2025-2026学年单元整体教学设计怎么写

第第页2025-2026学年单元整体教学设计怎么写备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型设计意图一、设计意图基于七年级上册“亲近自然”单元，整合《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文，以“四季景物描写”任务群为驱动，引导学生从单篇写景方法分析到单元整体文本特征归纳，结合生活观察进行片段写作，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，符合七年级学生从具象到抽象的认知规律，体现单元整体教学的连贯性与实用性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过单元内《春》《济南的冬天》《雨的四季》等文本的景物描写分析，引导学生积累写景语言素材，提升语言建构与运用能力；比较不同作者笔下的四季特征，培养逻辑思维与批判性思维；在鉴赏自然之美的过程中，提升审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱与感悟，增强文化传承与理解意识，形成亲近自然的生活态度。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：单元内景物描写方法的归纳与运用，如《春》中“红的像火，粉的像霞”的比喻拟人、《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”的城山结合、《雨的四季》中“清脆的雨声”的感官描写，引导学生掌握抓住特征、多角度观察、融入情感的核心写景技巧。2.教学难点：从单篇文本分析到单元整体特征的归纳迁移，如学生能分析单篇修辞，但难以总结不同作者写景的共性（如观察顺序与情感逻辑的关联）和个性（如地域特色对景物选择的影响），以及将文本方法转化为自身写作能力，如仿写“校园四季”片段时，无法灵活结合视觉、听觉、触觉等多角度描写并自然融入个人情感。教学方法与策略1.教学方法：采用任务驱动法，以“四季景物描写”任务群贯穿单元；结合讲授法解析《春》的比喻拟人、《济南的冬天》的城山结合、《雨的四季》的感官描写；运用讨论法引导学生比较文本异同。

2.教学活动：设计“校园四季”片段写作，仿照课文多角度描写；开展“小导游”角色扮演，用课文语言解说自然景物；组织“四季意象”配图游戏，匹配课文关键词。

3.教学媒体：使用PPT呈现课文经典段落及景物图片；播放《雨的四季》朗读音频，强化感官体验；利用思维导图梳理单元写景方法。教学过程**第一课时：单元主题导入与《春》精读**

（一）情境导入（5分钟）

我展示校园四季照片，问：“你们能描述照片中的景物特点吗？如果让你们写一篇关于校园四季的文章，会从哪些角度入手？”学生自由发言后，我总结：“今天我们开启‘亲近自然’单元，一起学习《春》《济南的冬天》《雨的四季》，看看名家如何用文字描绘四季之美。”板书单元主题“四季景物描写”，明确任务：“我们将通过分析课文，掌握写景方法，最后完成‘校园四季’片段写作。”

（二）《春》精读：写景方法探究（25分钟）

我范读课文，要求你们边听边勾画描写春草、春花、春风、春雨的句子。读完后提问：“作者写春草时，用了‘偷偷地从土里钻出来’，‘钻’字好在哪里？”你们回答：“写出了春草顽强的生命力。”我补充：“这是拟人手法，赋予春草人的动作，让景物更生动。”接着聚焦春花段落：“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’，用了什么修辞？表现了春花的什么特点？”你们齐答：“比喻，颜色多、艳丽。”我引导：“这是多角度观察，从视觉写色彩；还有‘花里带着甜味儿’，调动了嗅觉。”

小组合作：每组负责分析一个景物描写角度（形、色、味、态），举例说明并总结方法。5分钟后展示，我点评：“第一组发现春风‘像母亲的手抚摸着你’，是触觉描写，用比喻写出春风的温柔；第二组提到春雨‘密密地斜织着’，‘织’字用得妙，把雨比作丝线，写出雨的细密。”最后板书核心方法：抓住特征、多角度观察、融入情感。

（三）小结与作业（5分钟）

我总结：“《春》通过拟人、比喻等修辞，调动多感官，将春天写得生机勃勃。课后请你们观察校园一处景物，模仿课文写一段100字的片段，注意用上至少一种修辞。”

**第二课时：《济南的冬天》与《雨的四季》对比阅读**

（一）复习回顾（3分钟）

我提问：“上节课我们总结了哪些写景方法？”你们回答：“抓住特征、多角度观察、融入情感。”我过渡：“今天我们继续学习《济南的冬天》和《雨的四季》，看看这两篇课文与《春》有何异同。”

（二）《济南的冬天》：地域特色与空间顺序（12分钟）

我指读“最妙的是下点小雪呀”段落，问：“济南的冬天有什么特点？作者如何通过景物描写表现‘温晴’？”你们找出“小山整把济南围了个圈儿”，我分析：“‘围’字用拟人，写出小山的慈爱，让济南像被呵护的孩子，突出温暖；‘山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花’，青黑与白色对比，色彩鲜明，写出雪后景物的洁净。”再问：“作者观察景物的顺序是什么？”你们发现：“从山上到山尖，再到山坡，是空间顺序。”我板书：空间顺序、地域特色。

