2024人教版八年级英语下册期末复习：Unit 7 A Good Read 教案

人教版（2024）八年级下册英语期末复习：Unit7AGood

Read教案

目录

SectionA1a-1d.................................................2

SectionA2a-2d.................................................6

SectionA3a-3d................................................12

SectionA4a-4c................................................16

SectionB1a-1d................................................21

SectionB2a-2d................................................25

SectionB3a-3c................................................31

SectionB4a-4c..............................................35

SectionA

SectionAla-ld

一、教材分析

本内容出自初中英语教材人教版Unit7,围绕“经典书籍阅读”

展开，以听说课为主要课型。教材通过展示《西游记》《哈利•波

特》《三体》等中外经典著作，将词汇、句型与文学作品话题结

合，既培养学生的听说技能，又渗透中外文化对比，符合初中英

语“话题引领+技能培养+文化渗透”的编排特点。素材贴近学生

认知，能激发学生对经典读物的讨论兴趣，同时为后续阅读、写

作课奠定话题基础。

二、学情分析

授课对象为初中二年级学生，已掌握一般过去时、现在完成时基

础用法，具备简单的英语听说交流能力。学生对《哈利•波特》

《西游记》等知名书籍有一定了解，但对“文学体裁分类（Fantasy、

Mystery等）"的英文表达较为陌生，且在实际交流中难以用完

整的英语句子描述书籍内容、表达阅读感受。止匕外，初中生好奇

心强，对中外经典文学对比的话题兴趣较高，适合通过情境互动、

小组讨论开展教学。

三、教学设计思路

以“经典书籍”为核心话题，遵循**“输入一互动一输出"**

的教学原则：先通过图片、音频导入话题，帮助学生积累书籍名

称、文学体裁等核心词汇；再通过听力训练让学生感知目标句型，

2

突破“听辨书籍分类、补全信息、”的难点；最后通过小组对话、

话题讨论实现语言输出，同时融入文化意识与思想品质的培养。

全程采用任务型教学法、情境教学法，让学生在完成任务的过程

中掌握语言知识，提升语言运用能力。

四、核心素养培养目标

（-）语言能力

1.掌握《JourneytotheWest》《HarryPotter》等经典书籍的英

文名称，以及fantasy、mystery>sciencefiction等文学体裁词汇。

2.能运用“Haveyoueverread・・・？”veread/heardof…”等

句型谈论阅读经历。

3.能听懂关于书籍介绍的简短对话，完成信息匹配与句子补全

任务。

（二）思想品质

1.培养阅读经典书籍的兴趣，形成良好的阅读习惯。

2.学会尊重不同国家的文学作品，树立跨文化交流的意识。

（三）文化意识

1.了解中西方经典文学作品的特点，对比中外文学的文化差异。

2.感受《西游记》等中国经典文学的魅力，增强文化自信。

五、教学目标

1.知识目标：学生能认读并运用detectiveattackchoose、

adventure等词汇；掌握现在完成时的一般疑问句及回答句型。

2.能力目标：能听懂书籍相关对话并提取关键信息；能与同伴

3

用英语交流阅读经历与书籍看法。

3.情感目标：激发阅读经典的兴趣，了解中外经典文学，增强

文化认同感。

六、教学重点

1.掌握经典书籍名称与文学体裁的英文表达。

2.运用“Haveyoueverread…？”句型进行口语交流。

3.完成听力任务中的信息匹配与句子补全。

七、教学难点

1.准确听辨对话中关于书籍分类与内容的关键信息。

2.用完整的英语句子描述书籍内容与阅读感受。

八、教学过程（七步）

Step1：热身导入（3分钟）

•活动：教师展示图片中的书籍封面（《西游记》《哈利•波特》

等），用“What'sthisbook?DoyouknowitsEnglishname?,）提

问，引导学生用中文回答书籍名称，教师补充英文表达。

•目的：激活学生已有知识，引出“经典书籍”话题，初步感知

核心词汇。

Step2：词汇新授（5分钟）

•活动1：教师呈现fantasy、mystery、sciencefiction等体裁词汇，

结合书籍图片讲解含义，让学生将书籍与体裁匹配。

•活动2：学生齐读词汇，教师纠正发音;开展“词汇快速抢答”，

教师说体裁，学生举对应书籍图片。

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•目的：掌握核心词汇，为听力与口语交流铺垫。

Step3：听力初听（7分钟）

•活动：播放1b部分录音，学生根据听到的内容，将图片中的

书籍字母（A-F）填写在书架对应的体裁分层上（Fantasy、Mystery

等）。

•反馈：教师邀请学生展示答案，核对并讲解易错点。

•目的：训练学生听辨关键信息、匹配信息的能力。

Step4：听力再听（8分钟）

•活动：播放1c部分录音，学生完成句子补全任务；播放第二

遍，学生核对答案，教师暂停录音讲解难点词汇（如detective,

attack）o

■拓展：教师领读补全后的句子，让学生感知句型结构。

•目的：进一步提取听力细节信息，巩固词汇与句型。

Step5：句型操练（10分钟）

•活动1：教师示范“HaveyoueverreadJourneytotheWest?一

Yes/have./No,Ihaven't.”句型,讲解现在完成时的用法。

•活动2：学生两人一组，用图片中的书籍进行句型对话练习，

教师巡视指导。

•活动3：邀请2-3组学生展示对话，教师点评并纠正错误

•目的：掌握目标句型，提升口语表达的准确性。

Step6：话题讨论（10分钟）

•活动：开展“MyFavoriteGreatBook”小组讨论，学生用“Have

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youeverread…？Ithinkit's…It'sabout…”等句型交流阅读经

