《Unit3 We can do it：Lesson 2》教案-2025-2026学年北师大版（三起）（新教材）小学英语四年级下册

《Unit3Wecandoit：Lesson2》教案-2025-2026学年北师大版（三起）（新教材）小学英语四年级下册Lesson2I'mgoodat...教学背景本课时是Unit3的第二课时，承接上一课时can/can’t的基础用法，进一步学习“表达擅长的能力”，以Maisy认为自己一无所长，在Amy的鼓励下发现自己擅长踢足球的故事为载体，引出I’mgoodat.../I’mnotgoodat...的句型。四年级学生在掌握了基础能力表达后，需要进一步学习更具体的能力描述，本课时的故事贴近学生生活，容易引发学生的情感共鸣，适合通过情境体验和合作交流开展教学。核心素养教学目标语言能力：能听懂、认读cook,draw,playjianzi,playfootball等词汇；能运用I’mgoodat.../I’mnotgoodat...句型表达自己擅长或不擅长的事情；能听懂并回应Whatareyougoodat?的提问。文化意识：在学习中感受“每个人都有自己的特长”的道理，学会欣赏自己和他人的优点，培养自信心。思维品质：通过梳理故事中Maisy的心理变化，培养学生的情感感知和逻辑思维能力；在交流中学会多角度思考问题，发现自身和他人的闪光点。学习能力：能在故事和情境中自主感知新句型的用法，学会在小组合作中交流自己的特长，提升自主学习和合作交流能力。教学重难点教学重点：掌握cook,draw,playjianzi等核心词汇；熟练运用I’mgoodat.../I’mnotgoodat...句型表达特长；能运用Whatareyougoodat?进行问答。教学难点：正确理解并运用begoodat的用法，后接动词-ing形式；在真实情境中灵活表达自己的特长和回应他人的提问。教学过程热身导入师生常规问候后，开展“能力大比拼”活动，教师用上一课时的核心句型Canyou...?向学生提问，学生用Yes,Ican./No,Ican’t.回答并补充Ican...，如Canyoujump?Yes,Ican.Icanjumphigh.回答精彩的学生获得小奖励，激活学生上一课时的知识储备，同时营造活跃的课堂氛围。教师提问：Someofyoucansingwell,somecandancewell.Thatmeansyouaregoodatit.教师板书goodat，领读并讲解词义，自然引出本课时“表达擅长的能力”的核心话题。设计意图：通过复习旧知，自然过渡到新知，让学生在已有知识的基础上感知新内容，降低学习难度。教师展示Maisy不开心的图片，提问：Look,thisisMaisy.Sheisnothappy.Why?Doyouknow?引导学生大胆猜测，引出本课时的故事背景，激发学生的探究欲望。新知呈现教师播放课文Listen,readandfindout的音频，让学生带着问题WhyisMaisynothappy?认真听，听完后请学生尝试回答，教师总结并板书核心词汇cook,draw,playjianzi,playfootball，领读词汇并结合动作和图片帮助学生记忆，如做饭的动作对应cook，画画的动作对应draw，踢毽子的动作对应playjianzi。再次播放音频，让学生带着问题WhatisMaisynotgoodat?WhatisMaisygoodat?听读课文，学生边听边在课本中划出相关句子，听完后教师邀请学生回答问题，同时板书句型I’mnotgoodat...I’mgoodat...Whatareyougoodat?教师领读句型，强调begoodat后接动词-ing形式，如I’mgoodatplayingfootball.并结合例句讲解用法。设计意图：通过带着问题听读，培养学生的听力理解能力，让学生在语境中感知核心句型和词汇的用法，突破教学难点。教师出示课文插图，逐图讲解故事内容，梳理故事脉络：Maisythinkssheisgoodatnothing.Shetriescooking,drawingandplayingjianzi,butsheisnotgoodatthem.Amyencourageshertotryplayingfootball.ThenMaisyfindssheisgoodatplayingfootball.