小学科学新粤教粤科版三年级下册第一单元 认识动物教案（2026春）

1第一单元认识动物【教学目标】[科学观念]1.知道动物可以根据形态特征和食性进行分类。2.能够说出常见动物所属的分类类别。[科学思维]1.学会观察动物的身体形态特征和食性特点，并用比较、归纳的方法对动物进行分类。2.能够在讨论中表达自己的分类依据，初步养成条理清晰的思考习惯。[探究实践]1.积极参与动物分类讨论和制作牙齿模型实验，提升动手操作和合作探究能力。2.学会运用分类方法整理身边的动物信息，将科学知识与生活实际结合。[态度责任]1.在观察和探究中感受动物的多样性，激发爱护动物、保护自然的情感。2.培养主动参与科学活动的兴趣，增强合作意识和乐于分享的品质。【教学重难点】[重点]根据动物的身体形态特征和食性准确判断常见动物所属的类别。[难点]通过牙齿模型实验，推理出不同食性动物牙齿特征与食性的适应关系。【教学准备】教学课件(含实验视频：制作动物的牙齿模型)、黏土、牙签、小木棒、菜叶、肉片等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：地球上生活着各种各样的动物，有的用翅膀飞翔，有的用四肢奔跑……我们要了解它们，认识它们，先从动物分类开始吧。首先，如果把动物按照生活环境分类，同学们知道可以怎么分吗?学生：水生动物和陆生动物。教师：同学们还能以其他标准对动物进行分类吗?二、按形态特征给动物分类(12分钟)教师(展示蝴蝶、苍鹰、鲫鱼、大象、蚂蚁、鹿、鲨鱼、企鹅等动物图片):大家看看这些动物，它们的身体有哪些不一样的地方呀?咱们可以从哪些角度给它们分类呢?学生1:有的动物有腿，有的没有。学生2:有的动物身上有毛，有的动物身上有鳞片。教师：大家说得都很有道理!科学家在给动物分类时，也会关注这些身体形态特征。接下来小组讨论，把这些动物分分类。教师引导学生观察，巡视指导。教师：蝴蝶、蚂蚁的身体分三部分，有三对足、一对触角，像这样的动物称为昆虫。根据这些特点，同学们还知道什么动物是昆虫吗?教师：鲫鱼、鲨鱼终生生活在水中，用鳃呼吸，用鳍运动，像这样的动物称为鱼类。根据这些特点，同学们还知道什么动物是鱼类吗?学生：鲤鱼、草鱼、泥鳅……教师：苍鹰、企鹅体表有羽毛，有翅，有喙，像这样的动物称为鸟类。根据这些特点，同学们还知道什么动物是鸟类吗?学生：喜鹊、燕子、啄木鸟……教师：大象、鹿的体表有皮毛，有牙齿，胎生，哺乳，像这样的动物称为哺乳类。根据这些特点，同学们能说出几种哺乳类动物吗?三、按食性给动物分类(15分钟)教师(展示马、老虎、黑猩猩等动物图片):大家知道这些动物平时都吃什么吗?它们的食性学生1:老虎吃肉，我在电视上看到过。学生2:兔子吃胡萝卜和青菜。学生3:猪好像什么都吃，既吃肉也吃菜。教师：没错，根据动物吃的食物不同，我们可以把它们按食教师：同学们观察，不同食性的动物，牙齿有什么不一样呀?学生1:马没有尖尖的犬齿，老虎和黑猩猩都有。学生2:马和黑猩猩的门牙很像，像镰刀。教师：接下来我们制作不同动物的牙齿模型，通过用牙齿模型“取食”不同食物，感受不同牙齿的效果。(教师播放实验视频演示并指导学生分组完成实验)小组1:马的牙齿模型取食菜叶比较容易，取食肉片比较困难。小组2:老虎的牙齿模型取食菜叶比较困难，取食肉片比较容易。小组3:黑猩猩的牙齿模型取食菜叶和取食肉片都比较容易。四、课堂小结(5分钟)学生1:按形态特征分，可以分为鸟类、昆虫、鱼类、哺乳类等。学生2:按食性分，可以分成植食性动物、肉食性动物、杂食性动物。