苏教版六年级科学上册全册教案

第一单元物质的变化

第1课时蜡烛的变化

【教学目标】

科学知识：

1.知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有生成新

的物质；另一类会生成新的物质。

科学探究：

1.能从制作蜡烛和燃烧蜡烛的过程中，发现两类变化的不同。

2.学会用实验的方法收集物质变化的证据，并能用恰当的语言表

达。

科学态度：

1.意识到物质是在不断变化的。

2.体验实验获得证据、交流获得结论的重要。

科学、技术、社会与环境：

1.能列举出物质变化的实例，体会人类生产生活对物质变化的利

用。

【教学重点】

认识物质的两类变化。

【教学难点】

寻找证据判断物质的变化属于哪一类。

【教学准备】

教师材料：小瓷勺、烧杯、澄清石灰水、PPT课件。

学生材料：蜡块、烛芯、模具、三夹板、小刀；酒精灯、火柴、

纸杯；小铁勺、小遂勺、烧杯、澄清石灰水；湿抹布、记录表。

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，对“蜡烛”产生兴趣。

1.同学们，今年暑假你出去旅游了吗？老师带你们去一个奇怪的

地方。（播放视频：上海杜莎夫人蜡像馆）

2.你知道这是哪里吗？那些栩栩如生的名人主要是用什么材料制

作的？（生：蜡）不错，那些人物主要是用蜡制作的。

3.生活中，你知道哪些物品也是用蜡制作的？（生：蜡烛。）

4.今天，我们就用蜡来尝试做蜡烛，一起研究蜡烛的变化。（板

书：蜡烛的变化）

［设计意图：通过谈话，巧用切合主题的视频，引起学生对本课

探究对象“蜡”的兴趣，有效集中了学生课堂伊始的注意力，引发学

生足够的探究兴趣。］

二、制作蜡烛，认知到没有新物质产生。

1.蜡烛的构成很简单，由蜡和烛芯构成。（手拿蜡块）用这块蜡,

怎么做•个小蜡烛呢？

生：把蜡块熔化.....追问：做这根小蜡烛需要把整块蜡都熔化

吗？（生：切一点）

生：切碎

2.为了加快熔化速度，可以先准备蜡屑。切大约三分之一的蜡块

就可以了。

3.接下来究竟如何制作呢？请同学们仔细观看制作蜡烛的视频。

（播放视频）

4.你能简单说说制作蜡烛的步骤吗？（学生交流，相机PPT出示

步骤）

（1）切碎蜡块;

（2）点燃酒精灯，加热蜡屑；

（3）把蜡油倒入模具，插入烛芯；

（4）等待蜡油凝固。

注意事项：别划伤、别烫伤。

5.除此以外,老师还有一些要求（PPT出示）

（1）分工明确；（2）边做边仔细观察；（3）及时记录发现。

（提示：仔细观察每一点变化，如蜡块颜色、气味、大小、形状

等，填在《制作蜡烛的发现》记录表上。）

听明白了吗？那就开始吧。

6.学生按要求分组制作蜡烛，教师巡视，随时关注操作步骤和活

动安全“

先看看整个班级情况，接着到个别小组指导，提醒完成后把工具

及时放回原位。

7.汇报交流发现，点评学生的发现。

（1）蜡烛有个小洞：你观察的真细致。这个小洞是由于蜡油表面

得张力引起的，就和我们曾经学过的水的张力是一样的。

（2）烛芯插入后会冒泡泡：你观察的真仔细，连这个都被你发现

了。冒泡泡是由于烛芯表面的蜡遇到炽热的蜡油熔化导致的。

（3）慢慢熔化、慢慢凝固。那有谁观察到蜡是怎样慢慢熔化的呢？

凝固呢？你观察得真全面，真了不起！

（4）白-透明-白，你还注意到了这个，真细致。

（5）冒白烟、冒气。这是蜡受热后变为蜡蒸气，上升后又变为蜡

的固体小颗粒

师：在制作蜡烛的过程中，有哪些特征发生了变化？哪些特征没

有发生变化？你的证据是什么？（如颜色没变、气味没变、能变回去

等）

生：切蜡块时，蜡块由大变小、形状改变；加热蜡屑时，固体蜡

块变成能流动的液体（蜡油）；把蜡油倒在模子里，蜡油又慢慢变成

固体。

（相机板书：蜡块f蜡油f蜡烛）

8.小结：蜡块在加热后熔化成了蜡油，蜡油冷却后又凝固成了蜡

烛，蜡的形状、大小、形态发生了变化，但它的特性没有改变，蜡还

是蜡。

［设计意图：制作蜡烛是本课的重点，这一环节既能锻炼学生的

动手能力、小组合作意识，又能提高观察与思考的能力。学生没有做

蜡烛的经验，巧用提前录制的蜡烛制作视频，能很好地帮助学生直观

了解整个制作过程，再用课件出示主要步骤及要求，进一步明确制作

蜡烛的方法、过程与注意事项，保证了学生制作蜡烛的成功率，也为

下一个下一步点燃蜡烛环节奠定基础。学生在制作过程中，能够非常

直观地观察到蜡烛成型的整个过程，认识到整个过程并没有新物质产

生。］

三、燃烧蜡烛，发现有新物质产生。

1.剥去模具，把蜡烛插回橡皮泥里，邻近小组间相互展示你们制

作的蜡烛。

［设计意图：学生剥模具的时间有长有短，他们相互分享“劳动

成果”，体验成功的喜悦，进一步激发动手实验的热情，为点燃蜡烛

做好充分准备。］

2.谈话：老师刚才观察了一下，你们的蜡烛真不错。你们想点燃

它们吗？

点燃前老师有一些要求，出示要求：（1）分工明确；（2）边做

边仔细观察；（3）及时记录发现。

（提示：观察什么？观察蜡烛点燃前后的变化，并记录在《点燃

蜡烛的发现》表格里。）

3.学生观察，教师巡视指导（提醒可以看、摸摸、闻闻等）。

4.交流发现。师：时间到。谁来说说你们的发现？

（1）火焰。你观察的真到位，火焰能够发出明亮的光芒。（板书:

光）

（2）蜡烛熔化、凝固。你观察真仔细。蜡溶化又凝固的过程中，

形状、形态发生了变化，但蜡还是蜡，蜡这种物质没有改变。所以这

是一种没有产生新物质的变化。（边说边指板书）

（3）手靠近烫手。蜡烛产生的热量使你感觉烫手！

（板书：热）你借助手来观察，真了不起。

（4）烛芯变黑：连烛芯都没有漏掉，你的观察一定较全面.

