应变，发散思维挺好。

学生不经决的“节外生枝”，就如一星儿思维的火花，点亮了八十多把

火炬。面对他们的理解，原先备好的所谓有条不紊的分析显得多么的苍白无

力。也许学生的回答有点幼稚，但我们何必在乎如何表达，我们何必在乎最

终的表述，值得我们关注的还是学生参与讨论、参与论说的过程。我提醒自

己，以后一定不要拿尺子度量学生的思想，给他们自由的想和说的空间，这

样，才能有助于拓展学生思维的空间，也更能丰富我们课堂教学的内涵。

其实，在课堂上，我们似乎已经习惯了以教师讲为主，特别是教师自以

为疑难和重要的问题，生怕学生偏离了正确理解的就道，没有循序渐进地方

完成学习，尤其像遇到鲁迅这样文学大家的经典篇目，更是生怕学生无法理

解，非得自己讲过才放心，久而久之，学生那充满创造的思维火花被我们无

情地扑灭了，那本应激荡着睿智的大脑，成了容纳所谓“标准答案”的储罐,

须知，我与我们培养人才的目标是格格不入的。我们需要一流的创造型人才，

就要努