教师：通过分类，咱们能更清楚地了解不同动物的特点，更五、思考与练习(5分钟)教师：动物园里不同的区域饲养着不同种类的动物，这些区域一般是依据什么来划分的呢?教师总结：①根据动物的分类划分：如灵长类区、猫科动物区、鸟类区等。②根据地理栖息地划分：如非洲草原区(狮子、斑马)、亚洲热带雨林区(猩猩、马来摸)、极地馆(企鹅、北极熊)等。【板书设计】1.动物的分类1.按形态特征分昆虫：蚂蚁、蝴蝶……鱼类：鲫鱼、鲨鱼……2.按食性分植食性动物：兔子、马……杂食性动物：猪、黑猩猩……2.鸟与昆虫【教学目标】3[科学观念]1.明确鸟类的共同特征：体表有羽毛、有一对翅膀、卵生、多数会飞行，知晓并非所有鸟类都能飞行。2.掌握昆虫的共同特征：身体分为头、胸、腹三部分，胸部有三对足，一般有两对翅膀。[科学思维]1.学会通过观察、比较不同鸟类(或昆虫)的外形，归纳提取共同特征，提升归纳总结能力。2.能够结合动物特征判断某一动物是否属于鸟类或昆虫，培养分类思维。[探究实践]1.积极参与鸟类、昆虫特征的观察讨论，提升观察和表达能力。2.学会运用“列表记录”“对比分析”等方法整理动物特征，将分类知识应用于具体判断。[态度责任]1.在观察探究中感受鸟类和昆虫的多样性与独特性，激发爱护小动物、保护自然环境的情感。2.培养主动参与科学讨论的兴趣，增强合作交流和乐于分享的学习品质。【教学重难点】[重点]总结并掌握鸟类的共同特征和昆虫的共同特征；能依据核心特征准确区分鸟类、昆虫及其他动物。[难点]纠正“会飞的都是鸟”“昆虫都有翅膀”的错误认知；精准识别昆虫“三对足”“头、胸、腹分节”的主要特征，避免被触角、翅的数量等次要特征干扰。【教学准备】教学课件、常见昆虫(蚱蜢、蜻蜓、蟋蟀、蜜蜂、蝴蝶)模型、放大镜等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：上节课我们学会了给动物分类，谁能说说我们是按什么标准分类的?学生1:可以按形态特征分，分成鸟类、昆虫、鱼类、哺乳类等。学生2:还可以按食性分，分成肉食性、植食性和杂食性动物。教师：大家记得真清楚!(展示鸟类和昆虫的混合图片)今天我们就聚焦其中两类常见动物一一鸟与昆虫，看看它们各自有什么共同特征。二、鸟类特征探究(12分钟)教师(展示鸽子、翠鸟、企鹅、鸵鸟、家鸡图片):这些都是鸟，它们长得一样吗?有哪些相同和不同?把“不同点”和“相同点”填在鸟类观察记录表上。(巡视指导)学生：不同点是体型大小不一样，会不会飞也不一样；相同点是都有羽毛、翅膀、喙，都是下蛋繁殖的。教师：总结得很全面!要特别注意，“会飞”不是鸟类的必备特征，像鸵鸟、企鹅虽然不会飞，但它们依然是鸟类。所以鸟类的共同特征是体表有羽毛、有一对翅膀、有喙、三、昆虫特征探究(15分钟)师：(每组发放昆虫标本和放大镜)用放大镜仔细观察昆虫，看看身体分为几部分，每部分有什么,重点数它们的足有多少对。学生1:这些昆虫的身体都分成三部分，都有六只脚。学生2:它们都有一对触角，两对翅膀。教师：昆虫身体分为头、胸、腹三部分，有三对足两对翅，部分昆虫的翅膀退化。四、课堂总结(5分钟)教师(展示鸟类和昆虫特征对比表):今天我们学习了鸟类和昆虫的共同特征，谁能说说判断一种动物是鸟或昆虫的关键是什么?学生：判断是不是鸟，要看有没有羽毛；判断是不是昆虫，要看有没有三对足、身体分不分头、胸、腹三部分。教师：太对了!核心特征是分类的关键。课后大家可以观察身边的动物，比如鸽子、蜻蜓、蝴蝶、蟑螂，判断它们是鸟类还是昆虫，并说出依据。