素养导向的小学英语结构化复习课教学设计-以外研版（一起）一年级上册 Module 7 为例

素养导向的小学英语结构化复习课教学设计——以外研版（一起）一年级上册Module7为例一、教学内容分析my...your...?）一年级上册Module7的单元复习课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学一级（12年级）的目标要求，本模块复习的核心在于引导学生在熟悉的“介绍与询问”生活主题中，巩固并结构化运用所学。从知识技能图谱看，本课需整合复现Module7的核心句法结构“Thisismy.../Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”及其应答，以及关于家庭成员的词汇（mother,father,sister,brother等），认知要求从“识记”转向“理解”与“在具体情境中应用”。它在整册教材中起着承上启下的作用，既是对前期简单问候语和自我介绍句型的综合运用，也为后续学习更复杂的物主表达和一般疑问句奠定基础。从过程方法路径而言，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。因此，本课复习并非知识的简单再现，而是通过创设系列化的、有意义的任务链，引导学生经历“回顾整合内化输出”的语言实践过程，初步培养其通过观察、模仿、角色扮演进行有效沟通的学习策略。在素养价值渗透层面，本课内容紧密围绕“家庭”主题，承载着引导学生关爱家人、理解家庭角色的育人价值。教学将通过模拟家庭介绍、制作简易家庭树等活动，于语言运用中自然渗透文化意识（如家庭称谓），并鼓励学生大胆表达，提升语言能力与思维品质（如通过问答进行简单的逻辑判断）。

基于“以学定教”原则进行学情研判：一年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，但模仿力强，对游戏、歌曲、角色扮演等具身学习活动充满兴趣。已有基础与障碍方面，学生已初步接触本模块单词与句型，能进行跟读和机械模仿，但在真实、稍复杂的语境中灵活、准确、自信地综合运用存在困难，易混淆“my”和“your”的人称对应关系，在快速问答中可能出现反应迟缓或句式错误。部分学生可能因性格内向而羞于开口。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过“QuickResponse”游戏观察学生的词汇反应速度；在小组角色扮演中，通过巡回倾听，诊断其句型的准确性与流畅度；利用互动式课件进行全班即时反馈，判断整体掌握情况。基于此，教学调适策略为：为学习基础较弱的学生提供句型模板、图片提示和同伴互助支持；为学有余力的学生设计更具挑战性的拓展性任务，如描述家庭成员的外貌特征（用已学颜色、大小词汇）；通过全员参与、动静结合的活动设计，确保不同学习风格和水平的学生都能获得成功体验和有效提升。二、教学目标my...your...?能够整合与巩固Module7关于家庭成员的corevocabulary（如mother,father,grandpa,grandma,sister,brother,friend），并在模拟的真实情境中，准确理解并初步综合运用核心句型“Thisismy.../Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行介绍与询问，构建起围绕“家庭与朋友”主题的简单话语体系。

能力目标：学生能够在教师创设的“家庭派对”、“寻物启事”等系列情境任务中，通过倾听、观察、模仿与协作，完成从听懂指令、模仿对话到自主进行简单交际的角色扮演，发展初步的情景对话能力和信息交换能力，例如：“能够根据任务要求，与同伴合作完成一个包含34轮问答的微型对话表演。”

情感态度与价值观目标：学生在学习与运用语言介绍家人和朋友的过程中，能感受到家庭与友情的温暖，愿意主动、友好地向他人介绍自己的家人，并在小组活动中乐于倾听同伴的分享，体现对同伴家庭的尊重与兴趣，初步培养乐于交往的积极情感。your...?目标：通过“Isthisyour...?”的猜测与验证活动，引导学生经历“根据有限信息（如物品特征）提出假设→通过语言问答进行验证→得出结论”的简单逻辑思维过程，发展初步的观察、推测与判断能力。

评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生通过完成简单的“自我评价贴纸表”（如“我能介绍家人”、“我会问问题”），回顾本节课自己“学会了什么”和“表现得怎么样”，开始形成初步的课堂学习成果意识与自我反思习惯。三、教学重点与难点my...your...?生在连贯的情境中，准确、流畅地综合运用“Thisismy...”和“Isthisyour...?”两套句型进行真实的交际。其确立依据源于课程标准对一级“说”的技能要求——“能就日常生活的简短话题进行简单交流”。这两组句型是本模块乃至本册教材中实现简单信息询问与交换的关键语言工具，掌握其综合运用能力，是学生从单词、短语学习迈向简单对话输出的重要里程碑，对后续学习具有奠基作用。my...?难点在于学生在实际交际中，尤其是在快速问答时，容易混淆“my”和“your”所对应的人称视角，导致出现“Thisisyourmother.”（指自己妈妈）或“Isthismy...?”（询问对方物品）的逻辑错误。预设难点成因主要源于一年级学生的认知特点：其思维具象，且语言熟练度不足，在紧张或快速的互动中，容易受到母语思维干扰或单纯记忆句式而忽略人称转换。突破方向在于设计大量具有明确人称指向的、高复现率的替换练习与游戏，并通过实物、头饰等道具，强化“我”与“你”的角色代入感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭成员动画、拖拽匹配游戏、情境背景图）；Module7核心单词卡与句型条；“家庭树”底板（大张海报纸）及可粘贴的家庭成员头像（学生课前绘制）。1.2学习任务单：设计分层“任务闯关卡”，包含“听力圈一圈”、“对话填空”、“情景选择”等不同难度的课堂练习。1.3评价工具：课堂即时奖励贴纸（星星、笑脸）；课后自我评价表。2.学生准备

