2026年人教鄂教版一年级科学下册教学设计及每课教学反思（附目录）

2026春小学科学人教鄂教版一年级下册教学设计

人教鄂教版(2024)

第一单元位置和方向

1前后左右

2东南西北

3校园“寻宝”

本单元复习与测试

第二单元校园里的植物

4各种各样的叶

5多彩的花

6观察校园里的植物

本单元复习与测试

第三单元常见的材料

7它们是用什么材料做的

8金属

9纸制品

本单元复习与测试

第四单元制作收纳用具

10收纳用品

11设计制作笔筒

12展示与改进

本单元复习与测试

第一单元位置和方向

1前后左右

一、核心素养目标

1.数学抽象：能准确抽象出“前后左右”的位置概念，明确其相对性，

能以自身或指定物体为参照物，描述物体的相对位置，建立初步的空

间位置观念。

2.直观想象：通过观察、操作、体验等活动，在脑海中构建物体位置

关系的直观表象，能根据描述判断物体的位置，发展初步的空间直观

能力。

3.运算能力：本节课侧重位置关系的认知，为后续与位置相关的规律

探究、简单排序等内容奠定基础，间接培养学生有序思考的意识。

4.应用意识：能将“前后左右”的知识运用到日常生活场景中，如排

队、座位安排、道路行走等，感受数学与生活的密切联系，学会用数

学语言解决实际问题。

5.推理意识：在判断物体位置相对性的过程中，能通过观察、对比进

行简单推理，如根据自身位置判断他人的左右，初步形成推理思维。

二、教材分析

“前后左右是人教鄂教版（2024）一年级数学第一单元的起始课,

也是学生首次系统接触位置与方向的内容。本节课立足一年级学生以

具象思维为主的认知特点，摒弃抽象概念的直接灌输，以学生熟悉的

生活场景为载体，如排队、座位、动物赛跑等，逐步引导学生感知“前

后左右”的位置关系。

教材内容的编排遵循“从具体到抽象、从自身到他人、从静止到运动”

的逻辑。先以学生自身为参照物，认识自己的前后左右；再拓展到以

他人或物体为参照物，理解位置的相对性；最后通过小组活动、情境

练习，巩固知识的应用。教材中设计的插图、活动提示等素材，贴合

一年级学生的兴趣点，既能吸引学生参与，又能帮助学生在动手操作

中突破难点，为后续学习“东南西北”“校园‘寻宝'”以及更高

年级的空间与图形内容奠定坚实的基础。

本节课的知识不仅是数学学科的基础内容，还与学生的日常生活息息

相关，能帮助学生更好地适应校园生活、规范行为习惯，体现了“数

学源于生活、用于生活”的课程理念。

三、教学重点

1.能准确认识自己的前后左右，明确前后、左右的含义，能以自身为

参照物，清晰描述物体的前后左右位置关系。

2.能熟练区分左右，克服左右混淆的问题，掌握判断左右的简单方法

（如借助左手、右手）。

3.能将所学知识运用到生活场景中，解决简单的位置描述问题，形成

初步的空间位置观念。

四、教学难点

L理解位置的相对性，即同一物体相对于不同的参照物，其前后左右

位置可能发生变化，能准确根据不同参照物判断物体位置。

2.当以他人为参照物时，能正确区分他人的左右与自身左右的差异，

避免出现判断混乱。

3.引导学生从具象的活动体验上升到抽象的位置概念，培养有序描述、

准确表达的能力。

五、教学方法

L情境教学法：创设排队、动物赛跑、座位安排等贴近学生生活的情

境，让学生在熟悉的场景中感知位置关系，激发学习兴趣。

2.体验式教学法：设计动手操作、肢体活动、小组合作等体验活动，

让学生通过亲身参与，直观感受前后左右的含义及相对性，加深理解。

3.直观演示法：利用教具（如动物卡片、小棒、位置示意图）、多媒

体课件等，直观展示物体的位置关系，帮助学生建立表象，突破难点。

4.启发式教学法：通过提问、引导、对比等方式，启发学生思考位置

的相对性，引导学生自主探究、总结判断方法，培养主动思考能力。

5.练习巩固法：设计分层练习，从基础到提升，从单一到综合，帮助

学生逐步巩固知识，灵活运用知识解决实际问题。

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.情境创设：上课伊始，教师带领学生来到教室门口，组织学生排成