五、思考与练习(5分钟)教师：除了企鹅、鸵鸟，你还知道哪些不会飞的鸟?教师总结：鹂鹊(érmiáo),翅膀退化，善于奔跑；几维鸟，翅膀和尾巴都已退化，但它的腿又粗又壮，跑得很快……教师：大多数蚂蚁都没有翅膀，它们是昆虫吗?教师总结：没有翅膀的蚂蚁也是昆虫。工蚁和兵蚁通常没有翅膀，但它们的身体分为头、胸、腹三部分，有三对足，头部有一对触角。【板书设计】2.鸟与昆虫1.鸟类的共同特征体表有羽毛有一对翅膀(有的不会飞)2.昆虫的共同特征有三对足通常有两对翅(部分退化)【教学目标】[科学观念]1.明确鱼类的核心特征：生活在水中、体表覆盖鳞片、用鳃呼吸、用鳍游动、身体多呈流线2.知晓鱼类不同身体结构(体型、鱼鳍、鳞片等)与水中游动的适应性关系。[科学思维]1.通过观察鱼类图片、模型及实物，学会比较鱼类的异同，归纳提取鱼类共同特征，提升归纳概括能力。2.结合鱼类游动现象，推理身体结构与功能的关联，培养“结构决定功能”的初步思维。[探究实践]积极参与鱼类特征讨论、游动视频观察，提升观察和表达能力。[态度责任]在探究中感受鱼类适应水中生活的智慧，激发对水生生物的好奇心和爱护之情，树立保护水环境及水生动物的意识。【教学重难点】[重点]总结并掌握鱼类的核心特征；理解鱼类主要身体结构在游动中的作用。[难点]推理不同鱼鳍在游动中的具体功能(如尾鳍推进、胸鳍转弯),建立“结构与功能相适应”的认知。【教学准备】教学课件、鱼类仿真模型、鱼、水槽、水等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：同学们，夏天我们去湖边或河边，经常能看到水中有一群群游动的小动物，它们是谁呀?学生1:是鱼!我在河边看到过小鱼游来游去。学生2:我家鱼缸里就有金鱼，也是在水里游的。教师：上节课我们通过找共同特征认识了鸟和昆虫，今天我鱼有什么特别的地方，能让科学家把它们归为一类呢?它们的身体结构又有什么秘密，能让它们在水里自由游动?二、鱼类特征探究(12分钟)教师(展示金鱼、鲢鱼、草鱼模型):这些都是鱼，它们长得不一样，但一定有共同特征。请大家观察模型，思考：它们都生活在哪里?身体表面有什么?用什么呼吸?有没有专门的运动器官?学生1:它们都生活在水里，模型表面有硬硬的小片片，应该是鳞片。学生2:鱼的身体两侧有鳃，应该是用来呼吸的，还有像小扇子一样的鳍，用来游动。教师：要特别强调“生活在水中、体表覆盖鳞片、用鳃呼吸、用鳍游动、身体多呈流线型”三、鱼鳍功能探究(20分钟)教师：观察水槽中的鱼游动，大家重点观察鱼的不同鳍在这学生1:前进时鱼的尾鳍在大幅度左右摆动。学生2:鱼转弯的时候，身体两侧的胸鳍在动，停止的时候鳍好像不怎么摆了。教师：接下来小组讨论，不同动作中，哪些鳍在发挥作用?它们的功能是什么?可以结合刚小组1:我们觉得尾鳍是推进鱼前进、控制方向的，因为前进时尾鳍摆得最用力；胸鳍能辅小组2:腹鳍应该是维持身体稳定的，防止鱼歪掉。教师：你们的推理很准确!尾鳍决定运动方向，产生前进动力，在鱼前进时起主要作用；(欢四、课堂总结(3分钟)教师(展示鱼类特征与鱼鳍功能关联表):今天我们认识了鱼的核心特征和鱼鳍的功能，谁能教师：说得真好!核心特征是鱼类适应水中生活的关键，这就是分类的科学依据。课后大家可以观察家里的金鱼或小区池塘的鱼，看看五、思考与练习(2分钟)教师：鳄鱼、章鱼、鲍鱼、甲鱼的名称里都有“鱼”字，它们都是鱼吗?为什么?教师总结：它们都不是鱼。鳄鱼用肺呼吸，体表是角质鳞片有脊柱，靠喷水推进和腕足爬行，属于软体动物。鲍鱼外壳呈耳状，于软体动物。甲鱼需要上岸换气，用肺呼吸，1.