（5）蜡烛变短：一眼就被你看到了，不错。除此以外还有哪些变

化呢？

（6）冒烟：他看到了，你们看到了吗？你观察真仔细，除此以外

还有哪些发现呢？

你能把烟收集起来吗？

（学生提到蜡熔化、凝固，教师及时指出没有产生新物质）

（相机板书：光、热、黑烟）

5.刚才我们都是用自己的感官进行直接观察。科学研究常常还可

以借助一些工具来帮助我们更深入地了解事物。老师今天就带来了一

些工具。

（1）逐个出示工具。（出示白色小瓷勺、干燥的烧杯）

（2）教师边演示边讲解如何使用工具进行观察。

①用小瓷勺去接触蜡烛火焰，观察小瓷勺上的变化。

②集气瓶倾斜着放在蜡烛火焰上方约2厘米处，观察集气瓶内壁

是否有水汽产生。

③这是澄清石灰水，它遇到二氧化碳会变成白色的物质。把针筒

内的澄清石灰水注入烧杯，摇晃均匀，使烧杯内壁沾上一些澄清石灰

水，之后倾斜着放在蜡烛火焰上方约2厘米处，观察烧杯内壁的澄清

石灰水是否变白。

6.课件出示，提出要求：

你们看明白了吗？实验前仍然需要你们注意这三个要求。（只要

观察到现象，就及时把工具放回原位）

（1）分工明确；（2）边做边仔细观察；（3）及时记录发现。

7.学生观察并记录，教师巡视指导。

（注意渗透：手靠近火焰感觉到热，手摸小瓷勺也感觉到热）

8.汇报交流.

炭黑、水蒸气、二氧化碳这些物质还是蜡吗？（相机板书：水蒸

气、二氧化碳……）

9.小结：通过观察，我们又发现蜡烛在燃烧的过程中变短了，同

时产生了炭黑、水蒸气、二氧化碳等新物质，蜡的特性发生了改变。

（相机板书：产生了新物质）

［设计意图：点燃蜡烛，使其产生新物质，也是本课的教学重点

之一，是学生认识产生新物质的变化即化学变化的起点。教学中先以

学生的已有经脸，运用感官直接观察，初步认识蜡烛的燃烧不同于加

热蜡烛。在此基础上借助工具进行观察，以“燃烧的蜡烛变成了什么”

这一问题为主线，引导学生进行观察讨论，并得出结论。学生在观察、

记录、讨论、交流的过程中，形成对物质变化的全新认知。］

四、认识物质的两类变化。

1.刚才我们经历了制作蜡烛和燃烧蜡烛的过程，那老师想考考你,

制作蜡烛和燃烧蜡烛有什么不同？（相机板书：没有产生新物质）

2.交流并总结：刚才我们通过做蜡烛和点燃蜡烛的活动认识了物

质的两类变化：没有产生新物质的变化和产生了新物质的变化。

［设计意图：在两个实验后进行比较，发现两个实验的异同，从

而理解不产生新物质的变化和产生新物质的变化，进一步巩固学生对

物质两类变化的认知。］

五、探究其他物质的变化

1.探究纸张的变化。

(1)教师演示撕纸。

谈话：老师把纸撕成碎片，这是什么变化？你的依据是什么？

(2)教师演示烧纸。

谈话：老师把纸烧成灰，这是什么变化？你的依据是什么？

［设计意图：这一小环节承接燃烧的实验，让学生观察并分辨撕

纸和燃烧纸后的产物，进一步巩固学生对物质两类变化的认识。］

2.列举生活中不产生新物质的变化和产生新物质的变化的例子。

(1)谈话：你能说说生活中一些不产生新物质的变化和产生新物

质的变化的例子吗？你的依据是什么？

(2)学生讨论。交流。

3.同学们真是生活的有心人。老师这里还有一些现象，请你分析

一下，这些变化是产生还是化学变化？你的证据是什么？

(1)学生讨论，教师巡视指导。(出示六幅变化图：盐溶解于水、

烟花绽放、盐酸滴在石灰石上、水的三态变化、铁水变成钢锭、火柴

燃烧、石灰石遇盐酸冒气泡。)

(2)汇报交流。

(3)结合板书小结：物质的变化可以分成两大类：一类仅仅是形

态的变化，没有产生新物质，如蜡烛受热熔化；另一类是产生新物质

的变化，这类变化可以表现为颜色的改变、产生沉淀或气体、发光发

热等现象，如蜡烛的燃烧。

［设计意图：科学离不开生活，从生活中搜集证据是科学探究过

程的中重要一环，让学生学会搜集证据也是本课中教学目标之一。此

环节的教学，既巩固了前面所学的知识，也为学生继续分析判断物质

的变化类型提供了依据、打好了基础。］

六、拓展延伸

今天我们通过学习，知道了物质的两类变化，那你觉得物质变化

对人类的生产生活有什么影响？研究各种变化的目的是什么？

［设计意图：通过开放性的问题，引发学生的深度思考，让学生

明白物质变化对生产生活有利也有弊，研究各种变化的目的是更好地

为人类服务。同时，也为接下来“铁钉生锈”等内容教学作铺垫。］

【板书设计】

1.蜡烛的变化

蜡块一蜡油一蜡烛没有产生新物质

蜡烛产生了新物质

教学反思

第2课时铁钉生锈

【教学目标】

科学知识：

1.知道铁钉生锈是一种产生新物质的变化。

2.通过实验，知道铁与水和空气接触容易生锈，了解防锈的原理

和基本方法。

科学探究：

1.能用多种方法研究比较铁锈与铁的不同。

2.会设计实验探究铁钉生锈的原因，并能够通过实验进行验证。

3.能够持续观察铁钉生锈的过程，认真记录实验现象，表达分析

结果，提出防锈建议。

科学态度：

1.在科学探究中，能意识到要用实验证明自己的猜想。

2.在探窕铁钉生锈原因的实验方案设计中，愿意与同伴交流、分

享，积极反思，不断修正。

科学、技术、社会与环境：

1.认识到铁生锈给人们的生产、生活带来的不利影响。

2.结合生活中常见的防锈实例，寻找其中的原理，并积极思考是

否可以进行改进。

【教学重点】

探究铁生锈的原因。

【教学难点】

设计实验并能坚持观察记录。

【教学准备】

教师材料：课件和视频。

学生材料：生锈的铁制品，不生锈的铁制品，放大镜，小锤子，

砂纸，检测电路，铁钉，塑料试管，水，食用油，一次性滴管，标签,

橡胶手套.

