2025-2026学年教资面试教学设计

2025-2026学年教资面试教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计思路一、设计思路：以七年级语文《春》为例，紧扣教材“品味语言、体会情感”要求，立足学生朗读能力与审美素养，通过“初读感知—精读品析—拓展迁移”三环节，以情境创设法激发兴趣，讨论法深化理解，引导学生赏析比喻、拟人等修辞，体会作者对春天的热爱，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，符合七年级学生认知实际与教学需求。核心素养目标二、核心素养目标：聚焦语言建构与运用，通过品析《春》中“盼春—绘春—颂春”的精妙语言，积累比喻、拟人等修辞；发展思维与提升，梳理作者观察顺序与情感脉络；强化审美鉴赏与创造，感受春天的意境美与作者对自然的热爱；渗透文化传承与理解，体会传统文化中“春”的意象内涵，落实七年级语文核心素养培育。教学难点与重点1.教学重点，①梳理“盼春—绘春—颂春”的结构脉络，把握作者观察与情感发展的逻辑；②品析文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，如“红的像火，粉的像霞”的色彩描写。

2.教学难点，①理解作者将抽象情感具象化的语言技巧，如“盼望着，盼望着”的叠词运用如何强化期待感；②联系生活体验，体会“春”的意象在传统文化中的象征意义并迁移表达。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生有七年级语文教材《春》课文及配套练习册。2.辅助材料：准备春天景物图片（如桃红柳绿、春雨绵绵）、朱自清朗读音频、古诗词中“春”的意象对比图表。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，摆放便于合作赏析的桌椅；教室前方设置朗读展示区，配备白板用于标注关键词句。教学过程：1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示春天景物图片（含教材中描写的桃树、杏树、梨树），提问：“同学们能说出哪些描写春天的诗句？”引导学生回忆“春眠不觉晓”“几处早莺争暖树”等诗句，激活旧知。回顾旧知：简要回顾朱自清生平及散文特点，强调其语言细腻、情感真挚的特点，自然过渡到课文《春》。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

①结构梳理：引导学生默读课文，划分“盼春—绘春—颂春”三部分，明确每部分内容（盼春：1段；绘春：2-7段；颂春：8-10段）。板书结构图，标注“盼—绘—颂”的情感递进逻辑。

②语言品析：聚焦“绘春”部分，以“春草图”“春花图”为例，分析比喻（“红的像火，粉的像霞”）、拟人（“小草偷偷地从土里钻出来”）的修辞效果，结合教材课后习题第2题，强调语言生动性。

举例说明：对比“小草长出来了”与“小草偷偷地从土里钻出来”，说明拟人手法赋予小草灵动的生命力。

互动探究：

①分组讨论：每组选择一个春景图（如“春风图”“春雨图”），圈画关键词句（如“风里带来些……酝酿”），分析作者如何调动多感官描写，并分享讨论结果。

②情感探究：提问“作者为何反复用‘盼望着’？”引导学生结合教材第3段，体会叠词表达的急切期待感，联系自身“盼望某事”的经历深化理解。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①基础任务：完成教材课后习题第3题（仿写比喻句描写校园景物），要求至少使用一种修辞手法。

②拓展任务：以“我心中的春天”为题，写100字短文，结合课文中的意象（如“新翻的泥土”“稀疏的雨”），表达对春天的独特感受。

教师指导：巡视指导学生仿写，重点检查修辞运用是否恰当；对拓展任务进行个性化点评，强调“情感真实、语言生动”的要求。知识点梳理：一、课文结构脉络

1.盼春（第1段）：开篇点题，以“盼望着，盼望着”的叠句强化期待感，奠定全文情感基调，引出春的到来。

2.绘春（第2-7段）：分五个小层次细致描绘春景，是课文主体。

①春草图（第2段）：写小草“偷偷地从土里钻出来”，运用拟人手法表现其生机；“坐着，躺着，打两个滚”通过动作描写展现人与自然的亲近。

②春花图（第3段）：按桃树、杏树、梨树的顺序，以“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻突出色彩艳丽；“花里带着甜味儿”调动嗅觉，侧面烘托春花的繁盛。

③春风图（第4段）：从触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“酝酿”着花香）、听觉（“牧童的短笛”）多角度描写，突出春风的柔和与温暖。