（三）《雨的四季》：感官描写与情感逻辑（12分钟）

我播放《雨的四季》朗读音频，要求你们听雨的不同特点。听完后提问：“作者笔下的春雨、夏雨、秋雨、秋雨各有何不同？结合具体句子说明。”你们回答：“春雨‘端庄而沉静’，夏雨‘热烈而粗犷’，秋雨‘自然而平静’，冬雨‘自然而平静’。”我引导：“这是抓住四季雨的特征；还有‘雨声时常是清脆的’，听觉描写；‘空气里像有无数芳甜的果子’，嗅觉描写。”小组讨论：“三篇课文在情感表达上有何共同点？”你们总结：“都表达了作者对自然的热爱和赞美。”我补充：“情感是景物描写的灵魂，只有融入真情实感，文字才能打动人。”

（四）对比总结与活动（8分钟）

我出示表格（口头总结）：《春》——时间顺序（春早至春深），生机勃勃；《济南的冬天》——空间顺序（山城结合），温晴如画；《雨的四季》——时间顺序（四季雨），细腻灵动。共同点：抓住特征、多角度观察、融入情感。活动：“小导游”角色扮演，用课文语言解说一处景物，如“各位游客，现在我们来到济南的小山脚下，看，小山把济南围了个圈儿……”你们轮流展示，我点评语言是否准确、生动。

**第三课时：单元整合与“校园四季”写作**

（一）单元方法梳理（8分钟）

我展示思维导图，引导你们回顾单元写景方法：抓住特征（如春草“嫩绿”、济南冬天“温晴”）、多角度观察（视觉、听觉、触觉、嗅觉）、融入情感（热爱、赞美）、修辞手法（比喻、拟人）、观察顺序（时间、空间）。提问：“如果要写‘校园的秋天’，你们会抓住哪些特征？”你们回答：“落叶、桂花、凉爽的秋风。”

（二）“校园四季”片段写作（25分钟）

我布置任务：“选择校园一处景物，用上学过的写景方法，写一段150-200字的‘校园四季’片段，要求：1.抓住景物在不同季节的特征；2.运用至少两种感官描写；3.融入个人情感。”你们动笔写作，我巡视指导，针对问题个别辅导：如“你写的‘树叶黄了’，可以加上‘像一只只蝴蝶在空中飞舞’，用比喻更生动”；“‘风吹在脸上很舒服’，可以写‘风像妈妈的手轻轻抚摸着我的脸颊’，用拟人更有温度。”

（三）展示点评与总结（12分钟）

你们自愿展示片段，我先请一位同学读：“春天的校园，玉兰花悄悄绽放，像一只只洁白的小鸟停在枝头，空气中弥漫着淡淡的花香，我走在树下，心里满是欢喜。”我点评：“抓住了玉兰花‘洁白’的特征，运用了比喻和嗅觉描写，表达了喜爱之情，很好。”再请另一位同学：“秋天的操场，银杏叶铺了一地，像给大地铺了金色的地毯，踩上去沙沙响，这是秋天最美的诗篇。”我引导：“‘沙沙响’是听觉描写，‘最美的诗篇’直接抒发情感，但可以再加一句触觉，比如‘捡起一片叶子，摸上去光滑细腻’。”最后总结：“通过本单元学习，我们学会了如何用文字描绘四季之美，希望你们在生活中继续观察，用笔记录自然之美。”教学资源拓展1.拓展资源：

文本拓展：朱自清《荷塘月色》（夏景描写，以“月光下的荷塘”为例，学习多感官结合的写景方法，视觉“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”，听觉“蝉声与蛙声”的衬托）；老舍《济南的秋天》（与《济南的冬天》形成地域四季对照，分析“那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗”中情感与景物的融合）；刘湛秋《雨中登泰山》（雨景描写，结合“雨是寻常的，一下就是三两天”的口语化表达，感受自然之趣）。

知识拓展：《景物描写的五种角度》（视觉：色彩、形态；听觉：声音、节奏；嗅觉：气味、气息；触觉：温度、质感；味觉：滋味，较少用但可尝试，如“秋天的空气里带着桂花的甜味”）；《常见修辞在写景中的作用》（比喻：使景物更具体，如“像牛毛，像花针，像细丝”；拟人：赋予景物情感，如“小草偷偷地从土里钻出来”；排比：增强气势，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）；《观察顺序的三种类型》（时间顺序：如《春》从“盼春”到“绘春”再到“颂春”；空间顺序：如《济南的冬天》从“城”到“山”再到“水”；逻辑顺序：从整体到局部，如先写全景再写细节）。

文化拓展：中国古典诗词中的四季意象（春：“桃之夭夭，灼灼其华”（桃花繁盛）；“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（色彩与声音）；夏：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（视觉冲击）；“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”（听觉与情感）；秋：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（色彩对比）；“空山新雨后，天气晚来秋”（清新宁静）；冬：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（比喻雪景）；“墙角数枝梅，凌寒独自开”（品格象征））。