【教学时间】

2课时

【教学过程设计】

第一课时

一、认识生锈现象

1.出示生锈的铁钉

谈话：同学们，今天老师为大家带来了一一铁钉，它有什么特别

的地方？（生锈了）

你是怎么看出来的？（表面颜色等）

2.你能找出图中生锈的铁制品吗？（表面有斑点）

3.生活中，你还见过哪些铁生锈的现象？（什么？哪里？）

小结：看来，铁生锈是我们生活中的一种常见现象，铁制品生锈

的部分叫铁锈。今天我们一起来研究铁生锈的问题。揭题：铁钉生锈。

［设计意图：从学生日常生活中熟悉的生锈铁钉引入，引导学生

观察并回忆生活中铁制品生锈的现象，关注铁生锈这一话题。］

二、研究铁锈和铁的不同

1.谈话：刚才我们看到的铁锈和铁是同一种物质吗？

为了更准确地认识，我们可以通过实验来观察比较。

2.出示材料：生锈的铁制品和没有生锈铁制品

为了更好地实验，小组先讨论：可以从哪儿方面进行观察比较？

可能需要什么工具？

交流观察的方法、工具的使用及要点。

（1）从颜色、光泽、硬度等方面进行比较。

（2）借助小锤子、砂纸、放大镜等工具。

3.活动要求：由易到难，有序操作；小组合作，及时记录。

实验时注意安全，避免皮肤直接和铁锈接触受伤。

小组活动，及时记录发现。

汇报交流。

小结：通过实验，我们发现，铁锈是一种暗红色的疏松物质，容

易剥落，它和铁有很多不同。铁锈是一种不同于铁的新物质。我们把

铁生锈的变化就叫做产生新物质的变化。

4.铁生锈有什么害处？（易断，强度下降，无法正常工作，甚至

变成废品）

说一说，读一读铁生锈危害的小资料。

小结：铁生锈乂后就会失去铁的特性，生锈是人们不希望发生的

事情。

［设计意图：通过使用多种方法观察比较铁锈和铁的不同特点，

使学生了解铁锈和铁不同，铁生锈是一种产生新物质的变化。通过铁

锈和铁不同性质的比较，以及生锈危害资料的拓展阅读，使学生意识

到生锈会影响铁制品的正常使用，甚至危害人们的生命和财产安全，

产生寻找生锈原因的迫切需要。］

三、实验探究生锈的原因

1.谈话：铁怎么会变成铁锈呢？什么条件下，铁容易生锈？

（1）铁生锈可能与空气有关。

（2）铁生锈可能与水有关。

（3）铁生锈可能与空气和水都有关。

2.小组讨论：可以怎样进行实验。

各小组选择相应的条件进行假设，设计方便操作的实验方案。

3.交流实验方案，引导控制有水和无水，有空气和无空气等实验

条件。

4.小组组装实验装置。

（1）没有水：将铁钉放在试管中，加入干燥剂。

（2）一半水一半空气：将铁钉放入试管中，加水至铁钉的一半。

（3）浸在水中：将铁钉放入试管中，加水淹没铁钉，再滴入两滴

食用油。

5.小结：铁生锈需要一定的时间，我们的假设是否正确要过几天

后才能见分晓，接下来的时间里，请同学们每天观察，及时记录变化,

下节课我们再来交流。

［设计意图：引导学生联系生活中对铁生锈环境的观察，提出铁

在什么条件下容易生锈，作出对铁生锈原因的假设，并控制条件设计

实验方案，通过小组之间的交流和分享，修正完善实验方案，并组织

实脸实施，让学生能完整经历科学探究的过程，并自己寻求问题的答

案，提升科学探究的能力。］

【板书设计】

2.铁钉生锈

空气？

水？

第二课时

一、交流分析，得出结论

1.谈话：同学们，上节课我们针对铁钉为什么生锈，提出了几个

假设，我们认为生锈可能和水或者空气有关，并做了3组探究实验，

让铁钉分别暴露在有空气、有水、有空气又有水的环境中，经过一周

时间，实验出现了怎样的现象，我们来交流一下。

2.出示实验装置，交流汇报：完全浸泡在水中的铁钉，有生锈现

象，但是生锈非常轻微；一半浸泡在水里，一半暴露在空气中的铁钉,

有生锈现象，在空气和水的交界处，铁钉生锈比较严重；仅仅是暴露

在空气中的铁钉，没有生锈；浸泡在油中的铁钉，没有生锈。

3.小结：铁钉在有空气、有水的条件下容易生锈，所以空气和水

两者都是导致铁钉生锈的原因，缺一不可。浸泡在水中的铁钉，之所

以也有轻微的生锈，是因为水中也有溶解的氧。

［设计意图：铁是一种活泼的化学物质，它遇到水和氧气会生成

氧化铁，也就是铁锈。通过这几组实验现象的观察比较分析，学生对

引起铁生锈的原因能有一个比较清楚的认识。］

二、持续探究，深入发现

1.上节课结束后，老师也做了一个铁生锈的实验，老师的方法和

你们的有什么不一样？让我们来看看。

2.出示实验图片，师解释实验方法：老师采用了一小团细铁丝，

把它们塞入试管底部，倒扣在加水的烧杯中，让试管内外的水面齐平,

记下水面位置。

思考讨论：为什么老师要采用一团细铁丝？为什么要把试管倒扣

放入水中？

［设计意图：本实验是上述探究铁钉生锈实验的拓展，目的是进

一步发现生锈过程会消耗一部分空气，实际就是会消耗氧气。采用细

铁丝的好处是好塑形便于推入试管底部，而且细铁丝表面积更大，更

容易看到生锈现象。为了让实脸有效果，选取的试管口径要小，否则

空气量的变少不易从水位上升中察觉。］

一周下来，老师的这个实验发生了怎样的现象呢？我们继续来观

察（出示实验现阶段的图片或者实验视频）。前后对比，你们发现了

什么变化？

引导交流：试管内水位上升，说明了什么？

小结：在铁丝生锈的过程中，会消耗一部分空气，准确地说消耗

的是空气中的氧气，铁生锈其实是一种生成新物质的氧化反应。

故事分享：《不要进入存放铁器的密室》

讨论：故事中的科学原理是什么？

三、探寻方法，防止生锈

1.生锈是一件让人讨厌的事，因为生锈，铁变得疏松脆弱，失去

了原来的特性，通过这两节课的学习，从生锈的原理出发，你能想一

想，用哪些方法可以避免生锈吗？

2.交流分享，生活中的各种铁制品是采用了什么方法防止生锈？

擦去水分、喷漆、覆盖瓷釉、加入其他物质制成不锈钢等。

3.你还了解哪些防锈新方法，关于防锈，你还有什么新的想法？

（比如：控制湿度低于一定值，就可以减少或避免锈的形成；在

钢铁表面镀上一层不易被腐蚀的金属，如锌、锡、铝、银等，这些金属

常因氧化而形成一层致密的氧化物薄膜，从而阻止水和空气等对钢铁

的腐蚀；用化学方法使钢铁表面生成一层细密稳定的氧化膜，如在机

器零件、枪炮等钢铁制件表面形成一层细密的黑色四氧化三铁薄膜

等.）

［设计意图：从探究实验中得出的结论出发，从生锈的源头上考

虑，学以致用，分析各种铁物品的防锈方法。了解和创想防锈新方法,

目的在于开拓认知，激发思维。］

四、课外拓展，调查发现

1.调查你生活中的各种铁制品，它们是使用了那种方法来防锈。

［设计意图：在习以为常的生活中，学生往往会缺失观察力和思

考力。引导学生关注生活中的物品，让他们去深入了解物品设计背后

的科学，用探究的眼光、用解析的思维去寻找和发现。］

2.铁钉生锈

空气«

水«

第3课时制作汽水

【教学目标】

科学知识：

1.通过交流，知道汽水的特点。

2.通过实验，知道小苏打和白醋混合后产生二氧化碳。

3.通过实验，知道制作汽水的原料和方法。

4.通过资料，知道工厂制造的汽水中含有添加剂，多吃会影响身

体健康。

科学探究：

1.能通过实验证明小苏打和白醋混合产生的气泡里的气体是二氧

化碳。

2.学会利用生活中常见的材料制作汽水，能够分辨汽水制作过程

中产生了哪类变化。

3.能通过阅读资料了解工厂制造汽水和自制汽水的不同。

科学态度：

1.在科学探究中，能意识到要用实验证明自己的猜想。

2.在科学探究中，能分工协作、愿意与他人合作交流。

3.在科学探究中，能展现出对制作汽水的兴趣，并感受到制作的

快乐。

科学、技术、社会与环境：

1.了解物质变化的知识在日常生活中的应用。

2.感受科学技术的发展改善了人们的生活。

【教学重点】

能通过实验，知道制作汽水的原料，掌握制作汽水的方法。

【教学难点】

理解制作汽水的原理。

【教学准备】

教师材料：课件和视频、记录表

学生材料：实验1:芬达、可乐、雪碧、小苏打、糖、水、白醋、

烧杯

实验2：锥形瓶（含小苏打）、白醋、带导管的塞子、澄清石灰水、

烧杯

实验3：小苏打、柠檬、玻璃瓶、矿泉水、糖、食用色素、吸管

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、初步认识汽水

1.同学们，在炎热的夏天你最想做些什么？

2.学生回答：游泳，教师点评：但要注意安全，要去正规游泳池

吹空调也要适当的运动，不要得了空调

病

吃冰棍也要控制好量，否则肠胃受不了

果汁、西瓜你的生活方式很健康

喝汽水汽水是什么？

［设计意图：通过问题的形式，让学生说一说夏天最想做的事情，

学生在交流过程中教师进行适时的点评，对学生进行身体健康和生命

安全的教育。］

3.（出示雪碧、芬达、可乐）老师最喜欢在夏天喝这种饮料，它

们还有一个共同的名字叫做汽水（板书：汽水）为什么把它们叫做汽

水呢？

4.学生交流：里面有气体（二氧化碳）教师追问：喝过汽水吗？

喝汽水的时候有什么感觉？

5.学生交流：爽、有气、很刺激、打嗝。教师追问：为什么会感

觉很爽很清凉呢？

6.学生交流：喝完汽水后气体会从口中和鼻中排出，会带走身体

里一部分的热量。教师小结：难怪喝完会这么爽。

［设计意图：通过出示汽水，以及追问喝汽水时的感受，引出今

天的研究内容“汽水”，充分调动起学生学习的积极性。］

二、研究汽水中的气体

1.今天老师给每个小组也准备了一瓶汽水，观察一下，里面有没

有气体？

2.学生观察，交流：没有，教师追问：你是根据什么判断的？生:

没有看到气泡

3.我们打开瓶盖，再来看看有什么发现？老师提醒大家打开观察

的时候要保持安静，学生操作并交流发现：（板书：气体）

有声音（说明什么？有气体跑出来了一气体的流动产生了声音）

看到了气泡（哪里？在瓶壁上；说明什么？有气体一气体在水里

会形成气泡）

［设计意图：通过让学生找一找汽水里有没有气体，引导学生通

过观察到的现象推断出汽水里面存在专休，同时渗透了观察方法的指

导。］

4.老师这里有四种物质（PPT）,都是可食用的，哪两种物质混

合在一起也能产生像汽水里这样的气泡？糖+白醋能产生气泡吗？

（小苏打+醋、小苏打+水、糖+水）

5.学生猜测，每个小组里各有两种物质，分别倒入空杯中混合,

我们来看看大家的猜测是否正确。实验的过程中要注意什么？适量、

仔细观察。

6.学生操作，教师巡视指导

7.学生交流发现：小苏打和白醋混合在一起也能产生气泡，说明

它们混合后产生了气体，这个气体是产生的新物质。

8.那气泡里的是什么气体呢？如果是二氧化碳，你有办法来鉴别

吗？

9.科学家发现：二氧化碳气体能使澄清石灰水变浑浊。我们可以

怎么做？

10.学生交流，教师补充小结：在装有小苏打的锥形瓶中倒入白

醋，迅速盖上橡胶塞，导管的另一头插入澄清石灰水中，观察澄清石

灰水的变化。

11.怎么来有序的进行这个实验呢？老师建议小组里分工合作（小

组分工合作）

12.30秒钟时间小组里先进行分工。你们准备怎么分工合作？学

生交流:我们小组准备我做・..他做・・・

13.那我们开始鉴别吧。学生实验观察，交流发现：澄清石灰水

慢慢变浑浊，说明：小苏打和白醋混合后产生的气体是二氧化碳。

［设计意图：通过提出“哪两种物质混合在一起也能产生像汽水

里这样的气泡？”“气泡里的是什么气体呢”等问题，激发学生探究

的兴趣；学生在动手实戏的过程中，提升了探究的能力，最后通过观

察到的现象推断出结论，逐步让学生明白制作汽水的原理，为接下来

“自制汽水”环节做好准备。在学生的整个探究过程中，教师还注重

培养学生小组分工合作的意识和能力，同时这个实验的反应速度较快,

合理的分工合作也是有效完成实验的保障。］

三、自制柠檬汽水

1.同学们，制作出了二氧化碳，那能不能来制作汽水了呢？（板

书：制作）在家里我们一般用柠檬代替白醋，和小苏打产生二氧化碳,

小组里想一想，制作这样的柠檬汽水，你们还需要哪些材料？你们准

备怎么做？

2.小组交流讨论，教师巡视指导

3.还需要什么？水放多少？

4.刚才一个小组说还要加点糖，这是为什么（让汽水有甜味）？

放多少？要加颜色？（我们可以使用食用色素，比较漂亮，而且是安

全的）？放多少？

5.教师出示制作方法（PPT）老师给大家提供的材料都是符合食

品安全标准的。

［设计意图：以生为本，让学生在制作汽水前有充足的时间进行

自主设计实验，同时通过不断的追问，帮助学生完善实验的细节。］

6.方法都已经知道了，等会边制作边思考以下问题（PPT）,完

成实验记录表。每一步都要进行观察和思考，观察什么？混合后什

么发生了变化。

思考什么？这个变化有没有产生新物质。

7.学生领取材料，开始活动，教师巡视指导

8.都制作好了吗？展示给大家看

放入物质后有什么变化？有没有产生新物质？

柠檬水的味道改变酸没有

糖水的味道改变甜没有

色素水的颜色改变红没有

小苏打水中产生了新物质气泡有

［设计意图：让学生在制作汽水的过程中，感受到物质变化的奇

妙，体脸到了制作汽水的快乐，并通过观察和思考，加深了对两类变

化的理解。］

9.我们自制的柠檬汽水味道怎么样？想不想来品尝，怎么尝比较

卫生呢？

10.学生交流，教师小结：用吸管，每人吸一小口，仔细品尝。

11.学生交流，教师追问：和买来的汽水相比，感觉有什么不同？

12.学生交流：买的汽水气足、甜度合适，颜色也好看，自己制

作的有欠缺。

［设计意图：让学生尝一尝自己制作的汽水，能在很大程度上体

验到成功的喜悦，而且也能发现与买来汽水的不同，从而为下面探究

工厂生产的汽水做铺垫。］

四、探究工厂生产的汽水

1.为什么买的汽水比我们自制的好喝好看还气足呢？

2.学生交流（比例合适，还添加了一些其他的东西）追问：你怎

么知道的？

3.我们来观察汽水的配料表，看看能不能找到一些秘密。

4.学生观察，交流：添加了甜蜜素（调味剂），香料，二氧化碳

直接出现在配料表中，说明什么？

5.（PPT）这里有一段资料，一起来看一下

6.你有什么发现？学生交流，教师小结：有些汽水中，除了含有

二氧化碳和调味剂，还含有咖啡因、食用色素等，正是有了这些添加

剂，才让汽水变得这么好喝；工厂是通过加压和降温的方法，把二氧

化碳气体溶解在水里的。

7.汽水好喝能经常喝吗？学生交流想法，让我们来看一段视频。

8.学生观看，交流，教师小结：看来饮用汽水也要适量，否则会

影响我们的身体健康。

［设计意图：教师通过带领学生观察配料表和阅读文字资料，帮

助学生认识工厂制造汽水的方法，明白工厂制造汽水与自制汽水的不

同。通过观看视频资料，使学生了解长期饮用汽水会影响身体健康。］

五、拓展

1.同学们，今天这节课我们研究了汽水的秘密，也自制了柠檬汽

水，你知道最早发现这个汽水秘密的人是谁吗？他又是怎么发现的

呢？

2.学生交流，出示视频。

汽水是英国化学家兼牧师约瑟夫•普里斯特利发明的。

二氧化碳可以溶于水，形成碳酸，所以汽水也叫碳酸饮料（苏打

水属于碳酸饮料）。

3.看了视频后你有什么想法？

4.学生交流，教师小结：我们只要善于观察生活，敢于尝试，就

可能有意想不到的发现！当然要想制作出美味又健康的汽水，还需要

我们不断的尝试，课后我们可以还根据自己的喜好加入其它材料，比

如果汁、蜂蜜、茶饮等，尝试调制出不同口味的汽水。同时别忘了把

