2025-2026学年岳云春晓教案

2025-2026学年岳云春晓教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文：《春》——景物描写与情感表达2.教学年级和班级：七年级（1）班3.授课时间：2025年9月10日8:00-8:454.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中描写春景的生动词语，掌握比喻、拟人等修辞手法，能运用到景物描写片段中。思维发展与提升：通过分析“春草图、春花图、春风图”等描写顺序和层次，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受朱自清笔下春天的生机与美感，培养审美情趣，尝试模仿创作写景片段。文化传承与理解：体会作者对春天的热爱之情，传承积极乐观、热爱生活的文化情感。重点难点及解决办法重点：1.修辞手法（比喻、拟人）的赏析与运用，来源：文中大量修辞增强画面感；2.描写顺序（由景到情、由物及人）的逻辑结构，来源：课文"盼春-绘春-颂春"框架；3.作者对春天生机与希望的深层情感，来源：结尾"春天像健壮的青年"等句。

难点：1.学生对抽象情感的具象化表达理解不足；2.仿写时难以兼顾修辞与层次，来源：七年级学生写作实践较少。

解决办法：1.修辞赏析结合圈点勾画，仿写片段设计分层任务；2.用思维导图梳理"春草图→春花图→春风图"递进关系；3.通过背景资料补充作者创作心境，配乐朗读强化情感共鸣；4.突破策略：小组合作分析"春风图"触觉描写，迁移至校园景物片段练笔。教学资源1.软硬件资源：统编版七年级语文上册教材、多媒体教学一体机、黑板、粉笔、学生练习本

2.课程平台：智慧课堂平台、班级学习群

3.信息化资源：《春》课文朗读音频、春景图片（春草、春花、春风、春雨实景）、修辞手法解析PPT、作者创作背景资料

4.教学手段：小组合作探究、配乐朗读、情境创设、片段仿写练习教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放校园春景短视频（含新芽、花开、学生活动画面），配轻快背景音乐。

2.提问互动：“同学们，视频中的春天让你想到哪些词语？如果让你写春天，你会先写什么？”（2-3名学生自由发言，教师板书关键词：生机、色彩、生机等）

3.引入课文：“今天我们跟随朱自清先生，看看他笔下的春天是怎样的。”齐读课题《春》，明确学习任务：学习景物描写方法，体会作者情感。

（二）讲授新课（25分钟）

1.初读感知，梳理结构（7分钟）

（1）学生自由朗读课文，圈点勾画表示段落关键句的词语，思考：课文描绘了春天的哪几幅画面？（教师巡视指导，提醒标注“盼春、绘春、颂春”）

（2）小组交流后，代表发言，教师板书结构图：盼春→绘春（草、花、风、雨、人）→颂春。

（3）提问：“绘春部分是按什么顺序写的？这样写有什么好处？”引导学生明确“由物及人、由静到动”的逻辑顺序，体会条理性。

2.精读赏析，聚焦重点（12分钟）

（1）合作探究修辞手法：分组研读“春草图”“春花图”，找出比喻、拟人句，分析表达效果。

-春草图组：“小草偷偷地从土里钻出来”——“钻”字拟人，写出小草顽强的生命力；

-春花图组：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”——排比+比喻，突出花色艳丽、种类多。

（2）师生互动：每组展示分析结果，教师追问：“如果去掉‘偷偷地’，句子效果有什么变化？”学生对比体会修辞的生动性。

（3）突破难点：结合“春风图”触觉描写（“像母亲的手抚摸着你”），引导学生思考：“如何把抽象的‘温柔’写得具体？”学生尝试用比喻描述“春风”，教师点评并总结“多感官描写”方法。

3.情感探究，深化理解（6分钟）

（1）齐读结尾三段，提问：“作者把春天比作‘刚落地的娃娃’、‘小姑娘’、‘健壮的青年’，分别表达了什么情感？”

（2）学生讨论后明确：新生、美丽、充满力量，体现对春天的热爱与对生命的赞美。

（3）补充背景：朱自清写作时正值五四运动后，引导学生联系时代，体会“春天”的象征意义（希望与活力）。

（三）巩固练习（12分钟）

1.仿写实践：“模仿课文‘春花图’的写法，用至少两种修辞描写校园一角（如花坛、操场）。”（学生独立写作，教师巡视，选取2-3篇片段投影展示）

2.互评提升：小组内交换片段，用“修辞是否恰当”“描写是否有层次”互评，推荐优秀片段全班分享，教师点评亮点（如：“玉兰花像穿着白纱裙的少女，在枝头翩翩起舞”）。

3.拓展延伸：设计“校园春天导游词”任务，课后结合本课所学，为班级“春游路线”写解说词，下节课交流。

（四）小结作业（3分钟）

1.教师总结：“今天我们通过分析《春》的结构、修辞和情感，学会了多角度描写景物，体会了作者对生活的热爱。”

