七年级下册语文《紫藤萝瀑布》大单元教学设计（统编版·新教材）

七年级下册语文《紫藤萝瀑布》大单元教学设计（统编版·新教材）

一、课标依据与教学理念

【核心指导思想】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以学习任务群为组织与呈现方式，将本课置于“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群框架下进行构建。设计旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；欣赏和评价语言文字作品，表达自己独特的体验与思考。我们摒弃了传统的逐段串讲模式，转而采用“大单元教学”理念，将《紫藤萝瀑布》视为七年级下册第五单元“生活哲理”主题中的一篇核心例文，致力于打通单篇阅读与单元整体建构的通道。本课的教学立意在于“以美育人，以文化人”，不仅关注学生语文知识的习得与能力的训练，更关注其生命意识的唤醒与审美品位的提升，力求实现“教语文”与“教人生”的和谐统一。

二、教材定位与学情分析

【基础·重要】本课是统编版七年级下册第五单元的第一篇精读课文。本单元的人文主题是“哲理之思”，语文要素聚焦于“学习托物言志的手法”以及“体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄托作者的情思”。宗璞的《紫藤萝瀑布》作为当代散文的经典名篇，以其精致的语言、深沉的感悟和由“物”到“志”自然流转的构思，成为落实单元教学目标的最佳载体。从教材编排的梯度来看，七年级上册学生已重点学习了“比喻”“拟人”等修辞手法在写景中的作用，为本课品味语言奠定了坚实基础。本课的教学则要实现两个层次的跃升：一是从单一的修辞赏析跃升到对整体意境和作者情思的把握；二是从理解“景物特点”跃升到领悟“生命哲理”，即托物言志手法的深层运用。

学情研判显示，七年级下学期的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对自然景物有着天然的亲近感与敏锐的观察力，容易被文中紫藤萝的繁盛景象所吸引，能够初步感知语言的优美。然而，【难点】【非常重要】学生对文本的解读往往停留在表层，难以自主跨越从“花的姿态”到“生命哲理”之间的思维鸿沟。具体表现为：对“通感”等高级修辞手法的效果理解不到位；对作者“焦虑和悲痛”的具体内涵缺乏历史与情感的代入感；对“生命的长河是无止境的”这一核心哲思，大多只能进行口号式的复述，而缺乏基于文本细节和生活经验的深度共鸣。因此，本设计的核心突破点，就在于搭建适切的学习支架，引导学生在语言品析与背景勾连中，亲历作者的心路历程，实现审美情趣与思维品质的同步提升。

三、核心素养目标

【高频考点】

1.语言建构与运用：积累“迸溅、伫立、凝望、盘虬卧龙、忍俊不禁”等雅词；通过批注式阅读，精准品味比喻、拟人、通感等修辞手法在具体语境中的表达效果，并尝试运用所学方法描写一种植物，实现由读促写。

2.思维发展与提升：梳理作者“停住脚步——伫立凝望——加快脚步”的情感变化脉络；通过比较阅读（眼前花与记忆花），探究对比手法对深化主旨的作用，培养逻辑思维与辩证思维。

3.审美鉴赏与创造：【热点】【非常重要】深入品味文中“紫藤萝瀑布”这一核心意象，从形、色、香、态等多个维度感受其流动的生命力，领会作者如何将外在的自然美景化为内在的生命感悟，培养高雅的审美情趣。

4.文化传承与理解：结合作者宗璞的人生经历及文章创作的时代背景（如《哭小弟》等相关资料），深刻理解“生命长河无止境”的精神内涵，树立积极乐观的生命观，增强对中华传统文化中“生生不息”哲学思想的认同。

四、教学重难点

【重点】通过反复诵读与涵泳，赏析文中精妙的写景状物语句，学习作者多角度、按顺序描写景物的写作方法。

【难点】【非常重要】理解“托物言志”的写法，准确把握紫藤萝由“稀落”到“繁盛”的变化与作者内心情感从“悲痛”到“宁静”再到“振奋”之间的内在关联，从而深刻领悟文章关于“生命长河无止境”的哲理。

五、教学方法与准备

1.教法：采用“主问题引领法”与“情境创设法”，以“宗璞的‘那一刻’——她为何停住脚步，又为何加快脚步？”为核心驱动问题，贯穿整个教学过程。辅之以朗读法、比较阅读法，引导学生沉入文本。

2.学法：倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体运用“批注式阅读法”（圈点勾画，写下即时感悟）和“思维导图构建法”（梳理文章脉络与情感线索）。

3.教学准备：多媒体课件（包含瀑布与紫藤萝的对比视频、作者生平图片、重点语句品析范例）；课前布置学生搜集宗璞的相关资料，初步了解文革的时代背景；印制补充阅读材料《哭小弟》（节选）。

