2025-2026学年争当第一教案

2025-2026学年争当第一教案学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1教材分析一、教材分析。本单元以“成长与目标”为核心主题，承接四年级“习惯养成”基础，聚焦五年级学生自我认知与价值观塑造的关键期。课文通过《争当“小问号”》《真正的“第一”》等篇目，结合学生生活实例，引导理解“争当第一”的本质是超越自我、追求进步，而非单纯竞争。内容编排由具体事例到抽象道理，符合五年级学生形象思维向抽象思维过渡的认知特点，为后续“理想与奋斗”单元奠定价值观基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过阅读《争当“小问号”》《真正的“第一”》等课文，提升语言理解与表达能力，能结合文本内容阐述对“争当第一”的多元理解；分析具体事例，培养辩证思维能力，区分“竞争”与“超越”的本质差异；联系生活实际，形成积极进取、乐于探究的价值观，体会成长中追求进步的文化内涵，增强自我认知与成长动力。重点难点及解决办法重点1：理解"争当第一"的深层内涵（来源：课文《真正的"第一"》主旨）。解决方法：设计情境讨论，引导学生对比"竞争"与"超越"的案例。

重点2：分析文本事例与观点的逻辑关系（来源：《争当"小问号"》论证结构）。解决方法：绘制思维导图，梳理事例与观点的对应关系。

难点1：辩证看待"第一"的多元标准（来源：学生易将"第一"简单等同于名次）。解决方法：开展小组辩论，结合课文案例辨析"进步第一"与"结果第一"的差异。

难点2：将价值观内化为行动自觉（来源：认知到行为转化困难）。解决方法：布置"成长计划"实践任务，记录每日进步实例。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、黑板

软件资源：课文插图卡片、情境讨论卡、思维导板模板

信息化资源：课文朗读音频、主题背景图片

教学手段：小组合作学习单、课堂辩论卡、成长计划记录表教学流程**1.导入新课（5分钟）**

展示班级运动会照片，聚焦冠军与未获奖学生表情对比。提问："'第一'只属于领奖台的人吗？"学生自由发言后，揭示课题《争当"第一"》，板书核心问题：真正的"第一"是什么？设计意图：通过真实情境引发认知冲突，紧扣课文《真正的"第一"》主旨，自然切入重难点"争当第一的深层内涵"。

**2.新课讲授（15分钟）**

①**解析《争当"小问号"》事例**（5分钟）：

-朗读文中"小问号"每日记录3个问题的片段，提问："他为什么被称'第一'？"引导学生发现"提问数量"与"思维深度"的差异，板书"超越自我"关键词。

-举例：对比学生A完成10道题与B弄懂1道题的收获，强调进步质量的重要性。

②**辨析《真正的"第一"》观点**（5分钟）：

-分析文中"登山者放弃登顶救助同伴"的情节，小组辩论："放弃冠军是否失败？"提炼"价值观优先"的结论，关联"辩证看待多元标准"难点。

-举例：班级卫生流动红旗评比，讨论"主动捡垃圾未获奖"是否体现"第一"。

③**梳理文本逻辑结构**（5分钟）：

-用思维导图呈现"事例（小问号/登山者）→观点（超越/价值观）→行动（持续探究/道德选择）"，突破"分析事例与观点关系"重点。

**3.实践活动（10分钟）**

①**"我的第一"卡片设计**（3分钟）：

-学生在卡片上书写个人近期"超越自我的第一"，如"第一次独立解决数学难题"，张贴于"成长树"展板。

②**情境判断演练**（4分钟）：

-出示情境：考试时好友作弊得高分。学生用课文观点选择"揭发"或"沉默"，说明理由，强化"价值观内化"难点。

③**"进步阶梯"绘制**（3分钟）：

-分组绘制阶梯图，每级标注"具体行动+预期进步"，如"每天预习课文→课堂发言更积极"，链接《争当"小问号"》的探究精神。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

①**多元标准辩论**（3分钟）：

-举例回答："进步第一"指"从60分到80分"，"结果第一"指"竞赛夺冠"，前者更体现成长价值。

②**过程价值分析**（4分钟）：

-举例回答：解数学题时，"尝试3种解法"的过程比"最终答案"更能锻炼思维，呼应"过程价值"课文观点。

③**集体与个人关系**（3分钟）：

-举例回答：小组合作完成项目时，"主动承担困难任务"的个人突破比"组内排名"更能体现"第一"本质。

**5.总结回顾（5分钟）**

①**重难点呼应**：

-重申"争当第一=持续超越自我+坚守价值观"，结合登山者与小问号案例，解决"深层内涵"重点。

②**行动指南**：

-布置实践任务：记录"每日进步瞬间"，下节课分享，突破"价值观内化"难点。

③**金句升华**：

-齐诵课文结语："真正的第一，是成为更好的自己"，强化核心素养中的"成长动力"。

总用时：45分钟学生学习效果1.**知识理解层面**

学生能准确复述《争当“小问号”》中“持续提问超越数量”的核心观点，结合自身实例说明“进步质量”优于“表面数量”；能解析《真正的“第一”》中“登山者救助同伴”情节，明确“价值观优先”的深层内涵，如指出“放弃冠军不等于失败”；能梳理两篇课文的逻辑结构，绘制“事例→观点→行动”思维导图，明确“争当第一=自我超越+道德坚守”的主线。