提前绘制好自己的家庭成员头像小图（可简单涂色）；准备好自己的文具（如铅笔、橡皮）。3.环境布置

将学生分成46人异质小组，桌椅便于组内交流与上台展示；黑板预留区域用于张贴“家庭树”成果及核心句型条。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“Goodmorning,boysandgirls!Look,who’sing?(点击课件，出现生日蛋糕和欢快音乐)Oh,it’sDaming’sbirthdayparty!Hewantstointroducehisfamilytous.Canyouhelphim?”通过创设学生熟悉的教材人物“大明”过生日的情境，瞬间吸引注意，并自然引出本课主题——介绍家人。1.1旧知唤醒与目标初显：“First,let’sgreetwithDaming’sfamily.Look,thisis…?”(快速闪现家庭成员图片，引导学生集体说出mother,father等单词)。随后提出核心驱动问题：“Attheparty,howcanweintroduceourownfamilytofriends?Andhowcanweaskaboutothers’family?”明确本课核心任务。1.2路径勾勒：向学生简要说明学习旅程：“Today,we’llfirstreviewthefamilywordsandsentenceswithDaming.Then,we’llhaveourown‘FamilyFunShow’ingroups.Finally,we’llplayaguessinggametofindtheowners.Areyouready?”让学生对课堂结构有清晰预期。第二、新授环节任务一：家庭派对来宾签到my...教师扮演派对主持人，手持单词卡。“Weletotheparty!Look,Daming’sfamilyishere.Who’sthis?(举起‘mother’卡片)Pleasesayittogether!Great!Now,let’ssayhellotothemwithfullsentences.”引导学生用“Hello,mother!”等句型问候。接着，切换角色：“Now,ifyouareDaming,howdoyouintroducethemtous?”出示句型条“Thisismy...”，并邀请几名学生上台，戴上头饰，扮演大明进行介绍。教师提供语言支架：“Youcansay:Thisismymother.She’snice.”my...学生集体认读单词并做简单问候。部分学生上台进行角色扮演，运用“Thisismy...”句型介绍“家人”。台下学生担任“派对嘉宾”，听后鼓掌并重复：“Oh,thisisyourmother.Hello!”my...准：1.单词发音基本准确、清晰。2.在介绍时，能正确将家庭成员单词代入“Thisismy...”句型中。3.表演者声音洪亮，面向“观众”。形成知识、思维、方法清单：my...核心句型“Thisismy...”的结构与应用场景：这是用于向他人介绍自己亲属或朋友的标准句型。“my”表示“我的”，后面直接接表示人的名词。在介绍时，通常伴有手势（掌心向上指向被介绍人）。教学提示：强调介绍时的自信与礼貌。

▲家庭成员词汇的整合复现：将mother,father,sister,brother,grandpa,grandma,friend等词在愉悦的“派对”氛围中集中复习，建立音、形、义的快速关联。

★角色扮演作为语言实践的方法：通过扮演“大明”，学生不是机械复述句子，而是进行“有身份”的表达，这是从学习语言走向使用语言的关键一步。“NowyouareDaming.Trytosayitlikehim!”任务二：这是你的……吗？——寻物游戏your...?新情境：“Aftertheparty,somethingsareleft.(课件呈现书包、铅笔、橡皮等物品)Whosearethey?Let’sguess!”教师拿起一个物品，示范询问：“Isthisyourpencil,Amy?”引导学生观察Amy应如何回答。明确肯定回答“Yes,itis.”和否定回答“No,itisn’t.”。随后，将物品分发给部分学生，组织全班玩“GuessandFind”游戏。教师走到一位学生面前提问：“Isthisyour...?”并鼓励被问学生根据事实回答，再邀请其他学生尝试提问。is./Noyour...?解问句与答句的对应关系。参与游戏：持有物品的学生需根据实际情况用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答；其他学生积极举手尝试用“Isthisyour...?”提问，猜测物品的主人。即时评价标准：1.提问时，“your”的发音清晰，句末用升调。2.回答时，能根据事实快速、准确选择“Yes”或“No”句型。3.在否定回答后，能尝试提供线索，如“It’s(red).”（结合旧知）。形成知识、思维、方法清单：your...?疑问句“Isthisyour...?”及其应答：这是本模块的另一个核心句型，用于确认物品归属。“Isthis”开头，句尾语调上扬。“your”在此意为“你的”。回答必须是完整的句子，不能单独说“Yes”或“No”。常见误区：学生易答“Yes,Iam.”需反复强化“itis”的固定搭配。