2.拓展建议：

阅读积累：每周阅读一篇课外写景散文（如《从百草园到三味书屋》《故都的秋》），摘抄其中运用多角度观察或修辞手法的句子（如“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”中的视觉与味觉），并在旁边批注其妙处（如“碧绿、紫红”写色彩，“光滑”写质感，多角度展现百草园生机）。

写作实践：选择校园一处固定景物（如操场边的梧桐树、教学楼前的花坛），连续观察一个月，记录它在四季中的变化，每周写一篇观察日记（如春：梧桐树抽出新芽，嫩绿中透着鹅黄；夏：枝叶繁茂，树影斑驳，蝉鸣阵阵；秋：叶子变黄，随风飘落，像一只只蝴蝶；冬：枝干光秃，挂满冰晶，晶莹剔透），要求每篇日记运用至少两种感官描写和一种修辞手法，并在月末整理成“校园四季”片段集。

生活体验：随身携带一个小笔记本，在日常观察中记录自然细节（如清晨的露珠：“露珠像一颗颗珍珠，在叶子上滚动，阳光一照，闪闪发光”；雨后的泥土：“带着淡淡的腥味，混着青草的香气，深吸一口，让人心旷神怡”），每周选取3-5条记录，尝试用单元所学方法改写成一段话（如“露珠在叶尖上摇摇欲坠，像害羞的姑娘，风一吹，便‘滴答’一声落入泥土，留下一点清凉”）。

交流分享：每月举办“四季之美”分享会，朗读自己的作品（如“春天的校园，玉兰花悄悄绽放，像一只只洁白的小鸟停在枝头，空气中弥漫着淡淡的花香，我走在树下，心里满是欢喜”），互相点评（如“你写的玉兰花‘洁白’写出了特征，‘淡淡的花香’是嗅觉描写，很好，如果能再写写花瓣的质感，比如‘摸上去像丝绸一样光滑’，就更生动了”），并将优秀作品张贴在班级“自然角”，供大家学习借鉴。【板书设计】①单元核心主题与任务

主题：亲近自然·四季景物描写

任务：掌握写景方法，完成“校园四季”片段写作

②课文重点写景方法

《春》：拟人——“偷偷地从土里钻出来”；比喻——“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；多感官——“花里带着甜味儿”（嗅觉）

《济南的冬天》：空间顺序——“小山整把济南围了个圈儿”；地域特色——“温晴”（城山结合）；拟人——“小山好像把济南放在一个小摇篮里”

《雨的四季》：感官描写——“雨声时常是清脆的”（听觉）；“空气里像有无数芳甜的果子”（嗅觉）；情感逻辑——“端庄而沉静”“热烈而粗犷”

③单元写景核心策略

抓住特征：春草“嫩绿”、济南冬天“温晴”、四季雨“各异”

多角度观察：视觉（色彩、形态）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、触觉（温度、质感）

融入情感：热爱自然、赞美生机（“春天像刚落地的娃娃”）、地域情怀（“济南真得算个宝地”）【课后作业】1.**仿写句子**：模仿《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比句式，用比喻描写校园秋天的景物。

答案：枫叶像燃烧的火焰，银杏叶像金黄的扇子，桂花像米粒般缀满枝头。

2.**多感官描写**：参考《雨的四季》的感官描写方法，从视觉、听觉、嗅觉角度描写校园的雨景。

答案：雨丝斜织着操场，地面泛起水光（视觉）；雨滴敲打树叶，沙沙作响（听觉）；泥土混着青草气息，清新湿润（嗅觉）。

3.**空间顺序描写**：仿照《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”的观察顺序，按由远及近的空间顺序描写校园图书馆。

答案：远望图书馆像一座沉稳的城堡，走近可见玻璃幕墙反射阳光，推开门内是排排书架静立其中。

4.**情感融入片段**：结合《春》结尾“春天像健壮的青年”的抒情方式，为校园春天写一句含情感的总结句。

答案：校园的春天，是青春在枝头绽放的蓬勃生机。

5.**对比分析**：比较《春》与《济南的冬天》在写景顺序上的差异，各举一例说明。

答案：《春》按时间顺序（盼春—绘春—颂春），如“春天来了”；《济南的冬天》按空间顺序（城—山—水），如“小山把济南围了个圈儿”。【教学反思】这单元教下来，学生最感兴趣的是“校园四季”写作，好多孩子能把《春》的拟人用在玉兰花上，说“花瓣偷偷探出脑袋”，比课文还生动。不过也有问题，比如写《济南的冬天》时，总有人把“小山围城”写成“大山环绕”，空间顺序没吃透，下次得带他们画个简易地形图。小组讨论时发现，学生能找出《雨的四季》的听觉描写，但“空气里芳甜的果子”这种嗅觉常被忽略，得多提醒调动五感。