2025-2026学年《望岳》教学设计教案

第第页2025-2026学年《望岳》教学设计教案备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“岱宗”“造化”“钟神秀”等文言词汇，理解诗句含义，把握诗歌凝练生动的语言特点。思维发展与提升：分析“齐鲁青未了”“阴阳割昏晓”等意象，体会诗人观察视角和情感脉络，培养联想与概括能力。审美鉴赏与创造：感受泰山雄奇壮丽的景象，品味“会当凌绝顶”的豪迈情怀，提升古典诗歌审美鉴赏能力。文化传承与理解：结合杜甫生平，理解盛唐时期积极进取的精神，体会诗人对祖国山河的热爱与豪迈胸襟。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已初步接触过《古代诗歌四首》等基础文言诗文，掌握常见实词虚词含义，具备初步的意象感知能力，对“借景抒情”手法有初步了解，但尚未系统学习律诗格律。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生直观形象思维活跃，对自然景观类诗歌兴趣浓厚，乐于通过画面想象理解诗意，但抽象概括能力较弱，部分学生文言词汇积累不足，需结合具体语境理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：“岱宗”“造化”等文言词汇需重点解析；“阴阳割昏晓”等抽象意象理解困难；“会当凌绝顶”的豪迈情怀与七年级学生生活经验存在距离，可能难以深度体会诗人情感。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生备七年级语文上册教材，含《望岳》课文及课后注释。2.辅助材料：泰山四季景观图片、杜甫生平简介微课、诗歌朗诵音频（配乐版）。3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：多媒体设备调试正常，座位呈4人小组围坐，预留板书区书写诗歌意象与情感关键词。教学过程**教师**：同学们，今天我们学习杜甫的《望岳》。请大家打开教材第XX页，先自由朗读诗歌两遍，注意"岱宗""造化""钟神秀"这些字的读音。

**学生**：（自由朗读诗歌）

**教师**：好，现在请一位同学朗读全诗。注意"荡胸生曾云"的"曾"读céng，"决眦入归鸟"的"眦"读zì。

**学生**：（朗读全诗）

**教师**：读得不错！现在请大家思考：诗题是"望岳"，诗人"望"到了什么？请用诗中原句回答。

**学生**："岱宗夫如何？齐鲁青未了""造化钟神秀，阴阳割昏晓""荡胸生曾云，决眦入归鸟"。

**教师**：很好！这三句分别描绘了泰山的整体、光影和动态。现在小组讨论：为什么诗人用"割"字形容"阴阳昏晓"？这个词妙在哪里？

**学生**：（小组讨论后）"割"字写出泰山高大，把昏晓分开，像刀切一样！

**教师**：太棒了！"割"字把静态的山写活了。那"荡胸生曾云"的"荡胸"是什么意思？诗人站在山脚下，胸膛为什么会"荡"起来？

**学生**：因为云在山间翻腾，像在胸中翻滚！

**教师**：对！这说明诗人被泰山震撼了。现在请大家看板书：

```

望岳层次

整体→岱宗夫如何？齐鲁青未了（空间辽阔）

光影→造化钟神秀，阴阳割昏晓（视觉冲击）

动态→荡胸生曾云，决眦入归鸟（情感激荡）

```

**教师**：最后两句"会当凌绝顶，一览众山小"是全诗灵魂。杜甫当时才24岁，没登过泰山，为何能写出"凌绝顶"的豪情？联系注释中杜甫的生平想想。

**学生**：他年轻时有远大抱负，想登上人生巅峰！

**教师**：没错！泰山象征理想，"凌绝顶"就是追求人生高度。现在请大家用"我读到了一个______的杜甫"句式总结。

**学生**：我读到了一个胸怀壮志的杜甫！

**学生**：我读到了一个热爱自然的杜甫！

**教师**：总结得真好！这首诗表面写泰山，实际写青年杜甫的雄心。现在请大家闭眼想象：如果你站在泰山脚下，会看到什么？听到什么？有什么感受？

**学生**：（想象后描述）看到连绵的山，听到风声，感到自己很渺小！

**教师**：这就是杜甫的"望"——由景入情，由山及志。现在请大家背诵全诗，注意最后两句的豪迈语气。

**学生**：（背诵诗歌）

**教师**：课后作业：1.默写全诗；2.写一段200字短文，描述你心中的"泰山精神"。下课！学生学习效果1.**文言词汇积累与理解能力提升**

学生能准确解释“岱宗”“造化”“钟神秀”“决眦”等文言词汇在诗中的含义，结合注释理解“齐鲁青未了”的空间辽阔感，“阴阳割昏晓”的光影分割效果，以及“荡胸生曾云”的动态画面感。通过反复诵读和语境分析，学生能自主梳理全诗的文言实词虚词，如“夫”“了”“曾”等字的多音多义现象，夯实文言基础。

2.**诗歌意象与意境分析能力形成**

学生能系统分析诗中三大核心意象：

-**空间意象**：“岱宗夫如何？齐鲁青未了”通过“青未了”三字，理解诗人以俯瞰视角展现泰山横跨齐鲁的磅礴气势；

-**光影意象**：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”抓住“割”字，体会诗人以刀劈般笔法刻画山势陡峭、明暗分明的视觉冲击；