鱼的特征{用鳃呼吸身体多呈流线型尾鳍：推进前进、控制方向(主要动力)胸鳍：平衡和转换方向腹鳍和背鳍：平衡臀鳍：协调其他各鳍的运动【教学目标】[科学观念]1.明确哺乳动物的特征：体表有皮毛、胎生、用乳汁哺育后代、用肺呼吸。2.知晓皮毛具有保暖、保护身体等作用，理解皮毛与哺乳动物恒温特性的关联。[科学思维]1.通过观察常见哺乳动物，学会比较其外形异同，归纳提取核心特征，提升归纳概括能力。2.结合实验现象和生活实例，推理皮毛的作用及与哺乳动物恒温特性的关系，培养“特征一功能”的关联思维。[探究实践]1.积极参与哺乳动物特征讨论、皮毛保暖实验等活动，提升观察、动手操作及语言表达能力。2.学会运用核心特征判断常见动物是否为哺乳动物，将分类知识应用于实际判断中。[态度责任]在探究中感受哺乳动物的多样性与适应性，激发对哺乳动物的喜爱之情，树立爱护哺乳动物及保护其生存环境的意识。【教学重难点】[重点]总结并掌握哺乳动物的特征；理解皮毛对哺乳动物的保暖作用及与恒温特性的关联。[难点]明确“胎生、哺乳”是哺乳动物最关键的分类依据，纠正“有皮毛的都是哺乳动物”或“外形像的才是哺乳动物”的错误认知。【教学准备】教学课件(含实验视频：哺乳动物皮毛的作用)、动物皮毛、橡皮筋、动物脂肪、培养皿、冰块、一次性手套等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：有这样一种动物，它小时候喝妈妈的奶长大，身上有软软的毛，我们常见的猫、狗都属于这类，大家知道它们是什么动物吗?学生1:我知道!是哺乳动物，我家的小猫就是喝猫妈妈的奶长大的。学生2:我家的小狗身上也有毛，应该也是哺乳动物。教师：大家说得很对!今天我们就来认识哺乳动物，找找它们的核心特征，看看为什么外形差异大的它们能被归为一类。二、哺乳动物特征探究(12分钟)教师：(展示猫、狗、牛、羊、鲸鱼、蝙蝠及兔子的图片)大家看这些动物，鲸鱼生活在水里，蝙蝠会飞，牛生活在陆地上，长得差别很大，但它们都是哺乳动物。思考两个问题：它们小时候怎么长大?身体表面有什么?学生1:这些动物身体表面好像都有毛，小猫小时候喝猫妈妈的奶。学生2:我们发现这些动物小时候都喝妈妈的奶，身体表面有皮毛，而且是直接生小动物(胎生),不是下蛋(卵生)。疑问是鲸鱼看起来没有毛，为什么是哺乳动物?教师：首先要表扬大家的细心!鲸鱼其实有少量毛，只是不明显，而且它是胎生、幼鲸喝妈妈的奶长大，所以是哺乳动物。另外，区别于我们学过的鱼类用鳃呼吸，哺乳动物是用肺呼吸的。总结一下，哺乳动物的特征有四个：胎生、用乳汁哺育后代、体表有皮毛、用肺呼吸。三、皮毛与恒温探究(18分钟)教师：同学们知道哺乳动物的皮毛有什么作用吗?我们通过实验来探究一下。教师播放实验视频并指导学生完成实验：将两根手指中的一根用皮毛包裹，并将两根手指同时接触冰块，对比这两根手指的感受；将皮毛换成脂肪，重复上述操作。学生：未包裹皮毛和脂肪的手指感到强烈的寒冷，包裹皮毛的手指冷感温和，包裹脂肪的手指几乎感觉不到冷。教师：这说明动物的皮毛和脂肪的作用是保温。其实哺乳动物大多数是恒温动物，皮毛就是哺乳动物维持恒温的重要条件之一。四、课堂总结(4分钟)教师：(展示哺乳动物核心特征与皮毛作用关联表)咱们一起回顾今天的内容，谁能说说判断一种动物是不是哺乳动物的依据是什么?皮毛对它们有什么重要作用?学生1:最关键的是胎生、哺乳、体表有皮毛、用肺呼吸，皮毛能帮它们保暖，维持体温。教师：完全正确!课后可以观察家里或小区里的哺乳动物(猫、狗、兔子等),记录它们的皮毛特点和活动方式。