讲解过程中，教师反复运用核心句型和词汇，重点强调begoodat的用法，让学生在故事语境中加深理解，同时引导学生感受Maisy从自卑到自信的心理变化。教师邀请学生进行“师生共读”，教师扮演Amy，学生扮演Maisy，朗读过程中教师注重引导学生把握人物的情感语调，如Maisy的自卑、Amy的鼓励，帮助学生更好地理解故事内容和人物情感，同时纠正学生的发音和句型运用问题。操练巩固词汇操练：开展“图片配对”活动，教师出示cook,draw,playjianzi等词汇的图片和单词卡片，让学生快速将图片和单词进行配对，完成最快且正确率最高的学生获得小贴纸；随后开展“单词造句”活动，教师出示核心词汇，学生用I’mgoodat.../I’mnotgoodat...的句型进行造句，如I’mnotgoodatcooking.I’mgoodatdrawing.设计意图：通过趣味活动强化学生对核心词汇的认读和记忆，同时让学生在造句中初步运用核心句型，为后续的句型操练做好铺垫。句型操练：首先进行“师生互动”，教师用Whatareyougoodat?向学生提问，引导学生用I’mgoodat...回答，如I’mgoodatsinging.教师适时纠正学生的错误，重点关注begoodat后接动词-ing形式的用法；然后开展“同桌互问互答”活动，同桌之间用Whatareyougoodat?I’mgoodat...I’mnotgoodat...进行问答，教师巡视各同桌，对有困难的学生进行指导；最后开展“班级大转盘”活动，教师制作一个带有不同能力的转盘，学生转动转盘后，用所学句型描述自己对该能力的掌握情况，如转盘转到playthepiano，学生说I’mgoodatplayingthepiano.或I’mnotgoodatplayingthepiano.设计意图：通过层层递进的句型操练，让学生从被动回答到主动交流，逐步熟练掌握核心句型的用法，突破教学难点。课文操练：开展“故事复述”活动，教师出示课文的关键插图和词汇提示，让学生结合提示尝试复述故事内容，如Maisyisnothappy.Sheisnotgoodatcooking...Amyencouragesher...Sheisgoodatplayingfootball.首先让学生在小组内进行复述，每组推选一名代表进行全班展示，教师对学生的复述进行适时引导和补充。设计意图：通过故事复述，让学生深入理解课文内容，同时提升学生的语言组织和表达能力。拓展运用教师创设“我的特长小分享”的真实情境，提问：Everyoneisgoodatsomething.Whatareyougoodat?Whatareyounotgoodat?引导学生在全班进行交流，学生交流时教师将学生的特长记录在黑板上的“班级特长树”上，让学生直观感受班级同学的不同特长。开展“小组合作调查”活动，让学生在小组内用Whatareyougoodat?调查小组同学的特长，每组制作一张“小组特长表”，将调查结果记录下来，调查完成后，每组推选一名代表向全班汇报调查结果，汇报时需运用He/Sheisgoodat...He/Sheisnotgoodat...等句型，教师对学生的调查和汇报进行指导和评价。设计意图：创设真实的交流情境，让学生将所学语言运用到实际调查和汇报中，提升语言的综合运用能力，同时培养学生的合作意识和调查能力。教师展示不同领域的特长图片，如art,sports,music，提问：Whataretheygoodat?引导学生用I’mgoodat...的句型进行回答，拓展学生的词汇量和语言表达范围，让学生感受特长的多样性，同时鼓励学生发现自己更多的闪光点。课堂小结教师和学生一起回顾本课时的核心内容，首先回顾cook,draw,playjianzi等核心词汇，学生集体认读；然后回顾I’mgoodat.../I’mnotgoodat...Whatareyougoodat?等核心句型，师生进行互动问答，重点强调begoodat后接动词-ing形式的用法；最后教师总结：Todaywelearnedhowtotalkabout