2025-2026学年豫剧花木兰教学设计

2025-2026学年豫剧花木兰教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版七年级音乐下册第五单元《神州大地》之豫剧《花木兰》选段教学，包括《谁说女子不如男》唱段学唱、豫剧梆子腔特点分析（如甩腔、吐字咬字）、花木兰人物形象与戏曲表现手法探究。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册第三单元《多彩的乡音》中初步接触地方戏曲（如黄梅戏），能识别戏曲与歌曲的区别；语文课学习《木兰诗》，对花木兰代父从军的故事及“巾帼英雄”形象有认知基础，本节课将音乐学唱与文学、历史知识融合，深化对豫剧艺术的理解。核心素养目标审美感知：感知豫剧《花木兰》选段的梆子腔节奏与旋律特点，体会“甩腔”等音乐元素的表现力。

艺术表现：学唱《谁说女子不如男》选段，掌握豫剧吐字咬字与行腔技巧，表现花木兰的豪迈形象。

创意实践：尝试用戏曲动作或简单乐器辅助表现选段，增强艺术表现力。

文化理解：结合《木兰诗》，理解花木兰故事的文化内涵，认识豫剧作为河南地方戏的艺术价值。教学难点与重点1.教学重点：

-豫剧《谁说女子不如男》选段的旋律学唱，重点掌握核心乐句如“谁说女子享清闲”的节奏与音准。

-分析豫剧梆子腔特点，如甩腔（如“男子打仗到边关”的拖腔）和吐字咬字（如“男”字方言发音）。

-结合《木兰诗》理解花木兰人物形象，把握唱段中巾帼豪迈的情感表达。

2.教学难点：

-豫剧方言咬字：学生易混淆河南话发音，如“女”字需带儿化音“nüer”，需反复示范纠正。

-甩腔技巧：如“边关”的拖腔需气息支撑，学生易出现音准不稳或气息不足，需分段练习。

-戏曲身段表现：模仿花木兰亮相、台步等动作时，学生肢体协调性不足，需结合视频拆解教学。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、音响）、钢琴/电子琴、白板/黑板

2.课程平台：校园网教学资源库、音乐教材配套数字资源

3.信息化资源：

-《谁说女子不如男》选段音频（原唱/伴奏版）

-豫剧梆子腔甩腔示范视频

-花木兰戏曲表演片段（常香玉版本）

-豫剧方言咬字发音对比音频

-豫剧服饰与脸谱图谱

4.教学手段：

-多媒体视听结合播放

-教师范唱与动作示范

-小组分角色模仿演唱

-板书标注重点乐句与方言发音教学流程1.导入新课（5分钟）

播放豫剧《花木兰》选段《谁说女子不如男》音频片段（前30秒），提问学生：“这段唱腔给你什么感受？与我们平时听的歌曲有什么不同？”引导学生回答“节奏有力”“声音高亢”等。接着回顾语文课《木兰诗》中“万里赴戎机，关山度若飞”的情节，提问：“如果用戏曲表现花木兰，会是什么样子？”引出豫剧《花木兰》选段，明确本节课学习目标：学唱选段、分析豫剧特点、理解花木兰形象。

2.新课讲授（20分钟）

（1）豫剧背景与选段概况（7分钟）

介绍豫剧是河南地方戏，以梆子腔为特色，被誉为“中国第一大地方剧种”。播放《花木兰》选段视频（常香玉版本），引导学生观察演员的服饰、动作、唱腔特点。举例说明：“常香玉先生在演唱时，‘男’字发音带河南方言韵味，尾音上扬，这就是豫剧的‘甩腔’。”

（2）学唱《谁说女子不如男》选段（7分钟）

分句教唱核心乐句“谁说女子享清闲”“男子打仗到边关”。重点强调节奏：前句“谁说女子享清闲”为“XXXXXX”，后句“男子打仗到边关”为“XXXXX—”，用手拍击节奏辅助练习。示范甩腔处理，如“边关”的“关”字拖腔3拍，要求学生用腹式呼吸，气息平稳。举例纠正：“‘女’字要发‘nüer’，带儿化音，不要读成普通话的‘nǚ’。”