一队，准备进入教室。教师提问：“同学们，我们排队进教室的时候，

谁在你的前面？谁在你的后面呀？”引导学生自由发言，初步感知“前

后”的概念。

2.引出课题：教师结合学生的发言，小结：“刚才我们说到的‘前面'

‘后面’，都是物体的位置。在我们的生活中，除了前后，还有左

右这两个重要的位置方向。今天我们就一起来认识'前后左右'，学

会描述物体的位置。”（板书课题：前后左右）

3.激发兴趣：教师补充：”认识了前后左右，我们就能准确地告诉别

人物体在哪里，还能解决生活中的很多小问题，比如找到自己的座位、

帮老师拿东西等，大家有没有信心学好？”调动学生的学习积极性。

（二）探究新知：认识前后（10分钟）

1.以自身为参照物，认识前后：教师引导学生回到座位坐好，再次组

织学生排队，明确排队的顺序。请一位学生站在队伍中间，教师提问：

“请你说说，你前面有几位同学？后面有几位同学？”再请其他学生

轮流发言，描述自己前后的同学。教师适时引导：“我们以自己为标

准，眼睛看的方向是前面，背对着的方向是后面。”

2.结合情境，巩固前后：播放多媒体课件，展示动物赛跑的情境图，

图中有小兔、小狗、小猫、小鹿四只动物在赛跑。教师提问：“请同

学们仔细观察，谁跑在最前面？谁跑在最后面？”“小兔在谁的前

面？在谁的后面？”引导学生观察图片Z准确描述动物的前后位置关

系。教师小结：“当我们描述两个物体的前后位置时，要先确定以哪

个物体为标准，再判断另一个物体在它的前面还是后面。”

3.互动练习：组织学生进行“前后接龙”游戏。第一位学生说：“我

在XX的前面，XX在我的后面。”第二位学生接着说：“我在XX的

前面，XX在我的后面。”依次接龙，让学生在游戏中巩固前后位置

的描述。

（三）探究新知：认识左右（15分钟）

1.认识左手和右手：教师引导学生举起双手，提问：“同学们，这是

我们的两只手，哪一只是左手，哪一只是右手呀？”请学生自由发言，

教师结合生活习惯讲解：“我们通常用右手写字、拿筷子，另一只手

就是左手。”带领学生反复练习：举起左手、举起右手，摸一摸左手、

摸一摸右手，加深对左右手的认识。

2.以自身为参照物，认识左右：教师引导学生结合左右手，认识身体

的左右部位。“请同学们用左手摸一摸左耳，用右手摸一摸右耳。”