历与书籍看法，每组推选代表分享。

•目的：实现语言输出，培养学生综合运用英语的能力。

Step7：总结升华（2分钟）

•教师总结：梳理本节课的核心词汇、句型与重点书籍，强调经

典书籍的阅读价值。

•情感引导：鼓励学生课后阅读中外经典，感受文学魅力。

•目的：巩固知识，升华情感目标。

九、课堂总结

本节课围绕“经典书籍”话题，通过词汇学习、听力训练、句型

操练与话题讨论，学生掌握了中外经典书籍的英文名称、文学体

裁词汇及现在完成时的交际句型，能初步用英语交流阅读经历。

同时，学生了解了中西方经典文学的差异，激发了阅读经典的兴

趣，增强了文化自信。

十、课后作业

1.抄写本节课的核心词汇与句型，各3遍。

2.用5句话写一篇小短文，介绍自己最喜欢的一本经典书籍（英

文）。

3.与家人用英语交流自己的阅读经历，录制1分钟口语音频。

SectionA2a-2d

一、教材分析

本内容属于初中英语阅读/听说综合课，围绕**“读书报告（Book

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Report）”**核心话题展开，涵盖读书报告的构成要素、中外

经典名著介绍及口头读书报告表达等内容。教材通过“勾选要素

一听力匹配一表格补全一口头汇报”的任务链，将语言知识学习

与实际语言运用结合，既渗透了《三国演义》《雾都孤儿》等中

西方经典文学的文化背景，乂培养了学生的信息提取、口语表达

能力，符合初中英语“技能整合+文化浸润”的编排理念，是衔

接基础听说与综合语用的重要内容。

二、学情分析

授课对象为初中二年级学生，己掌握一般过去时，现在完成时，

能认读简单的文学相关词汇，具备基础的听力信息抓取能力。学

生对读书报告的书面/口头形式有初步认知，但对“读书报告的

核心构成要素（如mainsubject、typeofnovel等）”的英文表达

较为陌生，且难以用连贯的英语完成简短读书报告的口头陈述。

此外，初中生对经典名著的故事内容兴趣较高，但对中西方文学

的背景差异了解有限，适合通过任务型学习、小组合作开展教学。

三、教学设计思路

以“制作读书报告”为主线，遵循**“感知一输入一操练一输出”

"的教学逻辑：先通过话题导入让学生明确读书报告的核心要素;