（3）分析花木兰人物形象与表现手法（6分钟）

结合唱词“男子打仗到边关，女子纺织在家园”，提问：“花木兰如何看待‘女子不如男’的说法？”引导学生体会其“巾帼不让须眉”的豪迈。分析戏曲表现手法：如“亮相”动作（双手叉腰，眼神坚定）表现人物自信，拖腔（如“享清闲”的“闲”字）突出情感张力。举例：“‘谁说女子享清闲’的‘说’字，用重音强调，表现花木兰的反驳语气。”

3.实践活动（10分钟）

（1）分角色学唱练习（3分钟）

将学生分为4组，每组选1名“花木兰”（主唱），其他组员模仿戏曲动作（如台步、水袖），练习唱段“谁说女子享清闲，男子打仗到边关”。教师巡回指导，纠正方言咬字和甩腔气息问题。

（2）打击乐配合梆子腔节奏（4分钟）

发放碰铃、双响筒等打击乐器，引导学生用“XXX”的节奏型模仿梆子腔（如“梆—梆梆”），为选段伴奏。举例：“‘谁说女子享清闲’的‘谁说’用双响筒敲击‘XX’，‘女子享清闲’用碰铃敲击‘XXXXX’，增强戏曲韵律感。”

（3）戏曲动作模仿展示（3分钟）

播放花木兰“骑马打仗”身段视频片段，教师分解动作：“骑马步”（双腿微屈，双手作握缰绳状）、“亮相”（转身，右手举至头顶，左手叉腰）。学生分组模仿，每组展示1个动作，教师点评动作的力度和协调性。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论一：豫剧梆子腔与黄梅戏的节奏差异。

举例回答：“豫剧梆子腔节奏紧凑，像‘XXX’的快板，表现花木兰的刚强；黄梅戏节奏舒缓，像‘XXXX’，像《天仙配》的‘树上的鸟儿成双对’，更抒情。”

（2）讨论二：唱段中体现花木兰精神的词句。

举例回答：“‘谁说女子享清闲’直接反驳偏见，‘男子打仗到边关，女子纺织在家园’说明男女分工平等，但她主动替父从军，体现担当。”

（3）讨论三：学唱时遇到的困难及解决方法。

举例回答：“我唱‘边关’的拖腔时音准不够，老师让我先唱‘边’字，再慢慢延长‘关’字，用‘a’音辅助练习，现在好多了。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：①学唱《谁说女子不如男》选段，掌握甩腔和方言咬字；②豫剧梆子腔节奏鲜明、吐字铿锵的特点；③花木兰“巾帼英雄”的艺术形象。强调难点：“甩腔需气息支撑，方言发音要多听多模仿”。联系《木兰诗》和豫剧艺术，总结：“戏曲用音乐和动作让古典故事更生动，我们要传承地方文化的魅力。”最后播放完整选段视频，学生跟唱结束课程。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

《中国戏曲史》周贻白著：本书系统介绍中国戏曲发展历程，其中豫剧章节详细描述河南梆子的起源、流派演变及《花木兰》剧目的创作背景。学生可从中了解梆子腔的节奏特点、甩腔的历史根源，以及豫剧作为地方戏的艺术地位。

《花木兰戏曲选》豫剧剧本集：收录常香玉版《花木兰》全剧剧本，包括《谁说女子不如男》选段的完整唱词和舞台指示。通过阅读，学生能把握花木兰人物形象的塑造过程，理解唱词如何体现巾帼豪迈精神。

《豫剧音乐概论》王文章著：深入分析豫剧音乐结构，如板式变化、调式特点，重点讲解甩腔的发声方法和吐字咬字的方言要求。书中实例分析《谁说女子不如男》的节奏处理，适合学生探究音乐元素。

《常香玉艺术生涯》传记：记述豫剧大师常香玉的艺术成就，特别是在《花木兰》中的创新表演，如动作设计和情感表达。学生可学习表演艺术如何服务于人物塑造，深化对戏曲表现手法的理解。

《中国地方戏曲欣赏》教材：涵盖戏曲历史、音乐、表演等多方面，其中豫剧部分与黄梅戏、京剧等对比，突出梆子腔的节奏差异和甩腔特色。学生可拓展对戏曲整体文化的认识，结合《木兰诗》理解故事的多维度演绎。

