2025-2026学年六年级盼的教学设计

2025-2026学年六年级盼的教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文（《盼》）2.教学年级和班级：六年级（3）班3.授课时间：2025年9月18日星期三上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：品味文中细腻的心理描写，积累表达期待的语言素材，提升语言表现力。2.思维发展与提升：梳理“盼”的情感变化脉络，分析人物心理发展逻辑，培养逻辑思维能力。3.审美鉴赏与创造：感受“盼”中的纯真情感，体会生活中的美好期待，提升审美体验。4.文化传承与理解：联系自身生活经历，理解“盼望”所蕴含的积极生活态度，形成健康的情感价值观。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦“盼”的情感线索，梳理文中“我”盼下雨、盼穿新雨衣的心理变化过程，如“望着窗外的云朵，盼着雨快点下”“新雨衣挂在衣柜里，每天都要看一眼”等细节，引导学生体会期待的具体表现；品味细腻的心理描写，如“雨来了，我赶紧跑到窗边，心里怦怦直跳”，学习用动作、神态衬托情感的方法，联系自身生活经历理解“盼”的纯真与美好。2.教学难点：深入分析心理描写对表现人物情感的作用，如文中“我”因下雨不能穿新雨衣而“撅着嘴，不说话”，学生需理解这种情绪变化如何体现“盼”的急切；部分学生可能难以将文本中的“盼”与自身生活体验结合，需引导回忆自己“盼望”某件事的经历，如盼假期、盼礼物，通过对比感受文本情感的普适性，突破理解障碍。教学资源1.软硬件资源：投影仪、多媒体教学设备、班级优化大师（课堂管理）、希沃白板（互动课件）

2.课程平台：班级微信群（课前预习资料推送）、学校教学资源库（课文拓展素材）

3.信息化资源：课文朗读音频、心理描写片段图片、情感变化脉络图示

4.教学手段：小组讨论卡、情境创设道具（雨衣模型）、板书设计模板（情感线索图）教学过程**（一）情境导入，唤醒体验（5分钟）**

我微笑着走进教室，目光扫过每一张期待的小脸：“同学们，最近有没有特别盼望的事情？比如一场期待已久的旅行，一件心心念念的新玩具，或者一次和家人出游的机会？”停顿片刻，我请几位同学分享自己的“盼望”故事。当小欣提到盼望周末去公园放风筝时，我立刻追问：“那种感觉是怎样的？是不是每天早上醒来都会先想想这件事？”同学们纷纷点头，课堂氛围活跃起来。我顺势引导：“今天我们要学习的课文《盼》，就讲述了一个小女孩对‘下雨’的特别盼望。让我们一起走进她的世界，看看她的心情是如何变化的。”

**（二）初读课文，整体感知（8分钟）**

我请同学们自由朗读课文，边读边思考：课文主要写了谁在盼望什么？她为什么盼望？带着问题，同学们快速投入阅读。读完后，我组织同桌交流，并请代表分享。小林举手说：“课文写小女孩盼望下雨，因为她想穿上新雨衣去玩。”我追问：“她为什么特别想穿新雨衣呢？”小彤补充道：“因为妈妈答应她下雨时可以穿，她觉得新雨衣很漂亮。”我肯定道：“说得真好！这篇课文就是围绕小女孩‘盼下雨’展开的，让我们继续深入她的内心世界。”

**（三）精读品析，梳理情感线索（15分钟）**

**1.聚焦“盼”的萌芽**

我带领同学们回到课文开头：“请大家默读第1-3自然段，找出描写小女孩‘盼’的细节，用波浪线画出来。”同学们专注阅读，我巡视指导。几分钟后，小杰汇报：“我画了‘望着窗外的云朵，盼着雨快点下’和‘新雨衣挂在衣柜里，每天都要看一眼’。”我追问：“从‘每天都要看一眼’这个动作，你感受到她怎样的心情？”小敏回答：“她很珍惜新雨衣，特别想穿它。”我总结：“对，‘看一眼’这个简单的动作，透露出她对雨衣的喜爱和对下雨的渴望。”

**2.体会“盼”的急切**

我引导同学们重点品读第4-6自然段：“当雨真的来了，她的心情又是怎样的？请找出描写她动作和神态的句子。”同学们迅速找到“雨来了，我赶紧跑到窗边，心里怦怦直跳”和“我撅着嘴，不说话”。我请两位同学分角色朗读，一个读“我”的动作，一个读旁白的叙述。读完后，我提问：“‘赶紧跑到窗边’说明什么？‘心里怦怦直跳’又表现了什么？”小宇说：“说明她很着急，怕错过下雨的机会。”小芳补充：“‘心里怦怦直跳’表现她既兴奋又紧张。”我点头：“正是这种急切的心情，让‘盼’变得生动起来。”