再通过两轮听力训练，帮助学生积累名著相关词汇与表达，突破

“补全读书报告信息”的难点；最后通过模仿、创编、展示，让

学生完成口头读书报告的输出任务。教学中融合情境教学法、任

务型教学法，同时融入中西方文学文化对比，实现语言能力与文

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化素养的双重提升。

四、核心素养培养目标

（-）语言能力

1.掌握character、plot>typeofnovel>mainsubject等读书报告

核心词汇，以及《TheRomanceoftheThreeKingdomsXOliverTwists

等经典名著的英文名称与作者。

2.能听懂关于读书报告的对话，完成信息匹配与表格补全任务。

3.能运用模板句型完成简短的口头读书报告。

（二）思想品质

1.培养阅读经典名著的习惯，提升文学鉴赏能力。

2.学会清晰、有条理地表达自己的阅读观点与感受。

（三）文化意识

1.了解《三国演义》《雾都孤儿》等中西方经典名著的背景与

主题，感知中西方文学的差异与共性。

2.增强对中国经典文学的文化自信，尊重西方优秀文学作品。

五、教学目标

1.知识目标：学生能认读并运用读书报告相关词汇；掌握中外

经典名著的英文名称、作者及休裁；理解口头读书报告的基木结

构。

2.能力目标：能听懂读书报告相关对话并提取关键信息；能根

据模板完成简短的口头读书报告。

3.情感目标：激发阅读经典名著的兴趣，培养跨文化文学鉴赏

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能力。

六、教学重点

1.掌握读书报告的核心构成要素及相关英文表达。

2.听懂对话并完成信息匹配、表格补全任务。

3.运用模板句型完成口头读书报告。

七、教学难点

1.准确听辨对话中关于名著内容、读书报告选择理由的关键信

息。

2.用连贯的英语句子完成口头读书报告的陈述。

八、教学过程（七步）

Step1：热身导入（3分钟）

•活动：教师展示经典书籍封面（《三国演义》《雾都孤儿》）,

提问：“Haveyoueverreadthesebooks?Whatdoyouusuallytalk

aboutwhenyouintroduceabooktoothers?n引导学生用中文说

出介绍书籍的要点，教师梳理并板书核心词汇（title,

writercharacter等）。

•目的：激活学生已有知识，引出“读书报告”话题，初步感知

核心词汇。

Step2：任务初探（5分钟）

•活动：学生完成2a任务，勾选读书报告中需要提及的项目，

教师核对答案并讲解mainsubject、coverart等易混词汇,明确

读书报告的核心要素。

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•目的：让学生掌握读书报告的构成，积累基础词汇。

Step3：听力初听（7分钟）

•活动：播放2b部分录音，学生根据听到的内容，将ZhongYi

和Linda与选择书籍的理由（A/B）进行匹配。

•反馈：教师邀请学生分享答案，讲解听力中涉及的关键信息（如

favouritewriter/typeofnovel）。

•目的：训练学生听辨主旨信息的能力，了解选择书籍的常见理

由。

Step4：听力再听（10分钟）

•活动：播放2c部分录音，学生补全表格中ZhongYi和Linda

的读书报告笔记；播放第二遍录音，学生核对答案，教师重点讲

解historicalfiction、idiom、inthe1800s等难点词汇与表达。

•拓展：教师结合表格内容，简要介绍《三国演义》和《雾都孤

儿》的故事背景。

•目的：提取听力细节信息，巩固名著相关词汇与表达。

Step5：句型操练（8分钟）

•活动1：教师呈现2d的读书报告模板，领读并讲解句型结构：

“Haveyoueverread•—？It，smyfavouritebookby・・・Inthisstory,

themaincharacteris---He/She・・・”

•活动2：学生两人一组，结合表格中的名著信息，模仿模板进

行简短对话练习，教师巡视纠正发音与语法错误。

•目的：掌握读书报告的表达模板，为口头输出铺垫。

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Step6：成果展示（10分钟）

•活动:开展“MiniBookReport”展示活动，学生选择自己喜欢

的书籍，根据模板完成1-2分钟的口头读书报告，每组推选1名

代表上台展不。

•评价：教师从发音、内容完整性、表达流畅度等方面进行点评，

给予鼓励性反馈。

■目的：实现语言输出，提升学生的口语表达能力。

Step7：总结升华（2分钟）

•教师总结：梳理本节课的核心词汇、句型及读书报告的构成要

素，对比《三国演义》与《雾都孤儿》的文化背景与文学特点。

•情感引导：鼓励学生课后阅读更多中外经典名著，尝试撰写书

面读书报告。

•目的：巩固知识，升华情感与文化目标。

九、课堂总结

本节课围绕“读书报告”展开，学生通过勾选要素、听力训练、

句型操练与口头展示，掌握了读书报告的核心构成要素及英文表

达，能听懂并提取名著相关的听力信息，还能运用模板完成简短

的口头读书报告。同时，学生了解了中西方经典名著的文化背景,

激发了阅读经典的兴趣，提升了跨文化文学鉴赏意识。

十、课后作业

1.抄写本节课的核心词汇与句型，各2遍。

2.选择自己喜欢的书籍，根据2d模板写一篇80词左右的英文

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读书报告。

3.与同伴互相分享读书报告，用英语交流彼此的阅读感受。

SectionA3a-3d

一、教材分析

本素材围绕《爱丽丝梦游仙境》的阅读对话展开，属于初中英语

“人与社会”主题语境下的“文学作品与文化体验”子话题。内

容融合了现在完成时（谈论阅读/观影经历）、文学作品相关词

汇（如fantasynovel、maincharacter）,同时渗透了经典文学作

品的文化内涵，既训练语言运用能力，又引导学生感知西方文学

文化，符合初中英语“语言+文化”的整合教学要求。

二、学情分析

授课对象为初中八年级学生：

1.语言基础：已掌握现在完成时的基本结构（have/has+过去

分词），能进行简单的日常对话，但在“谈论文学作品”的语境

中运用该时态尚不熟练；

2.认知特点：对奇幻文学主题兴趣较高，但缺乏用英语描述文

学作品内容、表达阅读感受的经验；

3.文化认知：对《爱丽丝梦游仙境》的故事有初步了解，但对

其“成长主题”的文学内涵感知不足。

三、教学设计思路

以“文学作品体验”为核心，采用“读前激活一读中理解一读后

运用”的教学路径：

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1.以《爱丽丝梦游仙境》的动画片段导入，激活学生已有认知；

2.通过“信息提取一细节精读一语言梳理”的步骤，让学生掌

握对话中的时态、词汇；

3.以“小组合作分享文学作品”为输出任务，实现语言运用与

文化感知的结合。

四、核心素养目标

1.语言能力：

°掌握“fantasynovel、maincharacter^等文学词汇；

°能用现在完成时谈论阅读/观影经历(如"I’vejustfinished---

/Haveyoueverreacl,•,?,,)。

2.思想品质：

。体会《爱丽丝梦游仙境》中“成长”的主题，形成积极的阅读

态度。

3.文化意识：

。了解《爱丽丝梦游仙境》作为西方经典奇幻文学的文化地位,

初步感知中西方文学作品的主题差异。

五、教学目标

1.知识目标：

°掌握词汇：fantasy,classic,tiny,magic；

°掌握句型：'Tvejustfinished**7Haveyoueverread***?/lprefer***

tO…"o

2.能力目标:

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。能提取文学作品的关键信息（作者、类型、主角等）；

。能用英语分享阅读经历与感受。

3.情感目标：

。培养阅读经典文学作品的兴趣，学会尊重不同文化的文学创作。

六、教学重点

1.现在完成时在“谈论阅读/观影经历”中的运用；

2.文学作品关键信息的提取与英语表达。

七、教学难点

1.用现在完成时连贯描述阅读体验；

2.理解《爱丽丝梦游仙境》的“成长主题”并进行英语表达。

八、教学过程（七步）

步骤1：导入（3分钟）

・播放《爱丽丝梦游仙境》动画片段（1分钟），提问：

1.“Whatstoryisthis?”

2.“Haveyoueverreadthebookorwatchedthemovie?”

