2025-2026学年六一教案模板

2025-2026学年六一教案模板授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容一、教学内容：人教版五年级下册第六单元“永远的童年”，包含《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》等课文。核心内容为体会童年生活的纯真美好，学习通过细节描写表达情感的方法，积累“蜻蜓”“倭瓜”“水葫芦”等生字词，背诵《童年的发现》中描写探索过程的精彩段落，培养对童年生活的热爱与珍惜之情。核心素养目标二、核心素养目标：立足语文学科核心素养，引导学生在“永远的童年”单元学习中，通过品读《祖父的园子》《童年的发现》等课文，积累“蜻蜓”“倭瓜”等生字词，提升语言建构与运用能力；分析细节描写，发展逻辑思维与形象思维能力，提升思维品质；感受童年生活的纯真美好，培养审美鉴赏与创造能力，体会文本中蕴含的情感；联系自身童年经历，理解童年文化的价值，增强文化传承与理解意识，形成珍惜童年的情感态度。教学难点与重点1.教学重点：

①掌握《祖父的园子》中“倭瓜”“水葫芦”等生字词在具体语境中的含义，理解细节描写对表现童年自由的作用，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架”的拟人化表达；

②分析《童年的发现》中作者发现胚胎发育规律的过程，学习用“观察—提问—验证”的逻辑顺序呈现探索经历；

③体会儿童诗《童年的水墨画》中“花牛在草地里坐”等意象的动态画面感，积累“溪水”“垂柳”等诗意词汇。

2.教学难点：

①理解《童年的发现》中作者因求知被误解的复杂情感，如“老师误解我的笑声”背后的委屈与坚持，需结合生活经验类比；

②将《祖父的园子》中“祖父的笑”与自身童年经历关联，体会文本中“自由”与“关爱”的深层内涵，避免停留于表面情节；

③创作儿童诗时模仿“花牛”的意象组合方式，如用“蜻蜓点水”“稻穗弯腰”等动态描写表现童趣，避免概念化表达。教学资源准备1.教材：人教版五年级下册语文教材，确保每位学生携带第六单元“永远的童年”课文。

2.辅助材料：准备《祖父的园子》中园子场景图片、《童年的发现》科学探索过程图表、儿童诗朗诵视频。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，布置课文情感主题展示墙，预留学生作品张贴空间。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示上世纪80年代跳皮筋、90年代玩弹珠、现代玩积木的童年游戏图片，提问：“同学们，这些图片里藏着我们共同的童年记忆。你的童年中，哪个瞬间让你觉得最自由、最快乐？能用一句话描述吗？”引导学生分享，教师总结：“每个人的童年都像一颗珍珠，今天我们就走进《永远的童年》单元，看看作家们如何用文字珍藏这些珍贵的瞬间。”

2.新课讲授（24分钟）

①聚焦《祖父的园子》，引导学生默读第3自然段，圈画描写倭瓜、黄瓜、玉米的句子，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”，提问：“作者为什么用‘愿意…就…’这样的句式？倭瓜的自由和我的童年生活有什么关系？”结合“祖父大笑起来，把我种的小白菜踢飞了”等细节，体会祖父的关爱与童年的自由。

②分析《童年的发现》，梳理作者发现胚胎发育规律的“观察—提问—验证”过程。出示表格，引导学生填写“观察：梦中飞行；提问：人为什么会飞行；验证：思考联系生物课”，提问：“这个过程中，作者的坚持体现在哪里？如果老师误解你的发现，你会怎么想？”结合“老师误解我的笑声，我脸就红了”的句子，体会复杂情感。

③品读《童年的水墨画》，以《溪边》为例，找出“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”“人影给溪水染绿了”等句子，提问：“为什么说‘染绿了’？‘蜻蜓点水’这个动态描写让你想到了什么？”积累“溪水、垂柳、蜻蜓”等意象，尝试用“…把…当作…”写一句描写童年的句子。

3.实践活动（10分钟）

①情感分析任务：针对《童年的发现》中“老师误解我的笑声，我脸就红了”，用“如果我是作者，我会感到______，因为______”的句式写感受，体会委屈与坚持。

②经历关联任务：分享“我的祖父/长辈”，模仿《祖父的园子》中“祖父的笑”，写一个长辈关爱你的细节，如“妈妈把热鸡蛋塞进我手里，笑着说‘快吃，别凉了’”。

③儿童诗创作尝试：用“蜻蜓、稻穗、蝴蝶”中的至少两个意象，模仿《童年的水墨画》的动态描写，写两句童趣诗，如“蝴蝶停在稻穗上，听秋风讲故事”。

4.学生小组讨论（3分钟）

①细节描写如何表现自由？举例《祖父的园子》中的句子回答。

②探索经历中的坚持体现在哪里？举例《童年的发现》中的句子回答。

③意象如何表现童趣？举例《童年的水墨画》中的句子回答。

举例回答：1.“‘黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜’，用了‘愿意…就…’，写出黄瓜的自由，也表现我跟着祖父在园子里自由玩耍的快乐。”2.“‘我绞尽脑汁思考人与飞行的联系，把老师讲的每一句话都记下来’，体现作者遇到困难时不放弃的坚持。”3.“‘花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋萝’，‘坐’和‘压扁’是动态描写，让花牛的形象更生动，表现出童年的调皮可爱。”