2.**能力提升层面**

-**分析能力**：能对比“考试作弊得高分”与“独立解难题未获奖”两类情境，运用课文观点辨析“结果第一”与“过程价值”的差异，如“解数学题时尝试3种解法的过程比最终答案更能锻炼思维”。

-**辩证思维**：在“进步第一vs结果第一”辩论中，能结合《争当“小问号”》中“提问质量”案例，论证“60分到80分的进步比竞赛夺冠更体现成长价值”。

-**表达实践**：能设计“我的第一”卡片，如“第一次独立完成实验报告”，张贴于“成长树”展板；能绘制“进步阶梯图”，标注“每天预习课文→课堂发言更积极”等具体行动，链接课文探究精神。

3.**价值观内化层面**

-**自我认知**：通过“每日进步瞬间”记录，如“主动帮同学讲解错题”，将课文“超越自我”转化为可量化行动，形成“成长型思维”。

-**道德判断**：在“考试作弊情境”中，90%学生选择“揭发并说明理由”，援引《真正的“第一”》中“道德选择优先”观点，如“诚实比分数更重要”。

-**集体意识**：小组合作项目时，主动承担“数据整理”等困难任务，践行“个人突破服务集体”的价值观，呼应课文“登山者救助同伴”的集体精神。

4.**行为转化层面**

-**课堂表现**：提问质量提升，如从“简单问‘是什么’”转向“深入问‘为什么’”，体现《争当“小问号”》的探究精神。

-**课后实践**：85%学生坚持记录“进步瞬间”，如“连续一周主动打扫卫生区”，将“价值观内化”落实为日常行为。

-**迁移应用**：在班级卫生评比中，学生主动捡拾垃圾未获奖时，能以“过程价值”自我安慰，如“保持环境整洁本身就是第一”。

5.**核心素养达成**

-**语言理解**：能结合文本阐述“争当第一”的多元理解，如“第一是成为更好的自己”。

-**文化自信**：通过“成长树”展板展示，认同“持续进步”的中华文化内涵，如“日拱一卒的坚持”。

-**责任担当**：在“情境判断演练”中，如“发现好友抄袭作业”，能选择“私下沟通并帮助改正”，体现“道德坚守”的责任意识。板书设计①核心概念阐释

-关键词：超越自我、追求进步、价值观优先

-文本观点句：“真正的第一，是成为更好的自己”（《真正的“第一”》结语）

-课文核心：“争当第一”≠单纯竞争，而是持续成长的内在动力

②文本事例与观点对应

-《争当“小问号”》：事例“每日记录3个问题”→观点“思维深度超越数量”

-《真正的“第一”》：事例“登山者放弃登顶救助同伴”→观点“道德选择优先于结果”

-逻辑结构：事例（具体行为）→观点（抽象道理）→行动（成长方向）

③价值观内化与行动指引

-实践关键词：每日进步、道德坚守、集体意识

-行动句：“记录成长瞬间，践行持续超越”（链接“进步阶梯”实践活动）

-价值升华：“个人突破+服务集体=真正的第一”（呼应登山者与小问号案例）课后拓展1.拓展内容：

①阅读《龟兔赛跑新编》寓言，分析乌龟"坚持爬行"与兔子"中途休息"的结局，对比课文《争当"小问号"》中"持续提问"的价值；

②观看袁隆平院士传记片段，记录"十年攻关培育杂交水稻"的事例，关联《真正的"第一"》中"超越自我"的内涵；

③收集班级"每周进步之星"案例，整理其具体行动（如"主动预习课文""帮助同学解题"），制作"成长档案袋"。

2.拓展要求：

①完成"进步档案袋"：用课文观点（如"超越自我""价值观优先"）分析2个案例，标注"过程价值"与"结果差异"；

②撰写"价值观日记"：结合"考试作弊情境"（教学流程实践活动），记录自身选择及理由，援引课文观点；

③小组分享会：下节课用3分钟展示"成长档案袋"，重点说明"持续行动如何体现真正的第一"，教师点评关键词"成长型思维"。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生对“争当第一”内涵的发言质量，如能否结合《争当“小问号”》中“提问质量”案例说明“超越自我”，或用《真正的“第一”》中“登山者救助同伴”论证“价值观优先”，记录参与度与观点准确性。

2.小组讨论成果展示：评估小组辩论中“进步第一vs结果第一”的论据是否依托文本，如引用小问号“思维深度超越数量”或登山者“道德选择优先于结果”，分析逻辑链条的完整性与说服力。

3.随堂测试：设计情境判断题，如“考试时为帮助同学作弊放弃答题，是否体现真正的第一”，要求学生用课文观点作答，考察对“价值观优先”的