・引导学生用简单英语分享对故事的初步印象，激活话题。

步骤2：读前：词汇与句型铺垫（5分钟）

•呈现词汇：fantasynovel,maincharacter,tiny,magic,通过图片/

实物（如“tinydoor”的图片）讲解词义；

•示范句型："I'vejustfinishedAlice'sAdventuresinWonderland.

Haveyoueverreadit?n,让学生进行结对练习。

步骤3：读中：信息提取（8分钟）

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•让学生快速阅读对话，完成3b表格（自主填写作者、作品类

型等信息）；

・小组核对答案，教师展示正确表格，引导学生总结“提取文学

作品信息”的方法（关注对话中的关键词：by,type,about等）。

步骤4：读中：细节精读（10分钟）

•让学生逐句精读对话，标记现在完成时的句子；

•重点分析：

1.'Tvejustfinished---v中“just”的用法;

2."Ipreferthebooktothemovie.n的结构与语义；

•播放对话音频，学生跟读模仿语音语调。

步骤5：读后：语言运用（10分钟）

•布置任务：小组内分享自己读过的一本书，包含以下内容：

1.veread・・・by・・・lt'sa/an・.・novel・“

2.“Myfavouritepartis・・・”

3.“Haveyoueverreadit?”

■小组展示，教师点评语言准确性与内容丰富度。

步骤6：文化拓展（5分钟）

•介绍《爱丽丝梦游仙境》的作者LewisCarroll,说明其作为西

方经典奇幻文学的地位；

•提问：“WhatChinesefantasynovelshaveyouread?Howarethey

differentfromAlice?,,,引导学生对比中西方奇幻文学。

步骤7：主题升华（4分钟）

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•总结对话中“growingup”的主题，提问：uWhatcanwelearn

fromAlice,sstory?v；

•引导学生回答“bebrave,trynewthings”等，强化思想品质目

标。

九、总结

1.回顾本节课重点：现在完成时的运月、文学作品信息的英语

表达；

2.强调阅读经典文学作品的价值，鼓励学生多阅读、多分享。

十、作业

1.书面作业：用英语写一段50词左右的文字，介绍自己最喜欢

的一本书(包含作者、类型、最喜欢的部分)；

2.拓展作业：观看《爱丽丝梦游仙境》电影片段，对比书与电

影的不同，下次课分享。

SectionA4a-4c

《现在完成时(ever/never/already/yet)》语法课教案

一、教材分析

本内容选自初中英语教材"GrammarFocus”板块，以“阅读与

语言运用”为主题，通过“现在完成时+时间副词

(ever/never/already/yet)”的语法训练，融合对话、短文、课

堂互动等形式，既巩固现在完成时的结构，又聚焦时间副词的语

义与语境差异，是“语法规则+语用实践”结合的典型课例，同

时渗透“跨文化阅读”的文化主题，体现语言工具性与人文性的

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统一。

二、学情分析

对象：八年级学生

•语言基础：已掌握现在完成时的基本结构（have/has+过去分

词），具备简单阅读与对话输出能力，但对“ever/never/already/yet”

的语境区分不清晰；

■认知特点：逻辑思维初步发展，能通过实例归纳规则，但易混

淆近义副词的用法；

■学习需求：需要通过情境化练习，将语法规则转化为实际语言

运用能力。

三、教学设计思路

以“'阅读经历'为情境主线”，采用“规则感知一语义辨析一

语用实践一迁移拓展”的流程：

1.以学生熟悉的“阅读书籍”话题导入，激活已有语法知识；

2.通过教材例句归纳时间副词的用法规则；

3.借助对话、短文填空等练习，强化语境运用；

4.结合课堂互动任务，实现语法知识向实际交流的迁移。

四、核心素养目标

（1）语言能力

•掌握现在完成时中“ever/never/already/yet”的语义与用法；

•能在“阅读交流”情境中，正确运用目标语法进行对话与短文

写作。

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(2)思想品质

•培养“主动阅读、分享阅读”的学习习惯，体会阅读的价值。

(3)文化意识

•了解不同国家的文学作品，初步建立跨文化阅读的意识。

五、教学目标

1.知识目标：

°明确现在完成时的结构,掌握“ever/never/already/yet”的语

义及位置；

。能区分"already/yet"在肯定、否定/疑问句中的用法差异。

2.能力目标：

。能在对话中运用目标语法谈论阅读经历；

。能完成包含目标语法的短文写作。

3.情感目标：

。激发阅读兴趣，愿意分享个人阅读体验。

六、教学重点

1.uever/never/already/yetv的语义与用法规则；

2.目标语法在“阅读交流”情境中的正确运用。

七、教学难

1.“already/yet”在不同句式中的语境区分；

2.目标语法在真实交流中的自然输出。

八、教学过程(七步)

步骤1：情境导入(5分钟)

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•活动：教师展示《小王子》《汤姆•索亚历险记》等书籍封面，

提问：

“HaveyoureadTheLittlePrince?Whendidyoureadit?”