-**动态意象**：“荡胸生曾云，决眦入归鸟”通过“荡胸”“决眦”的动作描写，感知诗人凝望时胸膛起伏、眼眶圆睁的沉浸式情感体验。

学生能结合意象组合，归纳出“由远及近、由静到动”的观察逻辑，构建“雄奇壮丽—震撼激荡—豪情万丈”的意境层次。

3.**炼字品析与语言鉴赏能力突破**

学生通过对比辨析，深刻体会杜甫炼字之妙：

-“割”字替代“分”或“隔”，凸显泰山如刀削斧劈的力度感；

-“钟”字赋予“造化”人格化色彩，强调自然对泰山的偏爱；

-“荡”字化静为动，将云雾翻涌与心跳共振关联，传递诗人内心的澎湃。

学生能结合“决眦入归鸟”中“决”字的决绝意味，分析诗人凝望之专注，进而理解“以动衬静”的艺术手法。

4.**情感脉络与主旨深度把握**

学生能通过“望岳”行为，逐层解析诗人情感升华：

-**首联设问**：“岱宗夫如何？”以惊叹开启对泰山之伟的敬畏；

-**颔联赞叹**：“造化钟神秀”表达对自然造物的惊叹；

-**颈联沉醉**：“荡胸生曾云”展现物我两忘的沉浸；

-**尾联宣言**：“会当凌绝顶，一览众山小”以豪迈誓言收束，点明“登顶象征人生巅峰”的深层寓意。

学生能结合杜甫24岁青年时期的背景，理解“望岳”实为“望志”，将泰山意象转化为积极进取的精神图腾。

5.**文化传承与审美鉴赏能力迁移**

学生能联系盛唐时代背景，体会“会当凌绝顶”中盛唐士人“登高望远”的集体精神追求。通过对比李白“欲穷千里目”的登高之志，理解杜甫“凌绝顶”更具现实抱负的进取性。学生能自主举例：如“不畏浮云遮望眼”“长风破浪会有时”等名句，归纳“登高意象”在中国古典诗歌中的文化密码，形成对积极人生态度的审美认同。

6.**语言表达与创作实践能力提升**

学生能运用课堂所学，完成两项实践任务：

-**仿写训练**：以“望XX”为题，模仿“岱宗夫如何？齐鲁青未了”的设问句式，结合地域特征描写自然景观；

-**短文创作**：围绕“泰山精神”主题，融合“钟神秀”“割昏晓”“凌绝顶”等关键词，撰写200字感悟，如：“泰山以‘割’字立骨，如刀劈斧削般劈开昏晓，正如青春以‘凌’字为志，必当破开迷雾，直抵巅峰。”

学生能将诗歌鉴赏转化为语言输出，实现从“读懂”到“会用”的能力跨越。

7.**思维品质与学习习惯养成**【课后作业】1.**词语解释题**：解释诗中“钟神秀”和“决眦”的含义，并说明这两个词分别表达了诗人怎样的情感。

答案：“钟神秀”指大自然聚集泰山的神奇秀美，表达对自然造物的赞叹；“决眦”指睁大眼睛直至眼眶开裂，表现诗人凝望泰山时的专注与震撼。

2.**炼字赏析题**：分析“阴阳割昏晓”中“割”字的妙处，若改为“分”或“隔”效果有何不同？

答案：“割”字以刀劈般的力度，凸显泰山陡峭如屏障，将昏晓截然分开，强化视觉冲击；改“分”则力度不足，“隔”则缺乏动态感，削弱了山的雄奇气势。

3.**意象分析题**：诗中哪些意象属于动态描写？它们共同营造了怎样的画面感？

答案：动态意象有“曾云”（翻腾的云雾）和“归鸟”（飞回的鸟群）。二者结合，形成云雾缭绕、鸟儿盘旋的立体画面，烘托诗人内心的激荡与向往。

4.**主旨探究题**：结合杜甫生平，说说“会当凌绝顶，一览众山小”如何体现青年诗人的抱负？

答案：24岁的杜甫尚未登顶泰山，却以“凌绝顶”宣言，将泰山象征为人生巅峰。此句既是对壮丽山河的礼赞，更是借登高抒发“不畏浮云遮望眼”的进取志向。

5.**迁移拓展题**：对比李白“欲穷千里目，更上一层楼”与杜甫“会当凌绝顶”的登高意象，分析二者情感侧重点的差异。

答案：李白侧重登高望远的开阔视野，表达对远方的探索欲；杜甫强调“凌绝顶”的征服姿态，突出积极进取的豪情与志在必得的自信。XX【内容逻辑关系】①**空间视角递进**

重点词句：岱宗夫如何？齐鲁青未了（远观全景）→造化钟神秀，阴阳割昏晓（近观光影）→荡胸生曾云，决眦入归鸟（凝视动态）

知识点：由远及近的观察逻辑，构建“全景→局部→细节”的视觉层次。

②**动词炼字艺术**

重点词句：钟（聚集）→割（分割）→荡（激荡）→决眦（睁裂眼眶）→凌（登临）

知识点：动词精准传递诗人对泰山气势的感知与情感强度，体现炼字手法。

③**象征意义升华**

重点词句：会当凌绝顶，一览众山小

知识点：泰山意象转化为人生抱负，由“望岳”自然过渡到“望志”，实现物我合一的哲理升华。【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.情境化导入：用泰山四季景观图片创设沉浸式场景，帮助学生直观理解“齐鲁青未了”的空间感，激活视觉想象。

2.炼字对比品析：设计“割/分/隔”字替换练习，通过动词对比让学生自主发现“割”字力度感，突破文言炼字难点。

（二）存在主要问题

1.文言词汇理解浅层化：部分学生对“岱宗”“造化”等词仅停留字面翻译，未能结合盛唐背景理解其文化内涵。

2.意象分析碎片化：小组讨论时学生多关注单句意象（如“曾云”“归鸟”），缺乏对“由景及情”整体逻辑的把握。