五、思考与练习(3分钟)教师：燕子、企鹅等鸟类也会哺育后代。观察并思考它们的育雏方式与哺乳动物的哺乳有何不同。教师总结：鸟类是亲鸟通过反刍或携带食物的方式喂食雏鸟，食物包括昆虫、鱼类、半消化的食糜等。哺乳动物是雌性分泌乳汁，幼崽直接吮吸获取营养。【板书设计】4.常见的哺乳动物1.哺乳动物的特征哺乳(用乳汁哺育后代)【教学目标】[科学观念]1.知道动物常见的接触和感知环境的器官有皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等。2.理解动物的感知器官与其生活环境相适应，帮助动物获取环境信息、适应环境变化。[科学思维]1.通过观察不同动物感知器官的异同，归纳感知器官的功能特点，提升归纳比较能力。2.结合动物感知器官与环境的对应关系，推理感知器官对动物生存的重要性，培养“结构一功能一环境”的关联思维。[探究实践]学会运用“感知器官一环境适应”的逻辑分析常见动物的生存行为，将科学知识与生活实际相结合。[态度责任]在探究中感受动物感知器官的多样性与适应性，激发对动物生存智慧的敬畏之情，树立爱护动物及保护其生存环境的意识。【教学重难点】[重点]识别动物常见的感知器官，知道不同感知器官的基本功能；理解动物的感知器官与其生活环境相适应，感知器官对动物适应环境的重要性。[难点]结合具体例子，分析动物如何通过感知器官获取信息并调动肢体适应环境变化。8【教学准备】【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：首先我们来做个小体验，请1位同学戴上眼罩，并用棉花塞住鼻孔，试着找出讲台上的橘子。(等待体验结束)刚才的同学为什么很难找到橘子呀?我们平时靠什么知道周围的环境呢?学生：戴眼罩看不见，塞住鼻孔闻不到，所以找不到橘子!我们靠眼睛看、耳朵听、鼻子闻教师：人类靠这些器官感知环境，动物也一样。为了在不同二、动物感知器官探究(12分钟)教师(展示羚羊避险、大雁排队飞行、鱼浮出水面呼吸、狗吐舌散热等情境图片):同学们仔细看这些图片，思考这些动物是靠什么感知环境的?学生1:羚羊通过眼睛和耳朵感知到猎豹来袭。学生2:鱼通过鳃感知到水中氧气减少，才来到水面呼吸的。学生3:狗和大雁是通过皮肤感知到气温变化的。教师：同学们还知道哪些动物感知环境的例子吗?三、感知本领与生存(15分钟)教师(展示大象用鼻子取食、蛇立起身体、啄木鸟啄树干、鲑鱼洄游、兔子竖起耳朵、乌龟晒太阳等动物行为图片):同学们结合情境思考，动物的这些行为是为了什么呢?学生1:大象用鼻子取食和啄木鸟啄树干都与捕食有关。学生2:蛇立起身体和兔子竖起耳朵都是感知到了危险，是属于与避险有关的行为。学生3:鲑鱼洄游是为了繁殖，乌龟晒太阳是为了调节体温。四、课堂总结(5分钟)教师：咱们一起回顾今天的内容，谁能说说动物的感知器官有什么?它们和环境适应有什么关系?学生：动物的感知器官有常见的眼、耳、鼻、舌、皮肤，还有四肢、翼、鳍、鳃……它们的教师：总结得特别准确!课后可以观察家里或小区里的一种动物(如猫、狗、小鸟),记录它的感知器官特点，以及它如何用这些器官适应环境(比如猫用什么找食物)。五、思考与练习(5分钟)教师总结：鼹鼠长期适应地下黑暗环境，视觉退化而触觉、嗅觉高度发达，这是典型的“用教师：蜘蛛是如何感知飞虫触网的?【板书设计】9【教学目标】[科学观念]明确动物的生存条件有食物、水、适宜的温度、空气等。[科学思维]1.通过对比自然界动物与家禽的生存需求，学会区分“相同必要条件”与“不同需求条件”,提升对比分析能力。