引导学生用现在完成时回答，激活已有知识，引出“阅读经历”

的课堂主题。

•设计意图：以学生熟悉的话题切入，降低语法学习的陌生感。

步骤2：规则感知（8分钟）

•活动1：呈现教材“GrammarFocus"中的例句，让学生划出

“have/has+过去分词”结构，并圈出ever/never/already/yet；

•活动2：小组讨论：这些词在句中的位置和语义有什么不同？

教师引导归纳：

副词语义句式/位置

ever“曾经”疑问句中（have/has之后）

never“从未”否定句中（have/has之后）

already“已经”肯定句中（have/has之后）

yet“还（未）”否定句/疑问句末尾

•设计意图：通过自主观察+归纳，让学生主动建构语法规则。

步骤3：语义辨析（10分钟）

•活动1：完成教材“4b”对话填空,教师讲解易错点（如“yet”

用于疑问句末尾）；

•活动2“句子改写”练习:将“Ihavefinishedthebook."改

写为否定句（"Ihaven'tfinishedthebookyet.”）和疑问句（"Have

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youfinishedthebookyet?n）,强化“already/yet”的句式差异。

•设计意图：通过练习巩固规则，聚焦难点区分。

步骤4：语用实践（10分钟）

•活动：完成教材“4c”短文填空，学生独立完成后，小组核对

答案，教师讲解“现在完成时与一般过去时的语境差异”（如"At

thestartofthisyearIdecided…”用一般过去时表过去动作;“I

havealreadyreadtwentybooksn用现在完成时表现在结果）。

•设计意图：将语法规则融入语篇，提升语篇理解与运用能力。

步骤5：课堂互动（7分钟）

•活动：开展教材“4d”任务：学生两人一组，用“Haveyouever...?"

的句式询问对方的阅读经历，记录结果（如“LiMinghasreada

bookinEnglish."）,最后选取2-3组展示。

•设计意图：实现语法知识向实际交流的迁移，提升口语输出能

力。

步骤6：拓展延伸（5分钟）

•活动：教师展示不同国家的经典书籍（如《百年孤独》《挪威

的森林》），提问：“Haveyoueverreadbooksfromothercountries?

Whathaveyoulearnedfromthem?”引导学生用目标语法谈论跨

文化阅读的体验。

•设计意图：渗透文化意识，拓展语法运用的情境。

步骤7：总结梳理（5分钟）

•教师通过“思维导图”回顾：现在完成时结构+4个副词的用

20

法；

•学生用1句话总结：“Ihavelearnedthatweuse'ever'in

questions,'never'innegatives,'already'inpositives,and'yet'

innegativesorquestions.”

九、课堂总结

本节课以“阅读经历”为情境，学习了现在完成时中

“ever/never/a卜eady/yet”的用法,通过规则归纳、练习巩固与

互动实践，实现了语法知识向语用能力的转化，同时体会了阅读

的文化价值。

十、作业布置

1.用目标语法写3句话，描述自己的阅读经历(如“Ihavealready

readTomSawyer.IhaveneverreadabookinFrench.Haveyouread

TheLittleMatchGirlyet?w)；

2.采访一位家人的阅读经历，用现在完成时记录1-2个句子。

SectionB

SectionBla-ld

一、教材分析

木课时选自人教版八年级英语下册，围绕“经典书籍”主题展开，

以《秘密花园》故事梗概为核心素材，属于“读说结合”的课型。

教材通过故事阅读、人物关系分析等活动，既渗透了一般过去时、

现在完成时等语法知识，又引导学生探讨经典文学作品中的情感

与成长主题，实现了语言知识学习与文化素养培养的结合，符合

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初中英语“语言运用+文化浸润”的教学要求。

二、学情分析

授课对象为八年级学生，已掌握一般过去时基本用法，对现在完

成时有初步认知；具备基础的英语阅读和口语表达能力，但对英

文经典文学作品接触较少，分析人物关系、提炼故事主题的能力

有待提升。学生对故事类素材兴趣较高，适合通过情境探究、小

组合作的方式开展教学。

三、教学设计思路

以“读前铺垫一读中探究一读后输出”为主线，结合任务型教学

法和合作学习法：先通过话题讨论激活学生对经典书籍的已有认

知；再引导学生通过略读、细读梳理《秘密花园》的人物与情节；

最后通过口语表达、写作任务实现语言知识的运用，同时挖掘故

事的文化内涵与思想价值。

四、核心素养目标

1.语言能力:能认读并运用spoiled、belongto、takecareof等

词汇和短语；能梳理故事人物关系，用英语简述《秘密花园》主

耍情节。

2.思想品质：体会故事中“友谊与陪伴促进成长”的内涵，培

养积极乐观的生活态度。

3.文化意识：了解《秘密花园》这一西方经典儿童文学作品的

文化背景，感受中外经典文学的共通价值。

五、教学目标

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1.知识目标：掌握spoiled,selfish,belongto,takecareof等词汇;

理解故事中人物的身份与关系。

2.能力目标：能通过阅读提取故事关键信息，能用英语简单描

述人物和情节；能与同伴讨论经典书籍的感悟。

3.情感目标：培养阅读经典的兴趣，理解“陪伴与成长”的意

义。

六、教学重点

1.掌握与故事相关的核心词汇和短语。

2.梳理《秘密花园》的人物关系与主要情节。

3.用英语简述故事内容并分享阅读感受。

七、教学难点

1.准确分析人物之间的关系并用地道的英语表达。

2.结合故事内容，深入探讨“经典书籍带给人的启示”。

八、教学过程（七步）

St即1：热身导入（5分钟）

1.教师提问：uHaveyoureadanygreatbooks?What'syour

favoriteone?"邀请2-3名学生分享，激活话题。

2.展示la中的书籍封面（《童年》《绿野仙踪》《秘密花园》

等），引导学生认读书名，初步感知“greatbooks”主题。

Step2：读前铺垫（7分钟）

1.呈现《秘密花园》的作者FrancesHodgsonBurnett及故事背景，

简单介绍作品地位。

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2.出示核心词汇:spoiled,selfish,belongto,takecareof,discover,

