2025-2026学年等勃朗峰教学设计

2025-2026学年等勃朗峰教学设计学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路紧扣统编版八年级下册第五单元游记阅读要求，以“游览路线—景物特点—作者情感”为主线，通过朗读梳理行文脉络，品析比喻、夸张等修辞，感受勃朗峰雄奇景色与作者幽默笔触，结合生活体验写“一处景物”片段，落实“抓住特征描写”的单元目标，培养审美与表达能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品析文中比喻、夸张等修辞，积累写景语言，提升语言表达能力。思维发展与提升：梳理游览路线，分析“移步换景”的写法，培养逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受勃朗峰雄奇景色与作者幽默笔触，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会游记文化，学习通过景物描写传递情感的方法。重点难点及解决办法重点：梳理游览路线，掌握“移步换景”写法（来源：单元阅读训练要求）；品析比喻、夸张等修辞，感受景物描写特点（来源：语言建构目标）。难点：体会作者幽默笔触与对自然的情感（来源：学生深层情感理解能力不足）。

解决办法：重点通过绘制路线图、圈点景物描写，小组合作分析写法；难点通过朗读关键段落，结合作者生平与勃朗峰背景资料，联系生活体验讨论情感表达，突破理解障碍。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编版八年级下册教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：勃朗峰实景图片、登山路线示意图、文中重点景物描写（如“巉岩绝壁”等）对应配图，相关登山纪录片片段（2-3分钟）。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，预留黑板区域展示学生梳理的游览路线图。教学过程**环节一：情境导入，初识勃朗峰（5分钟）**

师：同学们，今天我们将跟随马克·吐温的脚步，登顶欧洲之巅——勃朗峰。请翻开教材第XX页，快速浏览课文，找出作者游览的起点和终点，用笔圈出关键地点名称。（学生默读勾画）

生：起点是"阿尔卑斯山脉"，终点是"沙蒙尼镇"。

师：很好！作者用"移步换景"的方式记录旅程。现在请一位同学朗读第一段，其他同学思考：开篇描写勃朗峰的总体特点是什么？（学生朗读）

生：用"巉岩绝壁""万丈深渊"突出险峻，用"光彩夺目""晶莹闪烁"展现壮美。

师：正是这种险与美的交织，让勃朗峰成为文学创作的宝库。让我们继续深入文本。

**环节二：梳理脉络，把握"移步换景"（15分钟）**

师：请四人小组合作，完成两个任务：1.用箭头标注作者登山路线；2.每段用一句话概括景物变化。（小组讨论，教师巡视指导）

生：我们组发现路线是"山脚→山腰→峰顶→下山"，景物从"峭壁"变成"云海"，再到"雪峰"，最后是"河谷"。

师：精准！作者通过空间转换串联全文。现在聚焦第三段，找出描写峰顶的三个比喻句，思考其表达效果。（学生齐读第三段）

生：把雪峰比作"城堡""琼楼玉宇""皇冠"，突出其雄伟神圣。

师：这些比喻不仅写景，更传递了作者怎样的情感？

生：惊叹、敬畏，甚至有些崇拜。

**环节三：精读探究，品味语言特色（20分钟）**

师：请默读第四至六段，圈出描写车夫的语句，特别关注动作和语言描写。（学生圈点）

生：车夫"手舞足蹈""大吼大叫"，还说"我们得加把劲，否则就错过好戏了"。

师：这些描写有何妙处？结合课后"读读写写"中"幽默"一词讨论。（学生思考）

生：用夸张动作和俏皮话表现车夫乐观，也反映作者对平凡人物的赞美。

师：正是这种幽默冲淡了攀登的紧张感。现在挑战难点：作者将车夫比作"飞虫"，是否贬低了他？请结合上下文辩论。（学生分组辩论）

生：不是贬低！用"飞虫"强调车夫在险峻环境中的敏捷，反而显出他的技艺高超。

**环节四：主旨探究，体会自然哲思（15分钟）**

师：齐读结尾段，思考：作者下山时为何感慨"大自然才是真正的主宰"？（学生齐读）

生：因为山体滑坡、车夫失控等意外，让人意识到人类在自然面前的渺小。

师：联系单元主题"人生如逆旅"，作者如何通过勃朗峰之旅表达生命感悟？（学生自由发言）

生：既要有征服险峰的勇气，也要敬畏自然的力量，保持谦卑之心。

**环节五：迁移写作，实践"移步换景"（15分钟）**

师：现在请以"校园一角"为题，用"移步换景"写150字片段。要求：1.标注观察路线；2.用两种修辞手法；3.融入个人情感。（学生动笔写作）

师：请三位同学朗读作品，大家点评是否体现"景随步移"和情景交融。（学生互评）

生：小明从"教学楼"写到"紫藤长廊"，用"紫色瀑布"比喻藤蔓，结尾写"驻足闻香"很打动人。

**环节六：总结升华（5分钟）**

师：今天我们不仅学习了游记的写法，更领悟到马克·吐温笔下勃朗峰的双重魅力——既是险峻的自然奇观，也是映照人生的镜子。课后请完成：1.背诵描写峰顶的比喻句；2.为家乡景点写导游词，运用"移步换景"。下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）徐霞客《游天台山日记》（节选）：“癸丑三月晦，自宁海出西门，云散日朗，人意山光，俱有喜态。三十里，至梁隍山，闻寒、明两瀑，道险不能往。”对比马克·吐温写景的“移步换景”，体会中国古典游记“以行踪为线，融情于景”的特点，分析两文在空间转换、景物选择和情感表达上的异同。