2.课后自主学习和探究：

活动1：收集豫剧《花木兰》的不同版本音频（如常香玉、其他演员），比较演唱风格差异。分析甩腔的音高变化、吐字咬字的方言特点，如“女”字的儿化音处理，写一份比较报告。

活动2：基于《木兰诗》，尝试创作一段豫剧唱词。参考《谁说女子不如男》的格律，用河南方言词汇，表现花木兰的内心世界，如“代父从军志气坚”，并进行简单试唱。

活动3：调查本地戏曲资源，如访问豫剧团、观看演出，记录表演细节，如服装、动作、音乐，撰写观后感，重点分析梆子腔节奏如何烘托人物情感。

活动4：研究花木兰故事在跨文化中的表现，如中国戏曲与迪士尼动画的对比，分析文化差异和共同点，探讨艺术形式对故事传播的影响。

活动5：设计一个简单的戏曲动作，如“亮相”或“台步”，录制视频，分享给同学，讨论如何通过肢体语言表现花木兰的豪迈形象，结合甩腔练习情感表达。课后作业1.唱段节奏标注：为《谁说女子不如男》选段“谁说女子享清闲，男子打仗到边关”标注节奏型（如“XXXXXX”），说明梆子腔节奏特点。答案示例：“谁说女子享清闲”节奏为“XXXXXX”，“男子打仗到边关”为“XXXXX—”，体现梆子腔紧凑有力的特点。

2.方言咬字练习：写出“女”“男”“关”三字在豫剧中的正确发音方式（含声调、儿化音等）。答案示例：“女”发“nüer”（儿化音，三声），“男”发“nan”（二声，尾音上扬），“关”发“guan”（一声，拖腔时延长）。

3.人物形象分析：结合唱词“谁说女子享清闲，男子打仗到边关”，分析花木兰的精神品质，并联系《木兰诗》举例。答案示例：体现“巾帼不让须眉”，反驳传统偏见；《木兰诗》中“愿为市鞍马，从此替爷征”与之呼应，展现担当精神。

4.甩腔作用分析：以“边关”的拖腔为例，说明甩腔在表现花木兰情感时的作用。答案示例：拖腔延长“关”字3拍，配合气息下沉，表现花木兰对边疆战事的关切与坚定信念，增强情感张力。

5.创作实践：参考豫剧唱词风格，用河南方言续写两句表现花木兰豪迈的唱词（如“代父从军志气坚”）。答案示例：“代父从军志气坚，不辞辛苦保家园”“巾帼何让须眉汉，万里戎机我承担”。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生学唱《谁说女子不如男》时的专注度，重点记录方言咬字（如“女”字儿化音）和甩腔（如“边关”拖腔）的掌握情况，以及回应豫剧特点提问的积极性，如是否能说出“梆子腔节奏紧凑”。

2.小组讨论成果展示：评价小组分工是否明确，举例是否准确，如能否正确对比豫剧与黄梅戏节奏差异（豫剧“XXX”快板vs黄梅戏“XXXX”舒缓），能否结合唱词“谁说女子享清闲”分析花木兰的反驳精神。

3.随堂测试：现场标注“男子打仗到边关”的节奏型（XXXXX—），用河南方言读“男”字（二声，尾音上扬），分析唱词体现的花木兰品质（如“巾帼不让须眉”），评价重难点即时掌握情况。

4.实践活动表现：关注分角色学唱时动作模仿（如骑马步）的协调性，打击乐配合（如双响筒敲击“XXX”）的节奏准确性，以及小组展示时对梆子腔韵律的把握程度。

5.教师评价与反馈：针对整体表现，肯定学生学唱热情高、讨论举例具体，指出甩腔气息支撑不足（如“关”字拖腔音准不稳）、方言发音需强化（如“享清闲”咬字生硬），建议课后多听常香玉原版音频，重点练习腹式呼吸与方言咬字。教学反思与总结教学反思：这次豫剧《花木兰》的教学整体流畅，但时间分配上还需优化。导入环节用《木兰诗》回顾衔接很自然，学生反应积极；学唱时甩腔的示范效果不错，但部分学生“边关”拖腔气息不稳，下次应增加分段练习时间。小组讨论中，学生对比豫剧与黄梅戏节奏差异的举例很到位，说明他们能联系已有知识。实践活