**3.感受“盼”的失落与坚持**

我过渡道：“可是，雨来了却不能穿雨衣，小女孩的心情发生了怎样的变化？”同学们齐声回答：“失落！”我请同学们找出描写她失落的句子，如“我站在窗边，看着雨点打在玻璃上，心里闷闷的”。我进一步引导：“当妈妈说‘雨太大，不能出去’时，她是怎么做的？”同学们找到“我默默地回到房间，把新雨衣又挂回衣柜”。我追问：“这个‘默默’和‘又挂回’的动作，让你感受到什么？”小琪沉思后说：“她虽然失望，但还是把雨衣收好，说明她还是很喜欢这件雨衣，并没有放弃盼望。”我赞许道：“没错，这种失落中带着坚持，正是‘盼’的深层体现。”

**（四）探究主旨，联系生活（12分钟）**

**1.提炼“盼”的内涵**

我提问：“通过小女孩的‘盼’，你觉得‘盼望’是一种怎样的情感？”同学们小组讨论后，小浩代表发言：“盼望是对美好事物的期待，让人充满动力。”我追问：“课文中的‘盼’，仅仅是盼望下雨吗？”小雪恍然大悟：“不，她盼望的是穿上新雨衣的快乐，是自由玩耍的时光。”我总结：“对，‘盼’背后是对美好生活的向往，这种情感让我们在平凡的日子里充满期待。”

**2.联系自身经历**

我请同学们回忆自己“盼望”的经历：“请用一句话描述你曾经最盼望的一件事，以及当时的感受。”同学们纷纷举手，小宇说：“我盼望暑假去海边，每天数日历，觉得时间过得好慢。”小欣说：“我盼望生日时收到新书包，提前一个月就开始想象拆礼物的样子。”我引导：“这些‘盼望’的心情，和文中的小女孩一样吗？”同学们齐声回答：“一样！”我总结：“无论是盼望下雨、新雨衣，还是假期、礼物，‘盼望’都是我们生活中最真实的情感，它让我们对未来充满希望。”

**（五）总结升华，拓展延伸（5分钟）**

我微笑着总结：“今天我们通过《盼》这篇课文，不仅学会了如何通过动作、神态描写表现人物心情，更体会到了‘盼望’这种美好情感。它像一盏灯，照亮我们平凡的日子；像一粒种子，在我们心中生根发芽。希望同学们都能珍惜自己的‘盼望’，并为之努力，让期待变成现实。”最后，我布置作业：“请以《我盼望的……》为题，写一篇短文，描写你曾经最盼望的一件事，注意运用动作、神态描写表现心情。”

下课铃声响起，同学们带着对“盼望”的思考，结束了这堂充满温度的语文课。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学片段拓展：选取鲁迅《从百草园到三味书屋》中“我”盼望雪天捕鸟的描写，如“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”，对比《盼》中“盼下雨”的心理，体会不同作家笔下“盼望”的动作与情感差异；

（2）儿童文学素材：推荐金波《乌丢丢的奇遇》中“乌丢丢盼望找回珍珍”的章节，分析“盼”中的执着与温暖，感受“盼望”背后的情感联结；

（3）生活化描写片段：选取汪曾祺《端午的鸭蛋》中“盼端午吃咸鸭蛋”的细节，如“高邮咸蛋的特点是质细而油多，蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰，筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”，结合《盼》中“盼穿新雨衣”的日常期待，理解“盼望”在平凡生活中的具体体现；

（4）心理描写技法集锦：整理朱自清《背影》中“望父买橘”的背影描写、冰心《寄小读者》中“盼母亲来信”的细腻心理，提炼“用动作衬托情感”“借环境烘托心情”等描写方法，辅助学生深化对课文心理描写的理解；

（5）情感主题诗歌：搜集徐志摩《盼望》中的“我是个盼望邮差的人，我每天站在门口，等一封信，从远远的地方来”，与课文“盼下雨”形成情感共鸣，体会“盼望”的普遍性与诗意。

2.拓展建议：

（1）阅读积累：每周选取1篇与“盼望”主题相关的短文（如萧红《祖父的园子》中“盼祖父讲故事”片段），摘抄描写“盼望”的动作、神态、心理的句子，制作“盼望心情词卡”，积累“眼巴巴瞅着”“攥紧拳头”“心里像揣了只小兔”等生动表达；

（2）生活观察日记：连续一周记录身边人的“盼望”瞬间，如妈妈盼周末大扫除结束、同桌盼运动会接力赛、爷爷盼小区门口的早点摊开张，重点关注他们的微表情（如“眼睛一亮”“偷偷看表”“嘴角不自觉上扬”）和动作（如“来回踱步”“反复整理物品”），尝试用课文中学到的描写方法记录；

（3）仿写实践：以《我盼望的______》为题，仿照《盼》中“盼下雨”的情感线索，选取1件自己盼望过的小事（如盼新书包、盼春游、盼家人团聚），用3个场景（“萌芽—急切—失落/坚持”）展现心理变化，要求至少使用2处动作描写、1处环境烘托；

（4）跨学科创作：结合美术课，用简笔画或漫画形式绘制“盼望的心情曲线”，横轴时间（如“早晨—中午—傍晚”），纵轴心情（如“平静—兴奋—失落—期待”），标注关键事件（如“看到乌云”“雨停了”“妈妈答应明天穿雨衣”），直观呈现情感变化；

