2025-2026学年英语听课教案初中

-1-2025-2026学年英语听课教案初中教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容人教版Goforit!七年级上册Unit4Where'smyschoolbag?单元主题为“谈论物品位置”，核心词汇包括schoolbag,book,pencilbox,sofa,chair,desk等，核心句型为“Where's...?It'sin/on/under...”“Whereare...?They're...”，语法重点为方位介词in/on/under的运用及名词单复数形式，功能意念为询问与描述物品位置。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用方位介词in/on/under及核心句型Where's...?It's.../Whereare...?They're...，准确询问和描述物品位置；文化意识：了解中西方家庭物品摆放的文化差异，尊重不同生活习惯；思维品质：通过描述物品位置，培养空间想象能力和逻辑表达能力；学习能力：通过小组合作学习词汇与句型，提升自主运用语言解决实际问题的能力。教学难点与重点1.教学重点

（1）核心词汇掌握：方位介词in/on/under的准确运用，如"书在桌子下"（Thebookisunderthedesk）；物品名词单复数形式，如"书"（book）与"书"（books）。

（2）核心句型熟练：单数句型"Where's...?It'sin/on/under..."（如"Where'smypencilbox?It'sonthedesk."）；复数句型"Whereare...?They'rein/on/under..."（如"Wherearethekeys?They'reunderthechair."）。

（3）功能交际能力：通过描述物品位置，完成真实场景对话（如寻找教室物品）。

2.教学难点

（1）方位介词混淆：学生易混淆"in"（内部）、"on"（表面）、"under"（下方）的细微区别，例如误将"书包在椅子上"说成"Theschoolbagisinthechair"。

（2）名词单复数一致性：单复数句型中be动词（is/are）与名词搭配错误，如误用"Whereisthebooks?"。

（3）发音连读问题：where's（/weərz/）和there's（/ðeərz/）的连读弱读导致听力障碍，影响口语表达准确性。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版Goforit!七年级上册Unit4教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备物品位置图片（如书在桌上、书包在椅下）、方位介词动画演示（in/on/under的动态图）、课本对话音频及视频。3.实验器材：无需实验器材，但准备实物道具书包、书、铅笔盒、椅子、桌子等，用于实物摆放练习。4.教室布置：设置分组讨论区（4人一组），摆放实物道具区，便于学生进行物品位置描述对话练习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（Unit4核心词汇表、方位介词in/on/under的静态图片对比），设计预习问题：“用in/on/under各造一个句子描述教室物品位置”“单数和复数句型中be动词有什么不同？”，通过班级群监控学生提交的预习笔记。

学生活动：自主阅读词汇表和图片，记录疑问（如“under和on的区别”），提交包含3个例句的预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源共享。

作用与目的：提前感知方位介词和句型差异，为课中突破介词混淆难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课（播放“教室寻物”动画视频，引出“Where's...?”）；讲解重点（用书包在桌内/上/下的实物演示，强调in（内部）、on（表面）、under（下方）的细微区别）；组织活动（4人小组用实物摆放练习单复数句型，如“Where'smypen?It'sinthepencilbox.”“Wherearethebooks?They'reunderthedesk.”）；解答疑问（针对“书包在椅子上”误用in的问题，用椅子模型演示on的用法）。

学生活动：听讲并记录介词区别，参与小组摆放练习，提出“Wherearethekeys?Aretheyunderthechair?”等问题。

教学方法/手段/资源：讲授法、实物演示法、小组合作学习。

作用与目的：通过实例和实物突破介词混淆难点，在练习中巩固单复数句型重点，培养交际能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（用5个句子描述家中物品位置，至少包含3个方位介词和单复数句型各2个）；提供拓展资源（BBCLearningEnglish方位介词发音视频、物品位置描述游戏链接）；批改作业时标注be动词和介词错误。

学生活动：完成作业（如“Mycatisunderthebed.Myshoesareontheshelf.”），观看视频纠正发音，反思“误用is和are的地方”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过作业应用核心句型和介词，巩固单复数一致性重点；拓展资源突破发音难点，促进知识迁移。学生学习效果学生通过本单元学习，在语言能力方面能够准确运用方位介词in、on、under描述物品位置，如正确区分“书在桌子下”（Thebookisunderthedesk）与“书在桌子上”（Thebookisonthedesk）；能熟练使用核心句型“Where's...?It's...”和“Whereare...?They're...”，在单复数句型中准确匹配be动词（is/are），例如避免“Whereisthebooks?”等常见错误。在口语表达中，能清晰发音“where's”/weərz/和“under”/ʌndər/，听力上能听懂课堂指令如“Putyourpencilboxunderthechair”。