“用左手拍一拍左肩，用右手拍一拍右肩c用左手指一指左脚，

用右手指一指右脚c”通过肢体活动，让学生明确：以自身为标准，

左手所在的一侧是左边，右手所在的一侧是右边。

3.描述身边物体的左右：教师提问：“请同学们看看自己的座位，左

边有什么？右边有什么？”“你的左边是谁？右边是谁？”引导学

生观察身边的事物，用完整的语言描述左右位置关系。如“我的左边

是课桌，右边是同学XX。”教帅巡视，及时纠正学生的表达错误，

强调描述的准确性。

4.巩固练习：出示教具卡片，将苹果、香蕉、橘子、梨四张卡片按顺

序摆放在黑板上。教师提问：“以香蕉为标准，苹果在香蕉的哪一边？

橘子在香蕉的哪一边？”“以橘子为标准，梨在橘子的哪一边？香

蕉在橘子的哪一边？”让学生上台指认，并用语言描述，巩固左右位

置的判断。

（四）探究新知：位置的相对性（15分钟）

L感知左右的相对性：请两位学生面对面站在讲台前，分别举起右手。

教师提问：“同学们，看看这两位同学举起的右手，方向一样吗？为

什么？”引导学生观察发现：两位同学面对面，他们的左右方向是相

反的。教师小结：“当两个人面对面时，你的左边就是他的右边，你

的右边就是他的左边，这就是左右的相对性。”

2.体验左右相对性：组织学生进行小组活动，每组4人，两人一组面

对面站立。一人说自己的左边有什么，另一人说说对方的左边有什么，

对比发现差异。如甲说：“我的左边是乙。”乙则说：“我的左边是

甲。”让学生在体验中理解左右的相对性。

3.感知前后的相对性：播放课件，展示两辆相向行驶的汽车。教师提

问：“这两辆汽车，红色汽车在蓝色汽车的前面还是后面？”引导学

生发现：以红色汽车为标准，蓝色汽车在红色汽车的前面；以蓝色汽

车为标准，红色汽车在蓝色汽车的前面。教师小结：“前后的位置也

具有相对性，取决于我们选择的参照物。”

4.综合练习：出示班级座位示意图，让学生找出自己的位置。教帅提

问：“以XX同学为标准，XX同学在他的前面、后面、左边还是右边？”

“如果以XX同学为标准,刚才那位同学的位置又发生了什么变化？”

引导学生结合示意图，准确判断不同参照物下物体的位置，突破相对

性的难点。

（五）巩固练习（12分钟）

L基础练习：完成教材对应练习题，让学生观察图片，填写物体的前

后左右位置，如“小鸟在大树的（）面，小猫在大树的（）面”

“铅笔在尺子的（）边，橡皮在尺子的（）边”。教师批改讲解,

纠正学生的错误，巩固基础知识点。

2.变式练习：组织“找位置”游戏。教师说出指令，学生根据指令找

到对应的位置。如“请坐在XX同学左边的同学站起来”“请坐在XX

同学后面的同学举手”。通过游戏，让学生在动态中灵活运用知识，

提高反应能力和判断能力。

3.拓展练习：让学生描述自己家客厅中物品的位置关系，如“沙发在

电视的左边，茶儿在沙发的前面”。鼓励学生用完整的语言描述，将

数学知识与生活实际紧密结合，培养应用意识。

（六）课堂小结（3分钟）

教师引导学生回顾本节课的内容：“同学们，今天我们学习了什么知

识呀？我们学会了认识前后左右，知道了如何以自己或别人为标准判

断位置，还了解了位置具有相对性。谁能说说，我们怎样区分左右呀？”

