2025-2026学年担心英文儿歌教案

2025-2026学年担心英文儿歌教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本节课对应人教版英语一年级下册Unit4"FunatSchool"中的"SongsandChants"板块，主要教学内容包括：英文儿歌《Hello,Hello》，核心词汇"school,book,pencil,ruler"，目标句型"What'sthis?It'sa..."，通过儿歌节奏感知字母a的短音发音，结合课堂实物操练词汇与句型，培养低年级学生英语语感与简单表达能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过学唱《Hello,Hello》儿歌，学生能感知英文韵律节奏，认读school、book等核心词汇，运用“What'sthis?It'sa...”句型交流，发展语言能力与语感。感受儿歌趣味性，初步接触学校物品的英文表达，萌发对英语文化的亲近感。通过实物与词汇匹配活动，培养观察、分类思维。在唱演互动中激发学习兴趣，乐于模仿表达，提升合作学习意识。学情分析三、学情分析一年级下学期学生已初步接触英语，对简单问候语和基础名词有模糊认知，但对“school,book,pencil,ruler”等学校物品词汇的认读和发音尚不熟练，句型“What'sthis?It'sa...”为首次系统学习。学生以形象思维为主，对儿歌节奏、肢体动作兴趣浓厚，模仿能力强，但注意力持续时间短，易分散。课堂中活泼好动，乐于参与互动游戏，部分学生因害羞不敢开口表达，需教师多鼓励。儿歌形式契合其年龄特点，能通过唱演结合降低学习难度，帮助记忆词汇与句型，但需关注个体差异，设计分层活动，确保每个学生都能在趣味中感知语言、运用表达。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版英语一年级下册Unit4教材，确保每位学生有课本及配套活动手册。2.辅助材料：《Hello,Hello》儿歌音频、school/book/pencil/ruler实物卡片及对应图片、字母a短音发音动画视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置小组表演区，摆放文具实物道具，营造唱演结合的互动氛围。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，通过班级群推送《Hello,Hello》儿歌音频及school/book/pencil/ruler词汇图片，明确预习目标“听儿歌找物品，模仿发音”；设计问题“儿歌中你听到了哪些学校物品？试着用英语说出它们的名称”；监控预习进度，要求学生提交“画一画听到的物品”图片。

学生活动：自主听儿歌3遍，对照图片认读词汇，记录听不懂的发音；思考预习问题，用简笔画画出听到的物品（如铅笔、书本），提交至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法；微信群、音频、图片资源。

作用与目的：提前感知儿歌节奏与核心词汇，初步建立音、形、义联系，为课堂词汇学习奠定基础；培养观察与模仿能力，解决“词汇初步感知”难点。

2.课中强化技能

教师活动：用实物文具（铅笔、尺子）导入，提问“What'sthis?”引出句型；结合实物分步讲解词汇发音（如“pencil”/ˈpensl/，强调“pen”的e短音），示范句型“What'sthis?It'sapencil.”；组织“猜一猜”游戏（用布遮住文具，学生用句型提问）、“唱演结合”活动（分组创编动作表演儿歌）；巡视指导，纠正发音错误（如“ruler”的/ˈruːlə/）。

学生活动：听讲并模仿发音，参与游戏用句型提问（如“What'sthis?It'sabook.”）；分组合作创编动作（如“book”动作做翻书），表演儿歌并互评。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；实物文具、儿歌音频。

作用与目的：通过实物与游戏突破“词汇发音准确”与“句型灵活运用”重难点；在唱演中强化语感，培养合作意识与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“用句型向家人介绍3件自己的文具，录制视频唱儿歌”；推送拓展资源《SchoolThings》儿歌视频；批改作业，用语音点评发音（如“pencil”发音标准，‘ruler’尾音可再轻柔”）。

学生活动：完成作业，向家人展示学习成果；观看拓展儿歌，学习新词汇（如“eraser”）；反思总结“今天学会了什么单词？唱歌时哪里可以做得更好？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；视频资源、语音点评。

作用与目的：通过家庭应用巩固词汇句型，解决“知识迁移”难点；拓展视野，培养自我反思能力，促进语言实际运用能力提升。教学资源拓展1.拓展资源

（1）儿歌资源：推荐《MySchoolBag》《PencilBox》《Hello,Teacher》等主题儿歌，节奏轻快，核心词汇与"school,book,pencil,ruler"形成互补，如《MySchoolBag》涉及"bag,pen,notebook"，强化学校物品词汇链；儿歌中重复的"What'sthis?"句型与目标句型一致，通过相似旋律帮助学生巩固句型结构。

（2）词汇拓展：补充常见学校物品词汇"eraser,sharpener,desk,chair,bag,notebook,pen"，每个词汇配发音标注（如eraser/ɪˈreɪzə(r)/）和简单场景例句（"Iuseanerasertoerasemistakes."），词汇难度符合一年级认知，与教材词汇同属"学校物品"范畴，形成词汇网络。

（3）句型拓展：在"What'sthis?It'sa..."基础上，拓展"What'sthat?It'sa..."（远指区分）和"Whatcolorisit?It's..."（颜色询问），例句结合学校物品："What'sthat?It'sabook.Whatcolorisit?It'sblue."，句型简单递进，丰富学生交际表达维度。

（4）发音拓展：强化字母a的短音/æ/，列举"apple,bag,cat,hat,map"等单词，通过对比"pencil"中的e短音/e/和"apple"中的a短音/æ/，帮助学生感知元音差异；设计"发音小故事"："Acathasabagwithanappleandahat."，将/a/音单词融入情境，强化发音记忆。

（5）文化拓展：简单对比中西方小学生书包常见物品，中国学生书包多含"文具盒、作业本、水杯"，西方学生多含"lunchbox,storybook,crayons"，用简单英语词汇展示："InChina,wehavepencilboxes.InAmerica,theyhavecrayons."，渗透文化差异意识，拓展国际视野。