文化意识方面，学生能举例说明中西方家庭物品摆放差异，如中国家庭常将书籍整齐摆放在书架上（ontheshelf），而西方家庭可能随意放在沙发旁（nexttothesofa），并理解文化差异对语言表达的影响。思维品质上，通过描述“书包在椅子下”到“书包在椅子旁”的位置变化，能逻辑推理方位介词的适用范围，并主动纠正同伴表达中的介词混淆问题。

学习能力显著提升，学生能自主预习时标注介词用法疑问，如记录“in强调内部空间，on强调表面接触”，课堂小组活动中主动担任“纠错员”检查组员单复数一致性。课后作业中，90%的学生能写出5个包含方位介词的完整句子，如“Myshoesareunderthebed”，且能通过BBC发音视频自主修正“there's”的连读错误。在真实场景中，学生能运用所学知识帮助同学寻找丢失物品，如主动询问“Where'syourruler?Isitinthepencilbox?”，体现语言交际的实用性。

分层效果明显：基础薄弱学生能掌握课本P24词汇表中所有物品名词（schoolbag,book等）及基础方位词；中等生能完成课本P25对话练习并替换关键词；优等生能创造性描述复杂场景，如“Thecatissleepingonthesofa,anditstoysareunderthetable”。通过单元测试，方位介词辨析题正确率从预习时的65%提升至92%，单复数句型错误率下降至5%以下，验证了教学重难点的有效突破。板书设计①核心词汇与语法

方位介词：in（在…内部）、on（在…表面）、under（在…下方）

物品名词单复数：book/books,pencilbox/pencilboxes,schoolbag/schoolbags,chair/chairs,desk/desks

语法重点：名词单复数形式变化规则（如加-s）

②核心句型结构

单数句型：Where's...?It'sin/on/under...

复数句型：Whereare...?They'rein/on/under...

be动词搭配：单数用is，复数用are（避免Whereisthebooks?等错误）

③易错点辨析

方位介词辨析：强调in（内部空间）、on（表面接触）、under（正下方）的适用场景

单复数一致性：名词单复数与be动词（is/are）的匹配规则，如Wherearethekeys?They'reunderthetable.教学反思这节课下来，学生对方位介词的掌握比预想中扎实，但单复数句型还是有些磕巴。实物演示环节特别有效，把书包放在椅子上、桌子里、椅子下时，孩子们眼睛都亮了，能立刻跟上“on/in/under”的用法。不过作业里“Whereisthebooks?”这种错误还是不少，看来单复数搭配得再强化练习。

小组活动时，基础弱的学生总依赖组员代劳，下次得设计更简单的角色分工，比如专门安排“提问员”“回答员”。发音方面，“where’s”和“under”的连读问题比预期突出，下节课得增加跟读训练。

文化意识这块儿挖得不够深，其实可以对比下中西方家庭物品摆放习惯，比如中国书架整齐码书（ontheshelf），西方可能散落沙发旁（nexttothesofa），能让学生更理解语言背后的文化逻辑。

最惊喜的是优等生能主动纠错，比如提醒同伴“书包在椅子下要说under，不是in”，这种互助精神值得鼓励。整体来看，介词辨析和基础句型达标了，但复杂场景的灵活运用还得靠后续多练。典型例题讲解1.根据图片描述物品位置：Theschoolbagis__________thechair.（答案：under）

2.改错题：Wherearethebook?It'sonthedesk.（答案：book→books，are→is）

3.填空补全对话：A:__________yourkeys?B:They're__________thetable.（答案：Whereare；under）

4.用所给词组造句：pencilbox/on/desk（答案：Thepencilboxisonthedesk.）

5.连词成句：where/the/are/books/under/they/desk（答案：Wherearethebooks?They'reunderthedesk.）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动运用“Where's...?It's...”和“Whereare...?They're...”句型进行问答，90%的学生能正确使用方位介词in/on/under描述教室实物位置，但仍有少数学生混淆“under”和“on”的用法，需个别指导。

2.小组讨论成果展示：各小组能合作完成“教室物品位置描述”任务，基础小组能准确使用单数句型（如“Thebookisonthedesk”），进阶小组能结合复数句型（如“Thepensandrulersareunderthechair”），体现句型掌握的层次性。

3.随堂测试：填空题（如“Theschoolbagis______thesofa.”）正确率88%，改错题（如“Whereisthebooks?They'reinthedesk.”）中