★人称代词所有格“my”与“your”的语境化辨析：这是本课难点。通过“介绍自己用my，询问对方用your”的口诀，结合具体的“我”和“你”的角色活动，让学生在真实交际中体会差异。“WhenyoutalkaboutYOURthing,use‘my’.WhenyouaskaboutMYthing,use‘your’.See?”

▲观察与推测思维的启动：“寻物”游戏本质上是一个简单的逻辑推理过程。学生需要根据物品常见特征、周围同学反应等信息，做出合理猜测，并用目标句型进行验证。任务三：我们的家庭欢乐秀my...发布小组合作任务：“Now,it’sourshowtime!Workingroupsoffour.Eachofyouwillintroduceonefamilymemberusing‘Thisismy...’Youcanusethepicturesyoudrew.”教师提供语言框架提示板，并走入各组，给予差异化指导：对基础组，帮助其准确说出句子；对进阶组，鼓励其增加一句简单描述，如“He’stall.”或“Iloveher.”my...小组成员轮流展示自己绘制的家庭头像，并用“Thisismy...”向组内同伴介绍。介绍完毕后，同伴可以友好回应：“Nicetomeetyou!”或提出简单问题：“Issheyourmother?”小组协作，准备一个简单的集体展示。即时评价标准：1.小组内每个成员都有机会发言。2.介绍时句型使用正确，并能展示对应的图片。3.组员之间能认真倾听，并给予礼貌的回应。形成知识、思维、方法清单：

★从个人输出到小组协作的语言应用升级：任务从个人角色扮演扩展到小组有序分享，要求学生不仅自己会说，还要能听懂同伴的介绍，并进行简单互动，模拟更真实的社交片段。

▲个性化表达的初步尝试：鼓励学生在核心句型后添加已学过的形容词或表达情感的句子，实现语言的创造性、个性化使用，这是语言内化的重要标志。“Great!Youadded‘Ilovemygrandma.’That’ssosweet!”

★合作学习中的社交礼仪：在小组活动中，学习“轮流发言”、“目光交流”、“点头微笑表示倾听”等非语言交际技能，这些是核心素养中“学会学习”和“沟通合作”的具体体现。任务四：共筑班级家庭树my...将课前准备的“大树”背景海报贴在黑板中央。“Weareabigfamilytoo!Let’smakea‘ClassFamilyTree’.”教师先示范，将自己的家庭头像贴在一个树枝上，并说：“Thisismyfamily.Look,thisismy...”然后邀请各小组代表，将他们绘制的家庭头像贴在海报的不同位置，并鼓励他们边说边贴。......小组代表上台，将本组成员的作品粘贴到“班级家庭树”上，并尝试说：“Thisis...’sfather./Thisis...’ssister.”台下学生可以一起说：“Weletoourbigfamily!”即时评价标准：1.上台展示时，能将人物关系表达清楚（这是谁的家人）。2.粘贴作品时动作有序。3.全班共同营造温馨、包容的班级氛围。形成知识、思维、方法清单：...

★所有格’s的初步感知：在介绍他人家庭时，自然引出“...’s”的表达（如Daming’sfather），让学生初步感知名词所有格的构成与意义，为未来学习做铺垫。“Wesay‘Daming’sfather’,not‘Damingfather’.”

▲从“小家庭”到“班级大家庭”的情感升华：此活动将语言学习与班级文化建设相结合，使学生感受到班级的温暖与凝聚力，是实现情感态度与价值观目标的生动载体。

★项目式成果的集体共创：“班级家庭树”是一个可视化的集体成果，每个学生都是贡献者。它让学生看到个人学习如何汇聚成集体作品，增强学习成就感与归属感。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层“任务闯关卡”，学生根据自身情况选择完成至少两个层次的任务。

基础层（巩固核心）：“听力圈一圈”。教师用实物投影或口述句子，如“Thisismybrother.”学生在任务单的图片阵列中圈出对应的家庭成员。这考察听音辨义的能力。“Checkyouranswerswithyourpartner.Isyourcirclethesame?”your...?is./No“对话填空”。提供一个简短的小对话场景，如A拿着一个书包问B，留出关键句空。学生需根据上下文，从“Isthisyour...?”和“Yes,itis./No,itisn’t.”中选择正确的句子补全。这考察在微型语境中的综合运用能力。