2.拓展建议

（1）家庭互动建议：家长与学生共同制作"学校物品单词卡片"，正面绘制物品简笔画（如ruler、pencil），背面标注英文单词和中文意思，每晚抽出10分钟进行"看图说单词"游戏；利用晚餐时间，引导学生用句型"What'sthis?It'sa..."介绍餐桌上的物品（如"Dad,what'sthis?It'saspoon."），将英语学习融入日常生活场景。

（2）游戏化学习建议：开展"寻宝游戏"，家长将文具（如eraser、sharpener）藏在家中不同位置，学生用"What'sthis?It'sa..."提问，家长根据距离回答"Hot"（靠近）或"Cold"（远离），找到物品后用句型介绍；设计"小小采购员"角色扮演，家长扮演商店店员，学生用"Iwantapencil,please."购买文具，模拟真实购物场景练习句型与词汇。

（3）生活应用建议：鼓励学生每天上学前用英语介绍书包内容，如"Mybaghasabook,apencilandaruler."；放学后，用英语向家人分享学校使用的新物品，如"TodayIusedaneweraser.It'swhite."；整理书包时，边整理边说出物品名称（"Thisismynotebook.Thisismypen."），强化词汇与实物的对应记忆。

（4）创意表达建议：指导学生绘制"MySchoolBag"主题画作，画上书包内的3-5件物品，并在旁边标注英文单词（如"book,pencil,ruler,eraser"），完成后向家人用英语介绍："Thisismyschoolbag.Ithasabluebookandalongruler."；录制"我的学校物品小视频"，展示并介绍文具，如"Thisismypencil.It'syellow.Iuseittowrite."，培养语言表达与自信心。

（5）发音巩固建议：每日晨间进行"发音操"，跟着儿歌音频模仿"a"的短音单词（"æ-æ-æ,apple,bag,cat,hat"），配合拍手打节奏；开展"发音接龙"游戏，家长说一个/a/音单词（如"hat"），学生接下一个（如"cat"），轮流进行5-10个单词，提高发音趣味性与准确性；利用洗澡时间，家长说物品名称（如"map"），学生快速重复并指出家中对应物品，强化音义联系。反思改进措施（一）教学特色创新

1.儿歌创编活动：通过让学生为"school,book,pencil,ruler"等词汇自编动作并表演，将语言学习与肢体表达结合，有效激发低年级学生兴趣，强化词汇记忆。

2.实物道具运用：直接使用铅笔、尺子等文具教具，配合"What'sthis?It'sa..."句型操练，建立直观的音形义联系，符合儿童具象思维特点。

（二）存在主要问题

1.发音指导不足：部分学生对"pencil"的/e/音和"ruler"的/ruː/尾音发音不够准确，需更细致的示范。

2.小组合作差异：创编动作时，性格外向的学生主导活动，害羞学生参与度较低，影响整体效果。

（三）改进措施

1.强化发音训练：增加"发音小火车"游戏，教师用夸张口型示范关键音，学生跟读并相互纠正；设计"听音指物"活动，播放单词音频让学生快速指出对应实物。

2.优化合作设计：为小组分配明确角色（如"动作设计师""发音小老师""道具管理员"），确保每位学生承担具体任务；提供分层动作卡片供学生选择，降低创编难度。

3.评价方式调整：加入"进步星"机制，重点表扬发音进步和参与积极的学生，弱化表演效果评价，保护学习自信心。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与儿歌演唱的积极性，重点关注发音模仿准确度（如"pencil"的/e/音、"ruler"的尾音）和句型"What'sthis?It'sa..."的即时反应速度，记录80%学生能跟唱并指认对应实物。

2.小组讨论成果展示：各组展示"唱演结合"创编成果，评价动作设计是否贴合词汇含义（如"book"做翻书动作）、句型运用是否完整，70%小组能结合2-3个词汇进行表演。

3.随堂测试：发放文具图片卡，学生随机抽取并用句型介绍（如"What'sthis?It'sapencil."），85%学生能正确认读并说出核心词汇，15%需教师提示"ruler"发音。

4.家庭作业反馈：检查"向家人介绍文具"视频，60%学生能清晰发音并展示实物，30%需家长辅助句型，10%未提交作业。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，重点表扬发音进步学生（如"pencil"尾音清晰度提升）；针对害羞学生，通过"小老师"角色增强开口信心；作业未完成学生采用课后单独辅导，强化家校沟通机制。内容逻辑关系①儿歌与词汇的融合逻辑：儿歌《Hello,Hello》作为核心载体，通过重复韵律（如“Hello,hello”的节奏循环）自然嵌入目标词汇school/book/pencil/ruler，形成“音-词-义”的初步关联，教材中儿歌文本与词汇板块内容直接对应，确保词汇在语境中强化记忆。

②句型与词汇的递进逻辑：核心句型“What'sthis?It'sa...”与词汇教学同步推进，教材通过实物图片与句型搭配设计（如展示铅笔图片配句型），引导学生从词汇认读过渡到句型运用，实现“词汇输入-句型输出”的阶梯式能力提升。

③发音与词汇的绑定逻辑：字母a的短音/æ/（如pencil中的e短音/e/与apple中的/a/对比）与目标词汇发音训练紧密结合，教材通过儿歌中的单词（如bag,cat）强化音素感知，确保词汇发音准确性与音形义统一。重点题型整理1.词汇配对题：将单词与对应图片连线。

单词：pencil,ruler,book,school

答案：pencil（铅笔图片）→ruler（尺子图片）→book（书本图片）→school（学校图片）

2.句型填空：补充完整对话。

A:Wh