（2）余秋雨《文化苦旅·都江堰》（节选）：“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”结合本课对勃朗峰“雄奇与人文交融”的描写，探究游记如何通过景物描写承载文化思考，学习“由景及理”的写作手法。

（3）马克·吐温《密西西比河上的生活》（节选）：“河上的生活充满了冒险，但也充满了诗意。”对比《勃朗峰》，进一步体会作者幽默笔触下的乐观精神，分析其如何通过细节描写展现人物性格与自然互动。

2.课后自主探究

（1）“家乡景物观察日记”：选择一处家乡景点（如公园、老街、山丘），模仿“移步换景”写法，绘制游览路线图，标注3-5处关键景物，运用比喻、拟人等修辞，融入个人情感，完成300字片段，班级内举办“家乡风物展”。

（2）“中外游记对比研究”：小组合作，对比阅读《勃朗峰》与郦道元《三峡》（“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”），分析两文在景物描写顺序、语言风格、情感基调上的差异，撰写500字研究报告，重点探讨“不同文化背景下游记的审美表达”。

（3）“勃朗峰地理探秘”：查阅地理资料，了解阿尔卑斯山脉的形成原因、勃朗峰的气候特征及登山挑战，结合课文“巉岩绝壁”“万丈深渊”等描写，思考自然地理环境对游记创作的影响，制作“勃朗峰与地理”手抄报，图文结合呈现自然与人文的联系。

（4）“幽默笔触仿写练习”：选取本课车夫“手舞足蹈”“大吼大叫”等幽默细节，模仿作者夸张、俏皮的语言风格，描写一次生活中的“小冒险”（如学骑自行车、第一次做饭），突出人物的乐观与事件的趣味性，班级分享会展示成果。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文的流畅度，回答“移步换景”路线梳理的准确性，以及对比喻、夸张等修辞的品析深度，重点关注是否结合具体语句（如“巉岩绝壁”“琼楼玉宇”等）分析景物特点。

2.小组讨论成果展示：检查小组合作绘制的游览路线图是否清晰标注“山脚—山腰—峰顶—下山”，对车夫“手舞足蹈”“大吼大叫”等描写的分析是否体现幽默笔触与人物性格的联系。

3.随堂测试：完成填空（作者登山行踪的关键地点）、简答（三个比喻句的表达效果）、片段分析（给定一段景物描写，判断是否运用“移步换景”及修辞手法）。

4.课后作业评价：批阅“家乡景物观察日记”，关注是否标注观察路线、运用两种修辞、融入情感，是否符合“抓住特征描写”的单元要求。

5.教师评价与反馈：整体评价学生对“移步换景”写法的掌握情况，针对难点（幽默笔触背后的情感）的突破效果，反馈共性问题（如比喻句分析不够深入），建议加强文本细读与生活体验的结合。典型例题讲解1.**例题**：梳理作者在《勃朗峰》中的游览路线，用箭头标注空间转换顺序。

**答案**：沙蒙尼镇山脚→山腰（云海缭绕）→峰顶（雪峰耸峙）→下山（河谷蜿蜒）→沙蒙尼镇。

2.**例题**：分析文中“雪峰宛如一座玲珑剔透的琼楼玉宇”一句的修辞手法及表达效果。

**答案**：比喻（明喻）。将雪峰比作“琼楼玉宇”，突出其晶莹剔透、雄伟壮丽的视觉美感，传递作者对自然的敬畏与惊叹。

3.**例题**：结合具体语句，说明作者是如何通过车夫的描写体现幽默笔触的。

**答案**：车夫“手舞足蹈”“大吼大叫”“我们得加把劲，否则就错过好戏了”，通过夸张动作和俏皮语言，在紧张攀登中注入喜剧色彩，展现人物乐观精神。

4.**例题**：结尾段“大自然才是真正的主宰”蕴含了怎样的哲理？结合课文内容简要说明。

**答案**：人类在自然面前渺小。山体滑坡、车夫失控等意外，揭示人类征服自然的局限性，呼吁对自然的敬畏与谦卑。

5.**例题**：仿照课文“移步换景”手法，描写校园一角（如紫藤长廊），要求标注观察路线并运用比喻修辞。

**答案**：路线：教学楼入口→长廊拐角→藤架尽头。片段：“紫藤如紫色瀑布倾泻而下，花瓣簇拥成串，微风拂过，似在低语春天的秘密。”反思改进措施（一）教学特色创新

1.移步换景可视化：用路线图梳理登山过程，把抽象的空间转换变成直观线索，学生能快速抓住行文脉络，比单纯讲解更有效。

2.幽默笔触辩论赛：针对车夫“飞虫”比喻，组织正反方辩论，学生在争论中自然理解作者的情感倾向，比直接分析更深刻。

（二）存在主要问题

1.小组合作参与不均：部分学生习惯当“旁观者”，路线图绘制和景物分析总依赖组长，自主探究能力没充分调动。

2.情感理解浮于表面：对“大