2.以热带鱼饲养为案例，推理设备与生存需求的对应关系，培养“需求—工具—作用”的关联思维。[探究实践]积极参与生存条件讨论、热带鱼需求分析等活动，提升观察、表达及合作探究能力。[态度责任]在探究中感受动物生存的不易，理解人类活动对动物生存条件的影响，树立爱护动物、保护动物生存环境的意识。【教学重难点】[重点]掌握动物生存的条件，理解食物和水的基础作用；以热带鱼为例，明确动物除食物和水外的其他生存需求及对应的满足方式。[难点]理解“需求条件因动物种类而异”,能结合具体动物分析其独特需求。【教学准备】教学课件、热带鱼饲养设备模型(小型鱼缸、温度计、加热棒模型、空气泵模型、水草模型)【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：我们每天都要吃饭、喝水，要是一天不吃饭、不喝水，会有什么感觉呀?学生1:会很饿，没力气，还会口渴。学生2:我试过半天没喝水，感觉嘴巴干干的，特别难受。教师：大家都有真切的感受!人类需要吃饭喝水才能生存，动物也一样。动物还需要哪些生存条件，咱们一起通过今天的探究找答案。二、必要条件探究(12分钟)学生：牛在吃饲料；鸡在喝水。教师：再想想：自然界的动物和人类饲养的家禽生存需求有什么不一样?又有什么相同的地小组：我们发现相同点是不管野生动物还是家禽，都需要食物和水；不同点是野生动物自己找食物吃，家禽吃我们给的食物。教师：食物和水是动物生存的必要条件，没有它们，动物就无法维持生命。不同动物的食物类型有差异，比如狮子是肉食、松鼠是素食、鸡是杂食，但对水的需求都一样；自然界的动物靠自己觅食找水，家禽靠人类提供，这是它们获取必要条件的主要三、需求条件探究(15分钟)教师(展示热带鱼鱼缸及加热棒、空气泵、水草等设备模型):大家看，我们给热带鱼准备了水和鱼食，也就是满足了它的必要条件，那为什么还要这些设备呢?这些设备能帮热带鱼解决什么问题?学生1:加热棒能让水变暖和，热带鱼好像怕冷。学生2:空气泵能往水里打气，好像是给鱼送氧气。教师：除了食物和水这些必要条件，动物还有“需求条件”——就是让它们能更好生存的条件。比如热带鱼需要适宜的温度、干净的水质、充足的氧气，这些都是它的需求条件。而且不同动物的需求条件不一样，比如北极熊需要寒冷的环境；猴子需要大树当栖息地。四、课堂总结(5分钟)教师：咱们一起回顾今天的内容，谁能说说什么是动物生存的必要条件?热带鱼的需求条件有哪些?学生：必要条件是食物和水；热带鱼需要温暖、干净的水和氧气。教师：食物和水是动物生存的核心，需求条件让它们活得更好，而且动物的很多行为，比如觅食、搭窝，都是为了满足生存需求。课后可以观察家里养的宠物(比如猫、狗)或小区里的动物(比如小鸟),记录它们的必要条件和需求条件。五、思考与练习(5分钟)教师：养蚕时不用给蚕宝宝喂水，蚕宝宝维持生命需要水吗?教师总结：蚕宝宝需要水。蚕宝宝取食新鲜的桑叶(含大量水分),可以满足对水分的需求。教师：比较分析动物和植物生存所需条件的差异。教师总结：动物通过摄食其他生物(动物或植物)获取能量，植物通过光能获取能量。【板书设计】6.动物的生存条件1.必要条件：食物、水【教学目标】[科学观念]1.认识我国常见的珍稀动物(如大熊猫、金丝猴、藏羚羊等)。2.了解珍稀动物濒临灭绝的主要原因，明确我国对珍稀动物的保护措施。[科学思维]1.通过资料分析，学会归纳珍稀动物的共同特点及濒临灭绝的原因，提升归纳分析能力。2.