六、教学实施过程（两课时联排，约90分钟）

第一课时：与花相遇——品读“瀑布”之美

（一）导入新课：唤醒审美期待

上课伊始，教师播放一段无声视频：画面中是自然界中倾泻而下的瀑布，紧接着切换为校园或公园中一树繁盛的紫藤萝花穗垂挂的静态特写。教师引导：“同学们，水之瀑布，壮阔激昂；花之垂瀑，静美深沉。当‘紫藤萝’与‘瀑布’这两个意象在作家宗璞的笔下相遇，会碰撞出怎样的审美火花？今天，让我们循着文字的芬芳，一起走进那片紫色的梦幻仙境。”板书课题及作者。此环节意在通过视觉冲击，创设审美的心理场域，激发学生的阅读期待。

（二）初读感知：梳理文章脉络

【基础】这一环节旨在整体把握，扫清阅读障碍。

1.字词筑基：请两名学生上黑板默写课后“读读写写”中的关键词语，如“迸溅、伫立、凝望、盘虬卧龙、忍俊不禁”等，其余学生在练习本上书写。师生共同订正，强调易错字的字形（如“迸”与“并”、“虬”与“扎”的区别）。通过朗读词语，初步感受其音韵之美。

2.思路梳理：请学生自由朗读课文，同时完成一个填空任务。教师给出支架：文章以“紫藤萝瀑布”为线索，围绕“花”展开了三个层次的描写，分别是：_____花、_____花、_____花。学生快速浏览后，很容易得出“赏花（1-6段）、忆花（7-9段）、悟花（10-11段）”的结构划分。教师顺势引导学生找出文中标志作者行踪和心理变化的三个关键句：“我不由得停住了脚步”、“我只是伫立凝望”、“我不觉加快了脚步”。这三句话如同文章的骨架，清晰地勾勒出作者情感流动的轨迹。教师板书这三个短语，形成课堂的核心线索。

（三）精读“赏花”：品味语言之妙

【非常重要】【高频考点】此环节是本课时的重心，旨在通过细读文本，学习作者炉火纯青的写景艺术。

1.定点聚焦，探究“瀑布”之喻：教师引导学生关注第2自然段，提问：“作者明明是在写花，为何开篇便用‘瀑布’来比喻？二者之间究竟有着怎样的神似之处？”学生小组讨论后，归纳出：形态上，花穗垂挂如水流下泻，具有“繁密、流动”之感；气势上，花开得“辉煌”，铺天盖地，具有磅礴的生命力；色彩上，“深深浅浅的紫”如同光影流动的瀑水，富有层次感。这个比喻不仅形似，更神似，奠定了全文激昂又温婉的抒情基调。

2.多角度品析，感受语言魅力：教师布置核心学习任务：“请同学们用5分钟时间，静心默读课文2-6自然段，找出你认为作者描写最精妙的一处语句，从修辞手法、词语运用（如动词、叠词）、感官描写等角度进行批注，并准备在全班交流。”

学生交流时，教师相机引导，生成以下关键品析点：

（1）化静为动的动词魅力：【热点】“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”引导学生抓住“流动”“欢笑”“生长”三个动词，体会作者如何将静态的色彩写活，赋予其生命跃动的质感。特别是“欢笑”一词，运用拟人，写出了花的活泼与盎然生机。

（2）精妙绝伦的比喻创新：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”教师引导学生对比，若直接写“花朵饱满、含苞待放”效果如何？通过对比，学生领悟到“帆”和“舱”的比喻新颖独特，不仅写出了花的形态，更暗示了生命航程的意味；而“忍俊不禁的笑容”则将花拟人化，传达出作者见到此景时内心的喜悦与轻松。

（3）触类旁通的“通感”修辞：【难点】“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这是本课的修辞难点。教师可先让学生说说这句话写了哪两种感觉（嗅觉——芳香，视觉——浅紫色）。接着追问：“香气是闻到的，紫色是看到的，作者却说‘香气似乎是浅紫色的’，这矛盾吗？”在学生困惑时，教师点明“通感”手法：即感官的互通。当作者沉浸在紫藤萝的海洋中时，各种感官被打通，那缕缕幽香仿佛也染上了花的颜色，变得可视、可触。这种写法将作者沉醉其中的梦幻感、喜悦感表现得淋漓尽致。

3.归纳总结，提炼写景方法：品析结束后，教师引导学生归纳作者写景的角度：既有宏观的“花瀑”整体勾勒，又有微观的“花朵”精细描摹；既有视觉（色、形）、嗅觉（香）的直接描写，又有通感、拟人等间接的联想想象。描写顺序则由远及近，由整体到局部，层次井然。这些，都是学生可以借鉴到自身写作中的宝贵财富。

（四）课堂小结与朗读升华

教师总结：在这一课时，我们跟随作者的脚步，停驻在这一树繁盛的紫藤萝前，领略了它如瀑的盛景，品析了它如诗的语言。最后，让我们全体起立，配乐（如班得瑞的《仙境》）齐读2-6自然段，用声音还原那片流动的紫色，感受那份澎湃的生命力。在琅琅书声中结束第一课时。