请学生发言总结，教师补充完善，帮助学生梳理知识脉络，加深记忆。

七、作业设计

（一）基础作业（必做）

1.完成教材课后练习题，认真填写物体的前后左右位置，并用铅笔圈

出以哪个物体为参照物，确保描述准确。

2.回家后，和家长一起做“左右小游戏”：家长说出身体部位（如左

耳、右肩），自己快速指认；再由自己说出指令，家长指认，互相检

查对错，巩固左右手及左右方向的认识。

3.画出自己的座位示意图，标注出自己的位置，以及前后左右同学的

名字，明天带到课堂上和同学分享。

（二）拓展作业（选做）

1.观察家里的冰箱、餐桌、椅子等物品，用几句话描述它们之间的前

后左右位置关系，写在练习本上，字数不少于50字。

2.和家长一起模拟排队场景，分别以自己、家长为参照物，互相描述

对方的前后左右位置，感受位置的相对性，并用简单的文字记录下来。

八、结语

本节课围绕“前后左右”展开，通过情境创设、体验活动、互动练习

等多种形式，引导学生从自身出发，逐步认识位置关系，理解位置的

相对性，初步建立了空间位置观念。一年级学生的认知特点决定了本

节课必须注重具象体验，因此课堂上设计了大量的肢体活动、小组合

作和游戏环节，让学生在亲身参与中感知知识、理解知识、运用知识。

在教学过程中，大部分学生能够准确认识前后左右，能以自身为参照

物描述物体位置，但对于位置的相对性，部分学生仍存在判断困难,

需要在后续的学习中通过更多生活场景的练习逐步巩固。本节课的知

识是空间与图形领域的基础，后续学习“东南西北”“校园'寻宝'