围绕“如何保护珍稀动物”展开讨论，推理不同保护方法的作用，培养“问题—方法一效果”的关联思维。[探究实践]积极参与珍稀动物认知、保护方法讨论等活动，提升观察、表达及合作探究能力。[态度责任]在探究中感受珍稀动物的珍贵与生存危机，激发对珍稀动物的爱护之情，树立强烈的环保意识和动物保护责任感。【教学重难点】[重点]认识我国常见的珍稀动物，了解珍稀动物濒临灭绝的主要原因；明确珍稀动物的重要价值及我国的主要保护措施，知道学生能参与的保护活动。[难点]理解珍稀动物在生态系统中的间接价值(如维持生态平衡),而非仅关注直接价值。【教学准备】教学课件。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师(展示大熊猫和金丝猴图片):同学们，这两个可爱的动物是什么呀?大家在哪里见过它们?学生1:是大熊猫和金丝猴!我在动物园见过大熊猫，它黑白相间特别可爱。学生2:我只在电视里看过金丝猴，身边从来没见过，好像很少见。教师：大家观察得很仔细!这两种动物数量非常少，很难在野外见到，它们有一个特别的名二、珍稀动物认知(12分钟)教师(展示大熊猫、金丝猴等资料):大家先看图片，再阅读资料卡，思考这些动物有什么特别的外形特点?它们生活在哪里?学生1:大熊猫生活在四川的竹林里，全身黑白毛；它们数量都很少，快灭绝了。学生2:我觉得珍稀动物就是数量稀少、快要消失的动物。有重要价值——能维持生态平衡(比如控制植物数量),还能帮科学家研究三、保护措施探究(15分钟)教师(展示中华白海豚的照片):大家看图片，这种生物主要生活在什么地方?人们是如何保护这种动物的?请同学们搜集资料完成记录表。国家为了保护珍稀动物做了很多事，比如给大熊猫建了专门的生活区域，还制定了法律不让人捕猎。怎么让更多人知道要保护珍稀动物?我们能做哪些具体小事?小组1:我们想画一张大熊猫的宣传海报，上面写“别让熊猫只剩黑白照片”,(欢迎加教师：这些方法都特别棒!咱们总结一下：国家的保护措施是设立自然保护区、设立国家公园、制定相关法律；我们小学生能做的，一是宣传——画宣传画、制作保护手册、给家人讲珍稀动物故事，让更多人关注；二是行动——拒绝购买动物制品、爱护环四、课堂总结(5分钟)学生1:认识了珍稀动物，大熊猫、金丝猴……学生2:保护珍稀动物的方法有设立国家公园、设立自然保护区、制定相关法律等。五、思考与练习(5分钟)教师：怎样才能让更多人关心珍稀动物，积极主动保护珍稀动物呢?买野生动物制品，不吃野味)、参观动物园或保护区(了解动物，学会爱护它们)。教师：你的家乡有没有自然保护区?如果有的话，主要保护哪些动物?湛江红树林自然保护区，主要保护中华白海豚、黑脸琵鹭、招潮蟹、弹涂鱼等……【板书设计】7.我国的珍稀动物1.认识珍稀动物设立国家公园2.保护珍稀动物建立自然保护区制定相关法律第一单元单元小结【教学目标】[科学观念]1.明确动物是自然环境的重要组成部分，能按形态特征或食性给动物分类并知道各类动物的共同特征。2.记住动物生存需要的条件，以及动物接触和感知环境的器官。3.知道保护珍稀动物对维护生态平衡的意义，能列举常见的保护行动。[科学思维]1.通过复习单元知识点，培养梳理、归纳知识脉络的思维能力。2.能结合动物特征分析“海豚、鲸鱼不是鱼类”的原因，提升逻辑推理能力。[探究实践]1.参与小组讨论，合作寻找“动物分类方法”“保护珍稀动物行动”等问题的答案，并主动2.能运用单元知识解释生活中的动物现象。[态度责任]激发对动物的喜爱之情，增强保护珍稀动物、维护生态平衡的意识。【教学重难点】[重点]动物分