制作的过程、看到的现象等用文字、图画的形式记录下来。

［设计意图：教师通过视频介绍发现汽水秘密的人，旨在向学生

阐述“善于观察，敢于尝试，就可能有意想不到的发现”这样的道理，

并鼓励大家平常多多观察生活，多多动手尝试。而下课的铃声也不应

该成为科学学习的终点，教师最后鼓励学生课后继续制作不同的汽水，

延续了学生探究的欲望，并让学生将课上习得的本领和知识带到课后

的探究中去。］

【板书设计】

3.制作汽水

气泡气体

二氧化碳

能使澄清石灰水变浑浊

【教学反思】

第4课时化学家的研究

【教学目标】

科学知识：

1.通过实验，知道二氧化碳是一种无色无味的气体，比空气重，

不支持燃烧，可以使澄清石灰水变浑浊。

2.通过实验，知道颜色是可以分解和合成的0

3.通过资料，了解合成橡胶、阿司匹林的发明和空气成分、人体

元素的发现。

科学探究：

1.能基于自己的观察提出问题，并能根据实验现象概括出二氧化

碳的性质。

2.能基于自己的知识作出猜测，并能根据实验现象分析颜色

的成分。

3.注重实验习惯的培养，引导学生仔细观察、及时记录、分析数

据、得出并交流结论、及时反思等。

科学态度：

1.对科学探究充满兴趣，并在不同实验中能模仿化学家对事

物的性质、组成进行分析、研究。

2.在科学探究中，意识到观察、实验、判断要以事实为依据。

3.在进行多人合作探究时，愿意沟通交流，出现不一致时，能综

合成员意见，进行反复观察、实验、判断，最终形成正确结论。

科学、技术、社会与环境：

1.认识到科技的发展给人们的生产、生活带来的便利。

【教学重点】

1.模仿化学家进行科学实验探究，了解化学家的探究过程。

2.能在实验中，研究二氧化碳的各种性质。

3.能在实验中，分析颜色的合成与分解。

4.通过资料，了解化学家的发明与发现。

【教学重点】

在实验进行的过程中，能在不同实验节点分析出二氧化碳对应

的性质。

【教学准备】

教师材料：锥形瓶、橡皮管、橡皮塞、小苏打、白醋、澄清石灰

水、烧杯、蜡烛、蜡烛架、火柴、铁架台、玻璃皿、橡胶鞋、橡胶轮

胎、阿司匹林、课件和视频。

学生材料：吸水纸、夹子、粗线、黑色水笔。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、知道科学家存在分类，并初步了解化学家

1.提问：同学们，我们把从事科学研究工作有一定成就的人称为

科学家，其实科学家中存在着很多的分类，你知道有哪些类别的科学

家吗？

学生回答（物理学家、化学家、生物学家、地质学家……）

2.小结：是的，在众多的科学家中，有一类是化学家，他们常常

在实验室里做各种各样的实验，研究物质的性质、成分，并制造新物

质。今天，我们就一起来了解一下化学家的研究。

板书：化学家的研究

［设计意图：让学生知道科学存在着分类，并初步认识化学家主

要是研究物质的性质、成分，并制造新物质，从而引出课题“化学家

的研究”。］

二、模仿化学家的研究，探究二氧化碳气体的性质

1.提问：（出示白醋、小苏打）同学们，老师这边有两样物品，

思考一下，如果你是化学家你会有什么想法或者疑问？请同学们小组

讨论一下。

2.讨论：学生小组讨论并回答，教师根据学生回答适时板书

板书：（1）这是什么东西？（2）它有什么性

质？

（3）与另一种物质混合起来会怎样呢？（4）它可以变成另一

种物质吗？

3.讲述：同学们可真厉害，有这么多的想法和疑问，其实你们刚

才提的这些问题，也是化学家们经常研究和思考的问题。

4.提问：现在老师告诉大家，这两样物品分别是白醋和小苏打,

在之前的学习中我们知道白醋和小苏打混合会产生二氧化碳气体，那

二氧化碳气体又有什么性质呢？

5.讲述：下面就请同学们像化学家一样通过一些实验来研究一下

二氧化碳气体的性质，请看实验内容。

板书：研究物质的性质

实验1.通过将白醋和小苏打混合的方法制取二氧化碳气体，并把

气体导入澄清的石灰水中，观察发生的现象。

实验2.将二氧化碳气体导入空瓶中，看一看，闻一闻，观察它的

特点。

实验3.将二氧化碳气体导入点燃两支蜡烛的烧杯中，观察发生的

现象.

6.讲述：同时，实验中还有一些注意点请同学们注意。

实验1.当白醋和小苏打混合后，请立即盖章塞子密封，以防二氧

化碳气体从缝隙中泄漏出去，影响实验效果。

实验2.对不确定性质的气体不能随便闻、随便尝，在闻二氧化碳

气体时一定要用科学的方法。（复习方法）

实验3.利用火柴点燃蜡烛时，一定要注意安全。

7.讲述：同时，一个实验结束后请各小组记录实验现象，并根据

现象讨论二氧化碳有什么性质，然后再下一个实验。现在实验步骤和

注意点都清楚了吗？下面就请各位小化学家们带上护目镜开始实验。

8.实验：分蛆自主探究二氧化碳气体的性质

9.提问：下面，哪一小组来汇报一下你们的实验结果以及有什么

发现？

学生汇报实验结果，师生互动完成二氧化碳气体的性质。

板书：性质1二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊

性质2二氧化碳是一种无色无味的气体

性质3二氧化碳比空气重

性质4二氧化碳不支持燃烧，能灭火。（灭火器）

10.小结：的确，刚才的研究让我们知道了无色无味、比空气重、

能使澄清石灰水变浑浊、不支持燃烧这些都是二氧化碳的性质。

［设计意图：通过二氧化碳的探究实验，让学生认识到化学家是

如何研究物质的性质。在上节课小苏打和白醋会产生二氧化碳的基础

上开展拓展实验，把产生的二氧化碳依次分别倒入澄清石灰水、空瓶、

装有高低蜡烛烧杯中，在自己提问、猜测、实验的基础上，让学生在

不同的实验阶段分析二氧化碳各种不同的性质，从而经历一个完整的

化学家研究过程。:

三、模仿化学家的研究，分析黑色圆点的组成成分

1.过渡：刚才我们通过了一系列实验，初步知道了化学家是如何

研究物质性质的，那么化学家又是如何研究物质成分的呢？

板书：研究物质的成分

2.提问：老师这边有一只黑色水笔，同学们，黑色它是一种纯色

吗？（不是）那黑色是由哪些颜色构成的呢？

学生猜测

3.讲述：同学们，你们的猜测一定正确吗？（不一定）那化学家

遇到这样的问题会怎么办呢？（实验证明）下面我们也通过一个实验

来证明一下，请看实验步骤。

步骤1：用黑色水笔在吸水纸一端画一个圆点。

步骤2：固定纸条，使画有圆点的一端能浸到水里，且保持圆点在

水面之上。

步骤3：观察当纸条吸水后，黑点出现了什么变化？

4.讲述：实验都清楚了吗？下面就请同学们有耐心的完成这个实

验，并完成实验记录单。

实验：分组自主分析黑色水笔的颜色组成

5.提问：哪一小组来汇报一下你们的实验结果？

学生汇报实验结果，师生互动讨论黑色水笔的颜色组成。

板书：黑颜色的成分是由多种颜色合成的。

6.小结：通过刚才的分析，我们知道了黑色水笔的成分不是纯色

的，而是由多种其他颜色混合而成的。不光是黑色，除了红、黄、蓝

（美术三原色）之外的其他颜色也是混合而成的。

[设计意图：对于颜色不少学生往往认为是单纯的，所以选择一

个多种颜色合成的黑色进行分解研究，从而利用认知冲突让学生分析

得出颜色是可以分解和合成的，并让学生认识化学家是如何研究物质

的成分.]

四、总结化学家的研究，拓展化学家的发明和发现

1.总结：同学们，通过刚才的研究，我们已经初步知道了化学家

是如何研究物质的性质和成分的。化学家正是通过研究物质的性质和

成分，采用提取、合成等方法，发明了许许多新物质。

提问：那么，你们知道化学家发明过哪些新物质呢？

学生回答

2.讲述：老师这边有两样东西就是化学家发明出来的（出示橡胶

鞋和阿司匹林），想知道两个物品是怎么发明出来的吗？我们一起来

了解一下。

视频：合成橡胶

3.讲述：化学家分别研究了什么物质的性质和成分，才发明出了

合成橡胶？

学生回答

4.讲述：因为天然橡胶产量不能满足人们发展的需求，化学家分

析出天然橡胶的主要成分，并用人工的方法制造出了合成橡胶，解决

了橡胶制品原材料不足的问题O

5.讲述：而为了减轻人们的痛苦，化学分析出了柳树皮的主要成

分水杨酸，后来通过合成方法制造出了镇痛药一阿司匹林。

6.过渡：当然，化学家在研究过程中不但发明了许多新物质，还

在很多方面有许多新的发现，比如对我们的人体、我们周围空气的研

究。

7.讲述：虽然从人类诞生之初空气就一直伴随着我们，并且维持

着我们的生命，但是因为空气在常态下是不可见的，不易被人察觉，

所以才导致它的成分到18世纪才被拉瓦锡等化学家逐步发现并分析出

来。

视频：空气的组成

提问：现在谁来说说空气的组成。

学生回答

8.讲述：不光光是我们空气，我们人体内也有很多营养元素从古

至今一直在维持人类身体的运行，我们一起来看看化学家发现的元素

和这些元素的作用。

9.小结：正因为这些营养元素的存在，才维持了我们身体机能的

正常运行，但是这些营养元素分部在不同的食物中，所以为了身体健

康，我们一定要均衡饮食。

10.总结：同学们，今天我们通过实验模仿了化学家研究物质的

性质和成分，通过阅读和视频了解了化学家的发明和发现。希望同学

们在以后的生活和学习中，能够多像化学家一样思考和研究，相信在

不久的将来，你们也一定会有所发现和发明。

11.延伸：课后，有兴趣的同学可以查找资料，了解化学家更多

的发现和发明。比如油漆、塑料、不粘锅……

［设计意图：利用图片、视频等资料让学生了解化学家的发明、

发现，从而让学生知道化学家的研究最终能够制造出新的物质，并且

这些新物质对人类的生产生活有着极限重要的影响，体现出科技对人

类社会的重要性

【板书设计】

4.化学家的研究

这是什么东西？

它有什么性质？研究物质的性质提取

新的发明

与另一种物质混合起来会怎样呢？研究物质的成分合成

新的发现

它可以变成另一种物质吗？

【教学反思】

第二单元遗传与变异

第5课时生物的遗传

教学目标

观察和比较人、动物、植物子代与亲代的某些特征，理解其有很多特

征是相似的，

包括形态结构、生理特点、行为方式等方面。

归纳概括生物体普遍存在遗传现象。

初步建立遗传的概念。

重点与难点

重点：理解人、动物、植物子代与亲代之间的很多特征是相似的，包

括形态结构、

生理特点、行为方式等方面。

难点：寻找证据，分析并归纳生物体普遍存在遗传现象。

教学准备

教师材料：课件、学习单、人类家庭照片、动物照片、植物照片。

学生分组材料：学习单、猫一家的照片。

教学过程

一、导入新课

1.出示课本13页的一首小诗：

有人说，

我长得像爸爸，

也有人说，

我长得像妈妈。

可我对着镜子，

左看右看，

觉得自己，

跟谁都不一样。

2.学生读一读这首小诗，想一想，为什么孩子长得又像爸爸又像妈妈

呢？那是因为遗传。

3.为什么细细的看，孩子长得既不像妈妈乂不像爸爸呢？那是因为变

异。

4.什么是遗传和变异呢？遗传和变异又有哪些特点呢？从今天开始，

我们就来学习第二单元一一遗传与变异。

5.在农村里，有经验的农民在播种前，他一定会选择颗粒饱满的种子

来播种，你们知道这是为什么吗？

预设：农民播种前挑选饱满的、没有受损的种子,叫选种。种子饱满,

其子叶肥厚或胚乳多，营养物质多,种子萌发后长成的幼苗就健壮。

6.饲养员在留种鸡的时候，为什么要选择体格匀称健壮的鸡？

预设：

饲养员选择匀称健壮的鸡做种鸡，以保证产出的鸡蛋合格率高,孵出的

小鸡成活率高”