5.总结回顾（2分钟）

梳理本节课重点：①《祖父的园子》中“愿意…就…”的细节描写表现自由；②《童年的发现》“观察—提问—验证”的逻辑顺序；③儿童诗中“垂柳、蜻蜓”等意象组合表现童趣。难点突破：通过情感体会句子理解委屈与坚持，通过经历关联体会长辈关爱，通过意象组合尝试创作童趣诗。联系核心素养：语言建构（积累生字词、仿写句子）、思维品质（逻辑梳理、情感分析）、审美鉴赏（品读意象、体会美好）、文化传承（珍惜童年、传承关爱）。教学资源拓展1.拓展资源：

①文学作品：补充萧红《呼兰河传》中描写祖父园子的完整章节，对比教材节选，体会自由氛围的营造；引入鲁迅《从百草园到三味书屋》中童年场景描写，分析“不必说……也不必说……”的句式结构，强化对童年空间描写的理解。

②艺术作品：展示丰子恺儿童漫画《瞻瞻底车——脚踏车》和《阿宝赤膊》，引导学生观察画面如何通过动态细节表现童真；播放《城南旧事》电影片段，对比林海音文字与影视对童年记忆的不同呈现方式。

③生活观察：设计“童年细节采集卡”，记录长辈口中的童年游戏（如跳房子、打陀螺），收集方言中描述童年的特殊词汇（如“打水漂”“翻花绳”），建立文本与生活的联结。

2.拓展建议：

①阅读拓展：对比阅读《童年的发现》与法布尔《昆虫记》中观察昆虫的段落，梳理“观察—发现—验证”的科学研究方法在文学与科学中的共通性；尝试为《童年的水墨画》中的《林中》续写两行诗，保持“花牛”系列意象的动态感。

②写作实践：仿照《祖父的园子》中“愿意……就……”的句式，描写校园里植物的生长状态；以“我的童年发现”为题，用“观察—提问—验证”结构写一件童年探索经历，重点刻画被误解时的心理活动。

③文化探究：采访家中长辈，记录他们童年最珍贵的物品及背后的故事，制作“童年记忆手账”，用图文结合方式呈现不同代际童年生活的异同；在班级举办“童年诗会”，朗诵自创儿童诗并说明意象组合的构思（如“风筝线牵着云朵走”）。教学反思与改进这节课结束后，我让孩子们写小练笔时发现，不少同学对《童年的发现》里“被老师误解”的委屈体会不够深，只是简单写“我觉得难过”。看来情感共鸣这块还得再打磨。下次可以设计个“心情温度计”活动，让孩子们用不同颜色的笔标注文中作者情绪变化的句子，比如“脸红”对应“委屈”，“绞尽脑汁”对应“坚持”，再联系自己考试答错题被批评的经历，这样应该能帮他们扎进文本里。

小组讨论时有个意外收获：有孩子提到“祖父的笑”和“倭瓜愿意爬上架”其实是一样自由的，这个关联点自己备课时没意识到。以后得多留白给孩子们发现文本间的暗线，比如让他们对比《祖父的园子》里植物的自由和《童年的水墨画》里花牛的调皮，都是“不按常理生长”的童年状态。

实践活动环节，儿童诗创作时间有点赶，部分孩子只写了个意象组合。下次可以把创作拆成两步：先仿写一句动态描写（如“蝴蝶停在稻穗上”），再补充一个故事细节（如“听秋风讲故事”），降低梯度。最后总结时，孩子们对“观察—提问—验证”的逻辑记得牢，但忘了联系科学课的实验步骤，下次得在板书上画个“语文与科学”的对比图，强化跨学科意识。

整体来看，孩子们对“自由”“坚持”这些关键词有了感觉，但把文本里的细节迁移到生活描写还不够。下次可以加个“童年细节放大镜”任务：让他们回家观察妈妈切菜时的手势，或者爷爷浇水的动作，用“愿意……就……”的句式写出来，真正把课文变成自己的语言。典型例题讲解1.**例题**：《祖父的园子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”运用了什么修辞手法？这样写有什么表达效果？

**答案**：拟人手法。赋予倭瓜人的意愿，突出园子中万物自由生长的状态，表现童年生活的无拘无束。

2.**例题**：在《童年的发现》中，作者发现胚胎发育规律的过程经历了哪三个关键步骤？请用原文词语概括。

**答案**：观察（梦中飞行）、提问（人为什么会飞行）、验证（联系生物课知识思考）。

3.**例题**：《童年的水墨画》中“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋萝”的“坐”和“压扁”能否换成“躺”和“碰”？为什么？

**答案**：不能。“坐”和“压扁”是动态描写，生动表现花牛的调皮；“躺”和“碰”缺乏动作的力度，