”等内容都需要以此为铺垫，因此要重视学生空间观念的培养，引

导学生主动观察生活、发现数学，让数学真正融入生活，成为解决实

际问题的工具。

同时，在教学中要关注学生的个体差异，对理解较慢的学生给予更多

的耐心指导，通过一对一示范、针对性练习等方式，帮助他们突破难

点，树立学习数学的信心。后续教学中，将继续结合生活实际，设计

更多贴近学生的活动，让学生在实践中提升核心素养，逐步培养有序

思考、准确表达、灵活应用的能力。

九、板书设计

前后左右

一、认识前后

以自身为标准：眼睛看的方向一前面；背对着的方向一后面

二、认识左右

左手所在侧f左边；右手所在侧f右边（右手写字、拿筷子）

三、位置的相对性

参照物不同，位置可能不同（面对面，左右相反）

四、应用：描述物体位置、解决生活问题

2东南西北

一、核心素养目标

L数学抽象：能从生活场景中抽象出“东南西北”四个基本方向，明

确其固定位置关系，建立四个方向的抽象概念，形成初步的方向感。

2.直观想象：通过观察、操作、模拟等活动，在脑海中构建东南西北

四个方向的空间模型，能根据给定方向判断其他方向，发展空间直观

能力。

3.应用意识：能运用东南西北的知识描述物体的方向位置，解决校园、

家庭周边等场景中的方向问题，感受数学与生活的联系，学会用数学

知识解决实际问题。

4.推理意识：能根据“上北下南，左西右东”的基本规则，推理出四

个方向之间的相对关系，如东对西、南对北，培养简单的推理能力。

5.合作交流能力：在小组活动中，能与同伴合作完成方向探究、位置

描述等任务，学会清晰表达自己的想法，倾听他人意见，提升合作交

流能力。

二、教材分析

“东南西北”是人教鄂教版（2024）一年级数学第一单元的第二课时，

承接上一课“前后左右”的位置知识，是对空间位置与方向的进一步

拓展。本节课在学生掌握前后左右相对位置的基础上，引导学生认识

四个固定方向，为后续学习更复杂的方向知识、地图阅读、路线描述

等内容奠定基础。

教材编排贴合一年级学生的认知规律，以学生熟悉的校园场景为切入

点，通过观察校园景物、制作方向板、模拟行走等活动，逐步引导学

生认识东南西北。教材首先介绍利用太阳辨别方向的方法，符合生活

常识，能帮助学生快速建立方向表象；接着引出“上北下南，左西右

东”的基本规则，为学生后续阅读简单地图提供依据；最后通过情境

练习、小组活动，巩固方向知识的应用，涪养学生的方向感。

本节课的知识具有较强的实用性，不仅是数学学科的重要内容，还能

帮助学生更好地适应生活、辨别方向，培养独立生活能力。教材注重

知识的形成过程，强调学生的亲身参与，通过动手操作、实践体验,

让学生在自主探究中掌握知识，发展核心素养。

三、教学重点

1.认识东南西北四个基本方向，明确“上北下南，左西右东”的基本

规则，能准确辨别四个方向。

2.能以给定方向为基准，判断出其他三个方向，掌握四个方向之间的

相对关系（东对西、南对北）。

3.能运用东南西北的知识，描述校园、家庭等场景中物体的方向位置,

学会阅读简单的方向示意图。

四、教学难点

1.能在没有太阳等参照物的情况下，准确辨别东南西北四个方向，建

立稳定的方向感。

2.理解“上北下南，左西右东”规则的应用场景，能将平面示意图与

实际空间方向对应起来，避免出现方向混淆。

3.能根据物体的方向位置，灵活描述行走路线，如“从教室出发，向

东走到达操场”，培养空间推理和表达能力。

五、教学方法

L情境教学法：创设校园漫步、户外观察、地图阅读等情境，让学生

在熟悉的场景中感知方向，激发学习兴趣，提升知识应用能力。

2.实践操作法：设讦制作方向板、户外辨别方向、模拟行走等实践活

动，让学生通过动手操作、亲身体验，掌握方向辨别方法，建立方向

感。

3.直观演示法：利用方向板、多媒体课件、校园示意图等教具，直观

展示四个方向的位置关系和“上北下南，左西右东”的规则，帮助学

生理解抽象知识。

4.小组合作法：组织小组探究活动，让学生在小组内交流辨别方向的

方法、描述物体位置，互相启发、共同进步，培养合作能力。

5.讲解法与练习法相结合：教师针对性讲解重点知识和方法，配合分

层练习，帮助学生巩固知识，灵活运用知识解决实际问题。

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.复习旧知：教师提问：“同学们，上节课我们学习了前后左右，谁

能说说，你的左边是谁？右边是谁？”请儿位学生发言，复习相对位

置知识。教师小结」前后左右是相对于我们自己或身边物体的位置，

在生活中，还有一种固定的位置方向，无论我们站在哪里，它们的方

向都不会变，大家想知道是什么吗？”

2.情境导入：播放一段校园风景视频，视频中展示教学楼、操场、图

书馆、大门等景物c教师提问：“同学们，我们的校园里有教学楼、

操场等景物，大家知道操场在教学楼的哪一边吗？图书馆在大门的哪

一边吗？”引导学生发现，用前后左右很难准确描述这些景物的位置,

引出新课内容。

3.揭示课题：教师板书课题：东南西北。“今天我们就来认识四个固

定的方向一一东、南、西、北，学会用这四个方向准确描述物体的位

置。”

（二）探究新知：辨别东南西北（20分钟）

L利用太阳辨别方向：教师带领学生来到户外（或通过课件展示太阳

升起的图片），提问：“同学们，我们每天早上都能看到太阳升起,

谁知道太阳是从哪个方向升起的？”引导学生结合生活经验回答：太

阳从东方升起。教师小结：“太阳升起的方向是东方，太阳落下的方

向是西方。”

2.确定南和北：教师引导学生面向太阳升起的方向（东方），提问：

“请同学们面向东方站立，伸开双手，我们的前面是东，那后面是什

么方向呢？”引导学生发现，后面是西方.（东对西）。教师继续引导：

“现在我们左手指向的方向是北方，右手指向的方向是南方。”带领

学生反复练习：面向东方，确认前后左右对应的东、西、北、南，记

住“面东背西，左北右南”。

3.巩固方向辨别：组织学生在户外变换站立方向，如面向西方、北方、

南方，分别说出自己前后左右对应的方向c教师巡视指导，纠正学生

的错误，帮助学生巩固四个方向的相对关系。如面向西方时，面西背

东，左南右北；面向北方时，面北背南，左西右东；面向南方时，面

南背北，左东右西。

4.制作方向板：教师发放长方形卡片，指导学生制作方向板。“请同

学们在卡片的上方写上'北'，根据'上北下南，左西右东'的规则，

依次在下方写上'南'，左边写上'西'，右边写上‘东'。'学

生制作完成后，教师带领学生用方向板辨别方向：将方向板的“北”