4.教师引导：农民选种、饲养员挑选种鸡，所遵循的都是生物的遗传

性质。今天这节课，我们就来探讨生物的遗传性。

8.板书课题：5.生物的遗传

二、学习新课

活动一：人类的遗传

（一）为照片中的同学找父母

1.教师引导：有的时候，我们发现自己有些特征长得像爸爸，也有一

些地方长得像妈妈。下面，请大家用连线的方法找出三名同学的父母,

看大家找的对不对。

2.出示课本14页的相关图片，学生仔细观察三名同学的外貌特点,

再观察下面三对父母的外貌特点，思考三名同学的父母分别可能是

谁？

3.全班交流，学生说一说这三名同学的父母可能分别是谁，并说一说

你的理由。

预设：左边女孩与左起第一对父母是一家，中间男孩与右起第一对父母

是一家,右边女孩与中间一对父母是一家。

4.教师小结：一般来讲因为遗传的原因，父母和孩子在脸型、下颌形

状、眼睛形状方面有较明显的相似。因此我们可以根据这些特征来判

断这些同学的父母分别是谁。

（二）找出身边同学的父母

1.教师引导：刚刚我们根据遗传的性质为书上三位同学找到了父母，

下面让我们来为身边的同学找一找父母。

2.提出要求：将小组同学带来的单人照和父母合影照，全部混在一起,

再找出相应的家庭成员。

3.学生分小组活动，为本小组的同学找到自己的父母，并说一说自己

是根据什么来判断的？

4.全班交流，学生说一说自己的结论，并且说出自己的判断依据。

5.教师小结：同样的，我们也可以利用遗传的性质为我们身边的同学

找到自己的父母。

（三）与同学互相观察，找一找对方具有下面哪些特征

1.教师引导：有的时候，有的人身上会有一些与别人相似的特点。

2.出示课本15页上面的几组插图，引导学生看一看，了解有的人有哪

些共同的特征。

预设：

图片1,有的人有耳垂，有的人没有耳垂。

图片2,有的人下河中间有浅沟，有的人下颌中间无浅沟。

图片3,有的人舌头能够轻易的卷起，有的人不能卷舌。

图片4,有的人是左利手，有的人是右利手也就是说有的人是左撇子，

有的人是右撇子。

3.提出要求：请同学们之间相互观察对方的耳垂、下颌、舌头、拿剪

刀剪纸的动作，找一找对方具有上面所说的哪些特征？

4.学生分小组进行活动，分别找一找同学们身上有没有上面所说的这

些特征？

5.全班交流，学生说一说自己耳垂、下巴、舌头、拿剪刀剪纸的动作

等方面的特征。

6.除了我们自己，我们的父母是否也具有这些特征呢？

7.学生回忆自己父母在这些方面的特征，然后交流。

8.教师小结：王常情况下，我们身上所具有的一些特征，在父母

身上也会具有，这是因为遗传的原因。这四组图中，有无耳垂、下颌中

央是否有浅沟是人的外形特征；能否卷舌是人的生理特点；左右利手

是人的行为方式。四组图包含了人类遗传的三个主要方面：

外形特征、生理特点、行为方式。

活动二：动物的遗传

1.教师引导：人具有遗传性，那么动物是不是也有遗传性质呢？下面

我们来探讨一下动物的遗传

2.为小动物找家人，描述他们与家人的相似之处

3.出示课本15页下面6幅插图，教师引导：这6条小狗上面三条是小

狗，下面三条是狗妈妈或者狗爸爸，上面三条小狗分别是下面哪条小

狗的孩子呢？让我们为小狗们找找家人，并描述他们与家人之间的相

似之处。

预设：

左上第一只是沙皮犬,毛色土黄,毛皮皱皱的,头大眼小,它的“家人”