④春雨图（第5段）：以“牛毛、花针、细丝”比喻春雨的细密，“安静而和平”营造静谧氛围，展现春雨的滋润与恬静。

⑤迎春图（第6段）：写人们“舒活筋骨，抖擞精神”，通过人的活动展现春天带来的活力与希望。

3.颂春（第7-9段）：以三个比喻句“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”收束全文，从“新”“美”“力”三个维度赞美春天，升华主题。

二、语言特色

1.修辞手法：

①比喻：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”将春花色彩具象化；“春天像刚落地的娃娃”将春天比作新生事物，突出其“新”。

②拟人：“小草偷偷地从土里钻出来”赋予小草人的动作与情态，表现其顽强的生命力；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”写出鸟儿的惬意。

③排比：“盼望着，盼望着”“坐着，躺着，打两个滚”等句式增强语势，强化情感表达。

④叠词：“偷偷地”“轻悄悄地”“渐渐”等词语使语言更生动细腻，富有韵律感。

2.感官描写：

①视觉：桃红、杏粉、梨白，春草“嫩嫩的，绿绿的”。

②听觉：“牧童的短笛这时候也成天嘹亮地响着”。

③嗅觉：“风里带来些……酝酿”。

④触觉：“像母亲的手抚摸着你”。

3.句式特点：短句与长句结合，口语化表达（如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”），亲切自然，贴近生活。

三、意象分析

1.春草：象征生命的顽强与活力，“钻”字体现破土而出的力量。

2.春花：象征春天的绚烂与美好，“赶趟儿”写出花开的热闹。

3.春风：象征温柔与舒适，“抚摸”一词传递温暖。

4.春雨：象征滋润与宁静，“安静而和平”展现其特质。

5.迎春的人：象征春天带来的希望与活力，“舒活”“抖擞”体现积极向上的精神。

四、写作手法

1.观察顺序：由远及近（春花图先写树上，再写树下）、从整体到局部（先写春草遍地，再写人的活动），层次分明。

2.动静结合：静景（春雨、春草）与动景（鸟儿、牧童、人们）结合，画面生动。

3.虚实结合：实写眼前春景（如桃树、杏树），虚写想象中的果实（“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿”），拓展意境。

五、情感脉络

盼春（期待）→绘春（热爱与赞美，通过细致观察表现对春天的喜爱）→颂春（歌颂，以比喻升华对春天的情感），情感层层递进，真挚热烈。

六、课后习题重点知识点

1.修辞手法辨析：课后第2题要求找出文中的比喻、拟人句，需结合具体句子分析其表达效果，如“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”“钻”赋予小草灵动的情态。

2.仿写练习：课后第3题要求仿写比喻句描写校园景物，需抓住景物特征，运用恰当的喻体，如“校园里的梧桐树像一把撑开的绿伞”。

3.关键句理解：如“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”，理解其用“健壮的青年”比喻春天，突出春天的活力与力量。Xx板书设计：①课文结构脉络

盼春（第1段）：“盼望着，盼望着”（叠词强化期待）

绘春（第2-7段）：

春草图（第2段）：“偷偷地钻出来”（拟人，生机）

春花图（第3段）：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻，色彩）

春风图（第4段）：“像母亲的手抚摸着你”（触觉，柔和）

春雨图（第5段）：“牛毛、花针、细丝”（比喻，细密）

迎春图（第6段）：“舒活筋骨，抖擞精神”（人的活动，活力）

颂春（第7-9段）：“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”（比喻，新、美、力）

②语言特色

修辞手法：比喻（“红的像火”）、拟人（“小草偷偷地钻”）、排比（“坐着，躺着，打两个滚”）

感官描写：视觉（“嫩嫩的，绿绿的”）、听觉（“牧童的短笛”）、嗅觉（“酝酿”）、触觉（“抚摸”）

③情感脉络

盼（期待）→绘（热爱，细致观察）→颂（赞美，升华主题），层层递进，表达对春天的真挚情感Xx教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生参与朗读、回答问题的积极性，关注是否能准确说出“盼春—绘春—颂春”结构，分析修辞手法时能否结合课文具体语句（如“红的像火”的比喻效果）。

2.小组讨论成果展示：评价各组对春景图多感官描写的分析是否全面，能否圈出关键词句（如“抚摸”“酝酿”“短笛”），并清晰阐述作者调动了哪些感官。

3.随堂测试：检查仿写比喻句是否抓住景物特征（如“校园的柳枝像少女的长发”），短文“我心中的春天”是否融入课文意象