对准北方，依次确认东、南、西三个方向，加深对方向规则的理解。

（三）探究新知：运用方向描述位置（15分钟）

1.描述校园景物的方向：教师带领学生回到教室，展示校园示意图（标

注出教学楼、操场、图书馆、大门的位置，明确北方）。教师提问：

“请同学们看着示意图，以教学楼为中心，操场在教学楼的哪个方向？

图书馆在教学楼的哪个方向？”引导学生结合方向板和“上北下南，

左西右东”的规则，准确描述景物方向。

2.小组探究：将学生分成4人小组，每组发放一张校园示意图。小组

内合作，互相提问、回答："XX景物在XX景物的哪个方向？”如“大

门在教学楼的哪个方向？”“教学楼在图书馆的哪个方向？”要求

学生用完整的语言描述，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，纠正表

达错误。

3.理解方向的固定性：教师提问：“同学们，我们刚才在户外和教室

中辨别方向，东方始终是太阳升起的方向，西方始终是太阳落下的方

向，这说明东南西北这四个方向有什么特点呀？”引导学生总结：东

南西北是固定的方向，不会因为我们位置的变化而改变。

4.简单路线描述：教师结合校园示意图，提问：“如果我们从教学楼

出发，要去操场，应该向哪个方向走？”“从大门出发，要去图书

馆，应该向哪个方向走？”引导学生描述简单的行走路线，如“从教

学楼出发，向东走到达操场”，培养学生的方向应用能力和表达能力。

（四）巩固练习（12分钟）

L基础练习：完成教材对应练习题，让学生根据示意图，填写物体所

在的方向，如“大树在房子的（）方，小河在房子的（）方”。要

求学生先标出示意图的北方向，再根据规则判断，教师批改讲解，巩

固基础知识点。

2.变式练习：开展“方向接龙”游戏。教师说出一个方向，如“东”，

学生要快速说出相对的方向“西”；教师说“北”，学生说“南”。

再由教师说出一个方向，让学生说出该方向对应的左右方向，如“面

向北，左边是西”，通过游戏提升学生的反应能力和方向判断能力。

3.拓展练习：让学生回家后，观察自己家的房子，确定大门朝向的方

向（可借助太阳或家长的帮助），然后描述客厅中电视、沙发等物品

相对于大门的方向，如“电视在大门的北方，沙发在大门的东方”，

将知识运用到生活中。

（五）课堂小结（3分钟）

教师引导学生回顾本节课内容：“同学们，今天我们认识了哪四个方

向呀？我们学会了用什么方法辨别方向？”请学生发言，教师补充小

结：“我们认识了东、南、西、北四个固定方向，知道太阳从东方升

起、西方落下，掌握了'上北下南，左西右东’的规则，还能运用这

些知识描述物体的方向和简单路线。希望同学们课后多观察、多练习，

尽快建立方向感。''