结合图片和例句教读，帮助学生理解词义。

Step3：略读任务（8分钟）

1.布置任务：让学生快速阅读1b的故事梗概，圈出文中的人物

（MaryLennox,MrCraven,Dickon,Colin）。

2.核对答案后,提问：uWhoisthemaincharacterofthestory?n

引导学生初步明确主角。

Step4：细读探究（10分钟）

1.学生再次细读文本，完成表格（人物、身份、与主角的关系）：

人物身份与Mary的关系

MaryLennox10岁女孩主角

MrCraven庄园主人Mary的舅舅

Dickon男孩Mary的朋友

Colin体弱男孩Mary的表哥

2.小组讨论：“Howdothecharacterschangeinthestory?”教

师巡视并点拨。

St即5：语言讲解（7分钟）

1.选取文木中的重点句（如ultbelongedtoheruncle*swife.”

“Hehasnotwalkedforyearsbecausehethinkshehasan

illness."）,讲解belongt。的用法及现在完成时的语境运用。

2.引导学生找出文中描述人物情感和状态的词汇（unhappy,

weak,happier）,总结形容词的用法。

24

Step6：读后输出（10分钟）

1.小组合作：根据故事内容，用3-5句话简述《秘密花园》的主

要情节，每组选派代表展示。

2.拓展讨论：uWhatcanwelearnfromTheSecretGarden?v引

导学生结合故事谈感悟（如"Friendshipcanmakeusstrong/"）o

Step7：总结升华（3分钟）

1.教师梳理本节课的核心词汇、人物关系和故事主题。

2.弓虽调：Greatbookscanteachusimportantlessonsaboutlife.鼓

励学生多阅读经典。

九、课堂总结

本节课围绕《秘密花园》展开，学生掌握了相关核心词汇和短语，

梳理了故事的人物关系与主要情节，同时体会到“友谊与陪伴促

进成长”的道理。通过读、说、议的活动，提升了英语阅读和口

语表达能力，也培养了阅读经典的兴趣。

十、课后作业

1.抄写本节课的核心词汇和短语,并用belongto>takecareof

各造一个句子。

2.用80词左右的英语短文，介绍你最喜欢的一木经典书籍，说

明喜欢的理由

3.课后查阅《秘密花园》的完整故事，下节课分享更多细节。

SectionB2a-2d

一、教材分析

25

本内容选自初中英语教材Unit7的词汇运用板块，以“词汇后缀

转化”“词性辨析”“语篇填空”为核心，将词汇学习与故事语

境（《西游记》）结合，既涵盖词汇构词法（-al、・ish、-y、-ful、

・ous、・ive等后缀）、词性判断（名词/动词），又通过经典文学

话题渗透文化内容，实现了词汇知识与语用能力的结合，符合初

中英语“词块教学”“语境化学习”的设计理念。

二、学情分析授课对象为初中二年级学生，已掌握基础的名词、

动词、形容词词性概念，了解简单的构词法（如.er/-or后缀），

但对多后缀的形容词转化规律掌握不系统；同时学生对《西游记》

的故事有中文认知基础，利于理解语篇语境，但在英文表达中运

用词汇的灵活性不足，易混淆词性在句子中的功能。

三、教学设计思路

以“语境驱动+任务型教学”为核心，先通过“后缀构词”夯实

词汇基础，再通过“词性辨析”突破语法难点，最后以《西游记》

语篇填空实现词汇的综合运用。采用“观察一总结一练习一拓展”

的步骤，结合小组合作、情境问答等活动，将词汇学习与文化渗

透、思维训练结合，让学生在“用中学”。

四、核心素养目标

（一）语言能力

1.掌握-magic、mystery等名词加后缀转化为形容词的规则，能

正确写出对应形容词。

2.能区分attack、force等词的名词/动词词性，并在句子中正确

26

使用。

3,能运用方框内词汇完成《西游记》主题的语篇填空，提升词

汇语用能力。

（二）思想品质

通过《西游记》人物故事，培养“团结协作”“坚持不懈”的精

神，理解“克服困难”的意义。

（三）文化意识

了解中国经典文学《西游记》的英文表达，增强中华文化自信,

体会中外文化对“冒险、勇气”主题的共同诠释。

五、教学目标

1.知识目标:掌握7个常见形容词后缀的构词规则；掌握attack、

force等词的词性及用法；熟记prove>adventure等核心词汇的

含义及变形。

2.技能目标：能完成词性转化、词性判断、语篇填空等题型；

能结合语境描述《西游记》的人物与情节。

3.情感目标：通过小组合作完成任务，培养合作意识；通过《西

游记》内容，感受经典文学的魅力。

六、教学重点

1.名词加后缀（-al/-ish/-y/-ful/-ous/-ive）转化为形容词的规则。

2.区分attack、report等词的名词与动词词性，并在句中正确运

用。

3.运用核心词汇完成《西游记》主题的语篇填空。

27

七、教学难点

1.不同后缀的灵活运用（如部分名词可加多个后缀形成不同形

容词）。

2.在具体语境中根据句子结构判断所需词性，并选择正确的词

汇形式。

八、教学过程（七步教学法）

Stepl：热身导（5分钟）

1.播放《西游记》经典片段（英文配音版），提问学生：“Doyou

knowthisstory?Whoarethemaincharacters?Whatdotheydoin

thestory?”