第二课时：由花及人——感悟生命之河

（一）温故知新，导入新课

【重要】上课伊始，教师通过提问回顾：“上节课我们因花而‘停’，眼前是充满生机与喜悦的紫藤萝。然而，作者赏花的情感起点，真的是喜悦吗？”引导学生找出第7段开头的关键词“疑惑”和“痛楚”，从而自然地切入本课时的核心议题：作者为何而痛？眼前的瀑布又是如何治愈这份痛的？

（二）精读“忆花”：探寻情感之源

1.背景引入，填补叙事空白：学生很难从文中“生死谜、手足情”六个字中读出足够的痛感。此时，【非常重要】教师适时引入助读资料——宗璞的散文《哭小弟》（节选）：“小弟去了……他虽小我三岁，却是我人生旅途上最早、最久、最亲密的旅伴……他匆匆离去，把无尽的悲痛留给我。”同时，简要介绍文章创作于1982年，那正是“文革”浩劫结束不久，社会百废待兴，而小弟冯钟越（一位才华横溢的飞机结构强度专家）却在五十岁的壮年因病离世。这种家国之痛、丧亲之痛交织在一起，构成了压在作者心头的“焦虑和悲痛”。

2.对比阅读，感悟命运沉浮：引导学生速读第7、8段，找出描写记忆中西花（十多年前的紫藤萝）的语句。用表格形式进行对比梳理（虽不能用表格，但教师可引导学生在头脑中构建）：

对比维度

眼前之藤萝（现在）

记忆中之藤萝（过去）

外在形态

繁盛、瀑布、流动、欢笑

稀落、伶仃、稀零

生存状态

生机勃勃，充满活力

好像在察言观色，试探什么

人物命运

带来宁静与喜悦

花和生活腐化有必然关系（被毁）

通过对比，学生深刻认识到，紫藤萝的命运与国家、家庭的命运是紧紧相连的。花的不幸，正是那个动荡时代极左思潮对美和生命的摧残；人的不幸，亦是时代洪流下个体的悲剧。

（三）研读“悟花”：破解生命密码

【难点】【高频考点】这是全文的制高点，也是思维爬坡的关键阶段。

1.聚焦主旨句，探寻逻辑链条：教师引导学生齐读第10自然段，聚焦核心哲理句——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”提问：“作者为什么能由花想到人，并由‘不幸’推导出‘生命长河无止境’？这两个判断之间的桥梁是什么？”

2.深入探讨，领悟“流动”深意：组织学生四人小组进行讨论。在交流中，教师点拨：桥梁在于“流动”。花瀑在眼前“流动”，带走了一时的哀伤；更重要的是，生命的河水在历史中“流动”。尽管十多年前的花遭遇摧残，尽管个体的生命（如小弟）会陨落，但是，“生生不息”的自然规律不会改变，人类追求美好、创造未来的历史洪流不会停止。今天的紫藤萝开得更盛，就是最好的证明。作者从一朵朵“张满了的帆”似的花朵中，看到了“生命的酒酿”，看到了即将远航的希望。因此，“加快了脚步”不仅是因为被花吸引，更是被生命的启示所鼓舞，要以昂扬的姿态投入到无尽的生命的河流中去。

3.涵泳品味，朗读中升华情感：理解了这一层，再引导学生带着感悟朗读最后两个自然段。要读出由“宁静”到“振奋”的情感变化，读出“浅紫色光辉”和“浅紫色芳香”中蕴含的希望与释然。

（四）拓展延伸：跨学科视野下的“托物言志”

【热点·非常重要】本环节旨在打通学科壁垒，深化对“托物言志”手法的理解。

1.链接美术：展示几幅中国写意花鸟画，如郑板桥的竹、王冕的墨梅。引导学生发现，文人画中常以竹喻气节，以梅喻风骨，这与宗璞以紫藤萝喻生命的坚韧，在艺术思维上是完全相通的。都是通过对自然物象的描绘，来寄托人的精神志趣。这便是中华传统文化中独特的审美思维方式。

2.链接生物：请生物课代表结合所学知识，简要介绍紫藤萝作为豆科植物的生物学特性：它的攀援、它的花期、它对环境的适应能力。让学生思考，作者为何偏偏选择紫藤萝，而不是别的花？因为紫藤萝“盘虬卧龙”般顽强的枝干，以及历经摧残又能繁花满树的生命力，恰是“生命无止境”最贴切的隐喻。文学意象的选择，往往与事物的自然属性息息相关。

3.读写结合，微写作训练：布置课后练笔：“自然界中，哪一种植物曾触动过你的心灵？请借鉴本文‘托物言志’的手法，写一个200字左右的片段。要求：抓住景物特征，运用至少两种修辞手法，并寄托你的一种情感或感悟。”

七、板书设计

左侧线索行踪