挑战层（迁移创新）：“情景选择与创编”。提供两个情境图片：1.向新朋友介绍家人。2.在失物招领处询问物品。学生选择一个情境，与同桌创编一个至少包含3句话的小对话。教师提供语言银行作为支持。

反馈机制：基础层答案通过全班齐答或同桌互查快速核对。综合层请学生说出答案并简述理由。挑战层邀请12组志愿者展示，师生围绕“语言是否正确”、“情境是否合理”、“表演是否生动”进行点评。第四、课堂小结my...your...?的“学习地图”：“Today,wewenttoabirthdayparty,playedaguessinggame,hadafamilyshow,andmadeabigfamilytree.Whatsentencesdidweusemost?”鼓励学生一起说出“Thisismy...”和“Isthisyour...?”。

结构化总结：请学生看着黑板上的“家庭树”和句型条，尝试说出一个完整的介绍，例如：“Thisismyfriend,Lily.Andthisishermother.”实现知识的整合输出。my...认知反思与作业布置：发放“自我评价贴纸表”，学生根据自己本节课的感受，在“我能介绍家人”、“我会问问题”、“我积极参与”等图标旁贴上奖励贴纸。作业分为：必做1.听读Module7课文录音三遍。2.用“Thisismy...”向家人介绍一位朋友（实物或照片）。选做画一幅“MyFamilyandFriends”的画，并尝试为每个人物写上标签，如“mysister”。六、作业设计my...（全体必做）：1.听读跟读：听外研社配套录音，模仿跟读Module7单元课文至少三遍，力求语音语调准确。2.口语实践：选择一位自己的家人或朋友的照片/玩具，用“Thisismy...”的句型向爸爸或妈妈做一次简单的介绍。your...?is./No景模拟：与一位同学（可通过电话或视频）模拟“寻物”场景。一人用“Isthisyour...?”提问（可借助实物或图片），另一人用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答，进行34轮对话，并请家长协助录制一段简短的音频。my...造性作业（学有余力选做）：家庭小书制作：制作一本名为“MyFamily”的简易折叠书（可用A4纸折叠）。每页画一位家庭成员或朋友，并配上句子“Thisismy...”。有能力的学生可尝试添加一句描述，如“Sheisnice.”或“Hecanrun.”，将语言学习与美术创作相结合。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1：Thisismy(mother).【功能】用于向别人介绍自己的家庭成员或朋友。【结构】Thisis+my+表示人的名词。【例句】Thisismybrother.Thisismyfriend,Sam.【提示】介绍时通常伴有手势，面带微笑。

★核心句型2：Isthisyour(pencil)?【功能】用于询问某物是否属于对方。【结构】Isthis+your+物品名词？【语调】句末用升调。【提示】这是一个一般疑问句，需要用Yes或No来回答。this...?回答：Yes,itis.【功能】对“Isthis...?”问句的肯定回应。【结构】Yes,+it+is.【提示】必须用“it”指代问句中的“this”，不能省略“is”，不能说“Yes,it’s.”（口语中可接受，但初学建议完整）。this...?回答：No,itisn’t.【功能】对“Isthis...?”问句的否定回应。【结构】No,+it+isnot(isn’t).【提示】“isn’t”是“isnot”的缩写形式。回答后可以补充说明是谁的，如“It’sDaming’s.”

▲人称代词所有格：my和your的辨析“my”意为“我的”，用于说话人自己。“your”意为“你的/你们的”，用于对话的另一方。区分的关键在于视角：从“我”出发介绍，用my；询问“你”的东西，用your。

★家庭成员核心词汇：mother(mom),father(dad),sister,brother,grandpa,grandma,friend(friends)。【提示】知道mom和dad是mother和father的口语化亲切叫法。

▲名词所有格‘s的初识：在表达“某人的……”时，可以在人名后加’s。如Daming’sbag（大明的书包），Amy’ssister（Amy的姐姐）。本节课在“班级家庭树”活动中初步接触。

▲介绍与询问的社交礼仪：介绍他人时，声音要清晰，让对方听清；询问他人时，要礼貌，得到回答后应说“Thankyou”。这些非语言知识同样重要。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和学生“任务闯关卡”的完成情况看，大部分学生能够达成知识与能力目标，能在模拟情境中运用核心句型。情感目标在“班级家庭树”环节体现得尤为明显，学生流露出自豪与温馨的情绪。学科思维目标在“寻物游戏”中有所发展，但部分学生推测的依据仍显单一。元认知目标通过简单的自评表得以启动，但一年级学生的自我反思尚需长期引导。

（二）核心教学环节有效性评估“家庭派对”导入迅速切入主题，但下次可考虑使用一段更简短的、包含目标句型的真实家庭视频，冲击力更强。“寻物游戏”高潮迭