2.呈现本课时核心词汇（magic、force、adventure等），让学生

结合画面猜测词义，激活已有知识。

设计意图：通过学生熟悉的文化素材导入，激发学习兴趣，同时

铺垫语篇主题。

Step2：新知呈现——词汇构词法（10分钟）

1.展示2a表格中的名词（magic、mystery>pain>fun、self）,

引导学生观察后缀示例（magicfmagical）,小组讨论：“What

suffixescanweaddtonounstomakeadjectives?n

2.教师总结、1/七11/-丫/・何1/-0115/-26等后缀的用法，补充示例（如

mystery-*mysterious>pain->painful），并完成2a表格的填空。

3.即时练习:让学生写出“care、hope、danger”等名词对应的

形容词，检验掌握情况。

—28—

设计意图：通过观察总结，培养学生的归纳能力，夯实构词法基

础。

Step3：新知巩固——词性辨析（8分钟）

1.呈现2b中的句子，让学生找出划线词（attack、report、force

等），判断其为名词（N）或动词（V）。

2.教师讲解重点词的词性用法：如attack作动词“攻击”，作

名词“袭击”；report作动词“报告”，作名词“报告”。

3.小组活动：学生用这些词分别造名词句和动词句，每组分享2

个句子。

设计意图：通过语境判断和造句，加深对词性的理解，提升词汇

运用能力。

Step4：语篇铺垫一一词汇预习（7分钟）

1.展示2c方框内的词汇（prove、force、attack、adventure、weak、

base、punish）,结合《西游记》情节讲解词义:如adventure

（冒险）、punish（惩罚）、weak（虚弱的）。

2.让学生用词汇匹配人物特点：uSunWukongispowerful,not

weak.",强化词汇与语境的联系。

设计意图：结合故事背景讲解词汇，让学生在意义层面理解词汇,

为语篇填空做准备。

Step5：综合运用一一语篇填空（10分钟）

1.让学生独立完成2c的语篇填空，教师巡视指导，重点关注词

性和词义的匹配。

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2.核对答案：邀请学生逐句朗读并解释选择理由，教师纠正错

误（如base-*basis、punish-punish的动词用法）。

3.集体朗读语篇，体会词汇在语篇中的运用。

设计意图：通过语篇填空，实现词汇的综合运用，提升学生的语

篇理解和词汇选择能力。

Step6：拓展延伸---文化与表达（5分钟）

1.提问学生：“WhatcanwelearnfromtheJourneytotheWest?

Howdothecharactersworktogether?”

2.让学生用3-5个本课时词汇描述自己最喜欢的《西游记》情节,

同桌互相分享。

设计意图：结合文化内容拓展表达，既巩固词汇，又渗透思想品

质教育。

Step7：课堂小结（5分钟）

1.学生自主总结本课时重点：后缀构词法、词性辨析、核心词

汇。

2.教师补充：强调“词汇要在语境中记忆和运用”，并回顾《西

游记》体现的“团结、坚持”精神。

设计意图：通过自主总结，梳理知识体系，强化学习重点。

九、课堂总结

本课时通过“构词法一词性辨析一语篇运用”的层层递进，让学

生掌握了形容词后缀的转化规则和核心词汇的用法，同时借助

《西游记》的文化语境，让词汇学习不再枯燥。学生不仅提升了

30

语言能力，还体会到经典文学的魅力和团队协作的重要性。

十、作业布置

1.基础作业：完成教材2a剩余的“Otheradjectives”部分,并

用2b中的5个词分别造名词句和动词句。

2.提升作业：用本课时核心词汇写一段80词左右的短文，介绍

《西游记》中的一个情节。

3.拓展作业：查阅资料，找出《西游记》中其他角色的英文表

达，下节课分享。

SectionB3a-3c

一、教材分析

本课时选自初中英语教材阅读模块，以《老人与海》读书报告为

载体，围绕“bookreport”展开读写教学。文本融合记叙文与议

论表达，既介绍书籍基础信息、故事内容，又阐述阅读感悟与推

荐理由，是训练学生读写结合、批判性思维的优质素材。教材通

过“标注文本结构一仿写读书报告”的任务链，实现“输入一内

化一输出”的语言学习逻辑，同时渗透文学赏析与文化体验。

二、学情分析

授课对象为初中二年级学生，已掌握一般过去时、宾语从句等基

础语法，具备简单的英语阅读和书面表达能力，但对“读书报告”

的文体结构、文学类文本的深度赏析能力较弱；对外国经典文学

作品的背景知识了解有限，在表达个人阅读感悟时易出现语言匮

乏、逻辑不清晰的问题。

-31

三、教学设计思路

以**“以读促写”"为核心，采用“情境导入一文本解构一技能

操练一仿写输出”的任务型教学模式。先通过《老人与海》文本

分析，让学生掌握读书报告的结构与写作要素；再借助表格梳理、

小组讨论等活动，引导学生迁移运用知识；最后通过仿写与互评，

完成从输入到输出的转化，同时渗透文学素养与文化意识的培养。

四、核心素养目

（-）语言能力

1.掌握读书报告的核心要素（书籍信息、故事梗概、阅读感悟、

推荐理由）及相关词汇与句型。

2.能读懂文学类读书报告文本，并用英语撰写简单的读书报告。

（-）思想品质

1.从《老人与海》中感悟“永不言弃”的精神，培养坚韧的意

志品质。

2.养成阅读英语经典文学作品的习惯，学会理性表达个人观点。

（三）文化意识

了解海明威及美国经典文学作品，感受中西文学表达的共性与差

异，拓宽文化视野。

五、教学目标

1.知识目标:掌握recommend,defeat,inspire等词汇，以及介绍

书籍、阐述感悟的句型（Thisbookhastaughtme.../Irecommend

thisbookbecause...）。

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2.能力目标：能分析读书报告的文本结构，独立完成80词左右