（5）家庭情感分享：与家人交流“曾经最盼望的一件事”，听爸爸讲小时候盼过年穿新衣的故事、妈妈讲盼录取通知书的经历，用录音笔记录关键词，整理成“家庭盼望故事集”，体会不同人生阶段“盼望”的意义；

（6）班级“盼望故事会”：每月开展1次主题分享会，轮流朗读自己创作的“盼望”短文或摘抄的精彩片段，评选“最生动盼望描写”“最温暖盼望故事”，将优秀作品张贴在班级“情感树”专栏，形成班级共读共写氛围。课后作业七、课后作业1.情感脉络梳理题：按课文发展顺序，用简洁词语概括“我”盼下雨的心情变化过程，并各举一处课文细节说明。答案示例：萌芽（每天看一眼新雨衣）、急切（雨来了赶紧跑到窗边）、失落（撅着嘴不说话）、坚持（默默挂回雨衣继续盼）。2.描写方法辨析题：从文中找出两处描写“盼”的句子，分别指出其运用的描写方法（动作/神态/心理），并说说这样写的好处。答案示例：“我望着窗外的云朵”神态描写，表现专注；“心里怦怦直跳”心理描写，体现兴奋紧张。3.生活体验仿写题：仿照课文第5自然段描写“盼”的急切，写一段自己盼望某件事时的动作、神态描写。答案示例：我盼望生日蛋糕，提前半小时就守在烤箱旁，踮着脚尖凑近看，手指不停地搓围裙，眼睛直盯着烤箱门。4.主旨理解题：结合课文内容，谈谈你对“盼望”这种情感的理解，并联系自身经历举例说明。答案示例：“盼望”是对美好的期待，如课文中小女孩盼望穿新雨衣，我盼望春游，都让平凡日子充满希望。5.细节赏析题：品读“新雨衣挂在衣柜里，每天都要看一眼”，分析这句话如何表现“我”对雨衣的喜爱。答案示例：“每天都要看一眼”的动作，突出“我”对新雨衣的珍视和对穿它的期待，体现“盼”的萌芽。反思改进措施八、反思改进措施（一）教学特色创新1.生活化情境唤醒体验，让学生分享自己“盼望”的小事，从“盼周末”“盼礼物”到课文“盼下雨”，自然拉近文本与生活的距离，让情感共鸣更真实。2.情感线索可视化，用曲线图板书“萌芽—急切—失落—坚持”，直观呈现“我”的心理变化，帮助学生快速把握课文情感脉络。（二）存在主要问题1.小组讨论时部分内向学生参与度不高，讨论多由活跃学生主导，情感体验的分享不够全面。2.对心理描写的品读偏重教师引导分析，学生自主品读时间稍短，对“盼”的细腻体会不够深入。（三）改进措施1.设计分层讨论任务，给内向学生分配“记录组员分享的关键词”“找出最打动自己的句子”等具体角色，让每个学生都有明确任务，提升参与感。2.增加“默读批注+小组互评”环节，先让学生自主画描写“盼”的句子、写批注（如“这个动作让我感受到她的急切”），再小组内互评补充，把品读时间还给学生，深化情感体会。内容逻辑关系九、内容逻辑关系①①情感发展线索：课文以“盼下雨”为核心，按“萌芽—急切—失落—坚持”逻辑展开，重点词句如“每天都要看一眼新雨衣”（萌芽）、“雨来了，我赶紧跑到窗边，心里怦怦直跳”（急切）、“我撅着嘴，不说话”（失落）、“默默回到房间，把新雨衣又挂回衣柜”（坚持），清晰呈现“盼”的情感变化过程。②②心理描写方法：通过动作、神态、心理活动多角度表现“盼”，重点词句如“望着窗外的云朵”（神态描写）、“心里怦怦直跳”（心理描写）、“攥紧拳头，盯着窗外的雨点”（动作描写），细腻刻画人物内心世界，凸显“盼”的真实感。③③主旨内涵深化：由“盼下雨”升华为对美好生活的向往，重点词句如“却依然盼着明天能穿新雨衣”，体现“盼”的执着与纯真，联系“盼望”背后的积极情感，呼应“平凡日子中的期待”这一核心主题。教学评价与反馈十、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动分享“盼望”的生活经历，如“盼周末去图书馆”“盼妈妈做的红烧肉”，与课文“盼下雨”形成情感共鸣，朗读时能通过“赶紧跑到窗边”“撅着嘴不说话”等句子读出急切与失落，说明对情感线索把握准确。2.小组讨论成果展示：各小组能梳理出“萌芽—急切—失落—坚持”的情感脉络，找出“每天看一眼新雨衣”“心里怦怦直跳”等细节，部分小组还能结合自身例子，如“盼春游时提前整理书包”，体现文本与生活的联系，但少数小组对“默默挂回雨衣”的“坚持”理解较浅