是左下第一只。上面中间是金毛寻回犬，毛色白黄相间，人耳下垂，性

格温驯，它的“家人”是右下第一只。

右上第一只是爱斯基摩犬,毛色黑白相间,耳朵三角形，保持直立,它的

“家人”是下面中间一只。

4.教师小结：从这儿只狗身上，我们可以看到动物的遗传性质，狗妈

妈、狗爸爸身上的一些特征遗传到了小狗的身上。下面让我们再为蝴

蝶找家人。

5.出示课本16页六幅蝴蝶的图片，想一想左边的蝴蝶分别和右边的哪

些蝴蝶是一家人？你这样判断的依据是什么？

6.学牛.仔细观察左边的蝴蝶和右边的蝴蝶特征，思考哪只蝴蝶和哪只

蝴蝶是一家人，判断的标准又是什么。

7.全班交流，预设：

柑橘凤蝶,翅底色黑褐色,翅脉黑色，各翅室内具长短不一的黄白色斑。

前翅中室具4条近乎平行的黄色线纹,后翅臀区具一枚橘红色的圆斑，

内具一个黑点。后翅具一对细长的尾突。它与左边第二幅图中的蝴蝶

是一家。

丝带凤蝶,雄蝶翅底色为白色,前翅具黑色斑纹；雌蝶翅底色为黑色,具

黄褐色和黄色的斑带,后翅背面中域具一列红色斑带,其外侧具蓝色斑

纹。后翅具一对非常细长尾突。它与左边笫三幅图中的蝴蝶是一家。

金凤蝶,翅背面底色黑褐色,翅脉黑色,翅室具黄斑；前翅背面基部呈暗

黄色，亚外缘为黑色，内具一列小黄斑；后翅背面亚外缘区具黑宽边，

内侧具灰蓝色斑列,外侧具黄斑列，臀区具一橘红色圆斑,后翅具一对

细长的尾突。它与左边第一幅图中的蝴蝶是一家。

8.教师小结：我们想要判断两种动物是否是一家人，我们可以找一找

他们身上是否有共同的特征。

活动三：植物的遗传

1.教师引导：人类有遗传性质，动物也有遗传性质，那么植物是否也

有遗传性质呢？下面我们来为植物寻亲。

2.出示吊兰的图片，引导学生看一看，看看上面一盆吊兰和下面的哪

一种吊兰新芽是有相似的特点？相似的特点又是什么？

预设：

金边吊兰,叶片呈宽线形,叶缘有金色的边。它与右下图的吊兰是一家。

3.再出示右边牵牛花的图片，引导学生仔细观察，想一想上面的牵牛

花与下面的哪一种牵牛花存在亲属关系？

预设：

牵牛花，又叫喇叭花，有蓝、红、白、紫等花色,叶形有圆叶和裂叶。图

中圆叶牵牛花与右下图的牵牛花是一家。

4.教师小结：看来植物也具有遗传的特点，因此我们可以从遗传角度

来观察植物。

活动四：从遗传的角度预测爸爸的样子

1.教师引导：一只猫妈妈生了三只小猫，可是三只小猫不太一样，请

大家来看一看O

2.出示课本17页左上方的一幅图片，学生观察猫妈妈和三只小猫的样

子。

3.提出要求：观察图中猫妈妈和左边第1只小猫的毛色和花纹，推测

猫爸爸可能是什么样子的？

预设：

猫妈妈体色黄黑相间,颈部腹面是白色的,尾巴尖端是黑色的；小猫的

体色,一只是黄色的,一只是淡黄色的,还有一只黑白相间，前肢和颈部

呈白色，头顶有金黄色斑块。由此推测猫爸爸体色黑白相间，头顶、尾

巴根处有金黄色的毛，腹部是白色的，四肢是白色的,尾巴是黑色的。

我们可以比较猫妈妈和小猫的样子，推测出猫爸爸的样子。那么，我

们能根据两只小羊身上的毛色和花纹推测出小羊的父母是什么样子的

吗？

4.出示课本17页右上方的图片，引导学生仔细观察两只小羊的样子，

想一想两只小羊的父母可能是什么样子的？

预设：

小羊的父母,其体色一定有黄色、黑色和白色三种颜色,其中一只羊一

定有白色的耳朵,其中一只羊的蹄部一定是白色的。

5.教师小结：通过刚才的学习，我们发现爸爸妈妈与孩子之间总有相

似的一些特征，这些特征是孩子从爸爸妈妈身上遗传来的。那么什么

是遗传呢？

6.出示课本17页的一段文字：

生物的子代与亲代之间总是保持着一些相似的特征，不仅指形态结构，

还包括生理特点、行为方式等方面,这种现象称为遗传。

7.学生认真读一读这段文字，了解什么是遗传？子代会遗传亲代的哪

些方面的特点？

预设：生物的子代与亲代之间总是保持着一些相似的特征，不仅指形

态结构,还包括生理特点、行为方式等方面,这种现象称为遗传。子

代会遗传亲代的形态结构、生理特点、行为方式等方面的一些特征。

活动五：了解人类的遗传特点

1.在整个动植物的遗传中，人类的遗传是最复杂的。

2.出示课本17页“人类的遗传特点”这一段文字资料，学生仔细阅读

这段文字资料，了解人类的哪些特征与遗传有关？

3.全班交流，人类的哪些特征可能会以遗传的方式传递给下一代？

预设：

肤色、双眼皮、身高、胖瘦、声音、血型、生育双胞胎、左利手、睡

姿、色盲、心脏病等等。

4.教师小结：不过遗传是一个非常复杂的问题，会因为个人因素、环

境因素等各方面的条件发生改变。

三、课堂总结

今天这节课，我们初步探讨了什么是遗传，知道生物都具有遗传性，

动物、植物、昆虫、人类都具有遗传的性质。课后，有兴趣的同学可

以查阅资料，了解更多的有关遗传的知识。

教学反思

第6课时生物的变异

教学目标

描述和比较人、动物、植物子代与亲代、子代不同个体之间的不同特

征。

理解人、动物、植物子代与亲代、子代不同个体之间很多特征是不同

的。

初步了解日常生活中动植物变异的不同类型。

归纳概括生物体普遍存在变异现象，了解变异的概念。

重点与难点

重点：描述和比较人、动物、植物子代与亲代、子代不同个体之间的

不同特征。

难点：归纳概括生物体普遍存在变异现象，了解变异的概念。

教学准备

教师材料•：课件、不同品种的米、动物变异现象学习单。

学生分组材料：自己与父母的特征的调查表。

教学过程

一、导入新课

1.上一课，我们通过学习了解了生物的遗传，知道生物的子代与亲代

之间总是保持着一些相似的特征，这些相似的特征不仅体现在形态结

构上，还包括生理特点、行为方式等方面。

2.不过，我们也观察到生物的子代和亲代也并不是完全相同的，他们

也有不同之处，这就是变异。今天这节课，我们就来探索生物的变异

性质。

3.板书课题：6.生物的变异

二、学习新课

活动一：体会人类子代与亲代之间的变异性

1.教师引导：我们跟父母有些特征是相似的，不过也有一些特征是不

一样的，并且我们跟兄弟姐妹之间在某些地方也存在不同之处，下面

我们就来看一看。

2.出示课本18页上面的一幅照片，提出要求：仔细观察照片，找出挛

生兄妹之间以及他们与父母之间在外形特征上的不同之处。

3.学生仔细观察照片中的4个人物，比较孳生兄妹之间以及挛生兄妹

与父母之间，看看他们在外形特征上有哪些不同之处？

4.指导：先寻找李生兄妹之间在脸型、嘴型、耳朵形状、肤色等方面

的特征的不同，再分别寻找男孩和女孩与父母的不同特征。

预设：

学生兄妹之间：

个子高矮不同，男孩子矮，女孩子比较高。

胖瘦不同，男孩子胖，女孩子瘦」

脸型不同，男孩子是国字脸，女孩子是瓜子脸。

耳朵不同，男孩子是招风耳，女孩子不是。

挛生兄妹与父母之间：

眉毛不同，爸爸的眉毛比较浓，李生兄妹眉毛比较淡。

女孩子是瓜子脸，男孩子和父母是圆脸。

5.教师小结：根据大家的观察，我们发现挛生兄妹之间以及挛生兄妹

与父母之间存在着一些不同之处。

6.仔细观察小组成员以及父母的照片，看一看小组成员与父母之间在

外形特征上有哪些不同之处？

7.学生分小组活动，仔细观察小组成员以及其父母的照片，并根据课

前的调查，看看自己与父母之间的不同之处。

8.出示课本18页的调查结果。

9.全班交流,指生说一说自己与父母有哪些用同和不同之处，并说一说

自己的发现。

预设：

耳垂上遗传的是爸爸，有耳垂。

下巴遗传的是爸爸妈妈，没有沟。

舌头遗传的是爸爸，能卷舌。

大拇指遗传的是爸爸，不能弯。

血型遗传的是爸爸，。型。

嗓音遗传的是妈妈，比较细。

性格遗传的是妈妈，内向。

习惯用右手跟爸爸妈妈一样，右利手。

我的发现：通过调查，我发现我身上的有一些特征是遗传爸爸的，有

一些特征是遗传妈妈的。

10.教师小结：通过刚才的调查，我们发现人类的子代和亲代之间，在

某些特征上也有不同之处。

活动二：体会动物与妈妈之间的不同之处

1.不仅在人类的孩子与爸爸妈妈之间存在不同之处，在动物界一些动

物与妈妈之间也存在不同的地方。

2.出示课本19页上面的4幅插图，学生仔细观察这4幅插图，想一想

这些小动物与妈妈之间有什么不同之处？

3.全班交流，预设：

图1,斑马宝宝与斑马妈妈在额头毛色、脸部斑纹的粗细存在不同之处。

图2,狗妈妈生了4只狗宝宝，狗宝宝与狗妈妈在毛色、脸部毛色形成

的斑纹等方面不相同。

图3,一只老母猪下了8只小猪仔，小猪仔与老母猪在整体毛色、尾巴

毛色、四肢颜色等方面存在不同。

图4,老母鸡旁边的两只小鸡，有一只是黑色的，有一只是灰色的，小

鸡与老母鸡在毛色、眼睛周围颜色、鸡冠等方面是不一样的。

4.不仅小动物和妈妈之间存在着不一样的地方，同一个妈妈的宝宝之

间也有不同之处，请大家再仔细观察第2幅图、第3幅和第4幅图,

看一看同一个妈妈的宝宝之间有什么不同之处？

预设：

图2,4只狗宝宝有一只是黑色的，另外三只是灰白色的。

图3,8只小猪仔中，有4只是黑色的，另外4只是白色的。

图4,两只小鸡毛色不一样，一只是灰色的，另外一只是褐色的。

活动三：体会同一类植物的不同

1.在植物界，同一种植物有许多不同的种类。下面我们就来体会一下

同一类植物的不同之处。

2.出示课本19页各种各样的米的图片，提出要求：仔细观察，说说这

些米有