的英语读书报告。

3.情感目标：体会《老人与海》的精神内涵，激发英语阅读兴

趣。

六、教学重点

1.读书报告的文本结构（基础信息、故事梗概、阅读感悟、推

荐理由）。

2.撰写读书报告的核心句型与逻辑表达。

七、教学难点

1.用简洁的英语概括文学故事的主要情节。

2.结合文本内容，有条理地表达个人阅读感悟与推荐理由。

八、教学过程（七步）

Step1：情境导入（5分钟）

1.教师展示《老人与海》英文封面与电影片段，提问：Haveyou

readanyEnglishnovels?What'syourfavouriteone?弓|导学生用

简单英语分享。

2.弓|出主题：Todaywe'IIlearnhowtowriteabookreportabouta

novel.

Step2：文本速读，梳理结构（8分钟）

1.让学生快速阅读教材中的读书报告，完成匹配题：将文本段

落与A（书籍基础信息）、E（书籍知名度）、D（故事内容）、

B（书籍启示）、C（推荐理由）对应。

33

2.师生核对答案，明确读书报告的五大核心部分。

Step3：精读文本，突破语言（10分钟）

1.分段精读，讲解重点词汇与句型：

°书籍信息：Itwaswrittenin1952bytheAmericanwriterErnest

Hemingway.

°阅读感悟：Thisbookhastaughtmenottogiveupordoubt

myself.

2.让学生圈画文本中表达“感受”与“推荐”的语句，小组分

享。

Step4：技巧点拨，梳理框架（7分钟）

1.展示教材3b的表格，引导学生总结读书报告的写作框架：

部分核心问题

Introduction作者、成书时间、书籍知名度

Story主角、主要情节

Opinion阅读收获、推荐理由

2.师生共同提炼各部分的常用句型，板书记录。

St即5：小组讨论，素材准备（8分钟）

1.让学生选择自己读过的一木英文小说（或中文小说的英文译

本），以小组为单位，根据3b表格完成笔记。

2.教师巡视，对学生的素材选择与语言表达进行个别指导。

Step6：仿写输出，独立写作（10分钟）

1.要求学生根据笔记，撰写80词左右的读书报告，提示注意文

34

本结构与逻辑衔接。

2.学生写作时，教师提供词汇与句型支架（如inmyopinion,what'

smore,Ithink...）。

Step7：互评修改，展示点评（7分钟）

1.学生交换作业，根据评分标准（结构完整、语言准确、内容

充实）互评。

2.挑选2-3篇优秀作品与典型问题作品，师生共同点评，指出优

点与改进方向。

九、课堂总结（3分钟）

1.师生回顾读书报告的写作结构与核心句型。

2.强调：Writingabookreportisnotonlyaboutintroducingabook,

butalsosharingyourtruefeelings.

十、作业布置

1,完善课堂撰写的读书报告，不少于100词，下节课上交。

2.阅读一篇英文短篇故事（教师推荐《TheLittlePrince》节选）,

为下一次读书报告分享做准备。

需要我为你整理这份教案中的核心句型与词汇清单，方便你课堂

上直接使用吗？

SectionB4a-4c

《Makeareadinglog》读写课教案

一、教材分析

本课时是初中英语Unit7的Project板块，以“制作阅读日志

35

（readinglog）”为核心任务，包含“小组头脑风暴选书一撰写

日志条目一课堂展示分享”三个环节。教材以《哈姆雷特》为范

例，搭建了阅读日志的框架（标题、作者、主要人物、故事概要、

个人观点、书中引语），将读、写、说技能融合，既训练学生的

文本概括与书面表达能力，乂通过经典文学作品渗透文化与思辨

教育。板块末尾的Reflecting部分还设计了自我反思问题，引导

学生梳理学习收获，体现“学一用一思”的闭环。

二、学情分析

授课对象为初中三年级学生，已积累一定的英语阅读量，掌握一

般过去时、宾语从句等语法，能简单描述书籍内容，但对“阅读

日志”的文体格式、文学作品的深度赏析与英文表达仍存在不足;

对莎士比亚及西方经典戏剧的文化背景了解较少，在撰写个人观

点时易出现语言单薄、逻辑不连贯的问题；小组合作中，部分学

生存在不敢开口、表达不自信的情况。

三、教学设计思路

以**项目式学习（PBL）**为核心，采用“任务驱动一支架搭建

一合作探究一成果展示”的模式。先通过《哈姆雷特》范例拆解

阅读日志的结构，为学生提供写作支架；再通过小组合作完成选

书、填日志的任务，降低写作难度；最后通过课堂展示与互评,

实现语言输出与思维碰撞，同时融入西方文学文化的渗透，达成

语言能力与文化素养的双重素养

四、核心素养目标

36

(-)语言能力

1.掌握