2.布置作业：（1）背诵“春草图”“春花图”；（2）完成校园导游词初稿。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本延伸：朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”片段，对比《春》的景物描写，体会作者“以动衬静”与“多感官描写”的差异；《背影》中“看见他的背影，我的眼泪很快流下来了”，结合《春》的抒情方式，分析“融情于景”与“直抒胸臆”的不同表达效果。

（2）写作方法指导：统编版七年级语文上册《如何写好景物描写》专题，补充“时间顺序”（如春之晨、午、暮）、“空间顺序”（如由远及近、由高到低）在写景中的应用，结合课文“春雨图”的“像牛毛，像花针，像细丝”排比句，分析“多角度描写”的具体方法。

（3）文化背景链接：五四运动时期知识分子的精神追求，朱自清在《春》中“春天像健壮的青年”的象征意义，关联郭沫若《天上的街市》对“光明”的向往，理解现代散文中“景物”与“时代精神”的关系。

（4）同类作品推荐：老舍《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的温情描写，对比《春》的生机；宗璞《紫藤萝瀑布》中“紫色的大条幅上，泛着点点银光”的比喻手法，拓展“借景抒情”的写作路径。

（5）语言积累：收集课文中叠词（偷偷地、嫩嫩的、轻悄悄的）、动词（钻、抚、笼）的表达效果，摘抄积累并仿写句子，如“春风像母亲的手抚摸着你”改为“春风像老师的目光温暖着我”。

2.拓展建议：

（1）自主探究任务：①摘抄《春》中至少5处景物描写，标注使用的修辞手法和感官角度（视觉/听觉/触觉），完成“景物描写手法分析表”；②对比阅读朱自清《春》与林斤澜《春风》，分析两文对“春风”描写的不同侧重点（如《春》的温柔与《春风》的粗犷），撰写150字短评。

（2）小组合作活动：以“四季”为主题，每组选择一个季节，运用本课所学“多感官描写”“动静结合”等方法，创作一段200字左右的景物片段，并配以插图（手绘或剪贴），在班级“四季诗画展”中展示交流，互评“描写是否生动”“情感是否真挚”。

（3）实践应用建议：①观察校园或家乡的春天，选取一处景物（如樱花大道、操场边的柳树），模仿“春花图”或“春风图”的写法，写一篇300字的观察日记，要求至少使用两种修辞手法；②搜集与“春天”相关的古诗词（如“春风又绿江南岸”“乱花渐欲迷人眼”），制作“春天诗词集”，分析古代诗人与现代作家笔下“春天”意象的异同。

（4）跨学科拓展：结合美术课，用素描或水彩画描绘《春》中的某一场景（如“春雨图”），并为画作配一段文字说明，说明如何通过色彩、线条表现春天的特点；结合生物课，观察校园植物的发芽、开花过程，记录其生长变化，用科学笔记与文学描写相结合的方式呈现“春天的生命力”。

（5）长期积累计划：建立“景物描写素材库”，分类收集“春、夏、秋、冬”的景物描写片段（课文摘抄、名著选段、同学佳作），每周补充1-2则，并标注可借鉴的写作技巧，期末整理成个人《写景片段集》，提升语言运用能力。课后作业1.填空题：在《春》中，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了______修辞手法，突出春花的______特点。答案：比喻；色彩艳丽、种类繁多。

2.简答题：分析“春风像母亲的手抚摸着你”一句的表达效果。答案：运用比喻和拟人，将春风比作母亲的手，赋予触觉感，写出春风的温柔和亲切，体现对春天的热爱。

3.写作题：模仿“春草图”的写法，用拟人手法描写校园的草地。答案示例：小草悄悄地从泥土里探出头来，嫩嫩的，绿绿的，像一群孩子嬉笑着迎接春天的到来。

4.分析题：比较“春雨图”和“春花图”在描写顺序上的不同。答案：“春雨图”按视觉（像牛毛、像花针）、听觉（稀稀疏疏）、触觉（笼着一层薄烟）顺序描写；“春花图”按视觉（红的、粉的、白的）到嗅觉（甜味）顺序，突出层次感。

5.应用题：观察家乡的春天，写一段80字描写，运用本课多感官描写方法。答案示例：家乡的桃花开了，粉红的花瓣像笑脸，散发出阵阵清香；春风拂过，柳枝轻摆，鸟儿在枝头歌唱，春天的气息扑面而来。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官情境创设，通过春景视频、配乐朗读激活学生感官体验，让抽象的“春天”具象化，更易引发情感共鸣。

2.读写结合实践，设计“校园一角仿写”任务，将课文修辞手法即时转化为写作能力，突破“学用脱节”难点。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生参与度不均，个别学生依赖他人