七、作业设计

（一）基础作业（必做）

1.完成教材课后练习题，认真填写物体所在的方向，每道题都要先标

出示意图的北方向，确保判断准确。

2.巩固方向板的使用：回家后，用自己制作的方向板，在客厅、阳台

等地方辨别东、南、西、北四个方向，告诉家长每个方向有什么物品，

家长帮忙检查对错。

3.画出自己家的简易示意图，标注出北方向，以及大门、客厅、卧室

等主要区域的位置，用文字描述每个区域相对于大门的方向，明天带

到课堂上分享。

（二）拓展作业（选做）

1.和家长一起制定一条从家到学校的行走路线，用东南西北描述出来,

如“从家出发，向东走50米，再向北走100米到达学校”，写在练

习本上。

2.观察晚上的星空，找到北极星（可借助家长帮助），了解北极星所

在的方向是北方，记录下来，并说说根据北极星如何辨别其他三个方

向。

八、结语

本节课聚焦东南西北四个基本方向，以生活经验为依托，以实践活动

为核心，引导学生从直观感知到抽象理解，逐步掌握方向辨别方法和

应用技巧，培养了学生的空间观念和应用意识。一年级学生对固定方

向的认知较为模糊，因此课堂上注重引导学生通过户外观察、动手制

作、小组合作等方式，亲身参与知识的形成过程，让学生在实践中感

受方向的固定性和实用性。

在教学过程中，大部分学生能够掌握“上北下南，左西右东”的规则，

能借助太阳、方向板等参照物辨别方向，但部分学生在没有参照物的

情况下，方向感仍较弱，需要在课后通过更多生活实践逐步强化C本

节课的知识是后续学习复杂方向、地图阅读的基础，因此要重视学生

方向感的培养，引导学生主动将数学知识与生活结合，在生活中运用

知识、巩固知识。

后续教学中，将结合校园“寻宝”等实践活动，进一步强化学生对方

向的应用能力，让学生在解决实际问题中提升核心素养。同时、关注

学生的个体差异，对方向感较弱的学生给予更多的个性化指导，通过

反复练习、耐心讲解，帮助他们建立信心，逐步掌握知识。数学源于

生活，用于生活，希望通过本节课的学习，学生能学会用数学的眼光

观察生活，用数学的知识解决生活中的问题，感受数学的价值。

九、板书设计

东南西北

一、辨别方法

太阳升起一东方；太阳落下f西方

面东背西，左北右南；东对西，南对北

二、基本规则

上北下南，左西右东（方向板、示意图适用）

三、特点

方向固定，不随位置变化而改变

四、应用：描述位置、简单路线

3校园“寻宝”

一、核心素养目标

1.数学抽象：能将校园“寻宝”活动中的具体路线，抽象为方向与位

置的关系，进一步巩固东南西北、前后左右的位置概念，完善空间位

置模型。

2.直观想象：能根据寻宝指令或路线描述，在脑海中构建校园空间布

局，准确判断寻宝位置，发展空间直观和空间推理能力。

3.应用意识：能综合运用前后左右、东南西北的知识，解决校园“寻

宝”中的实际问题，学会制定简单的寻宝路线，提升知识应用能力。

4.推理意识：在寻宝过程中，能根据已知方向和位置，推理出未知位

置，如根据“从教学楼向东走”推理出下一个地点的方向，培养逻辑

推理能力。

5.合作探究能力：在小组寻宝活动中，能与同伴分工合作、互相配合，

共同制定计划、执行任务、解决问题，提升合作与交流能力。

6.创新意识：能结合校园实际，自主设计简单的寻宝路线和指令，培

养创新思维和实践设计能力。

二、教材分析

“校园‘寻宝’”是人教鄂教版(2024)一年级数学第一单元的第

三课时，是本单元知识的综合应用课。本节课以校园“寻宝”这一趣

味性实践活动为载体，将前两节课所学的前后左右、东南西北知识有

机融合，让学生在实践中巩固知识、提升能力，实现从知识掌握到应

用落地的转化。

教材编排突出实践性和综合性，摒弃单一的知识点练习，以学生熟悉

的校园环境为背景，设计了寻宝准备、寻宝过程、寻宝总结等环节。

教材先引导学生回顾已学的方向和位置知识，再通过小组合作开展寻

宝活动，最后总结寻宝经验，设计自己的寻宝路线。这种编排符合一

年级学生的兴趣特点和认知规律，能有效激发学生的参与热情，让学

生在动手实践、合作探究中感受数学知识的实用性，培养综合运用知

识解决问题的能力。

本节课的核心价值的在于让学生将抽象的位置与方向知识转化为实

际应用能力，同时培养合作意识、推理能力和创新意识。教材提供了

灵活的活动设计空间，教师可结合本校实际调整寻宝地点和指令，让

活动更贴合学生生活，充分发挥实践活动的育人功能，为后续更高年

级的空间与图形、路线规划等内容奠定基础。

三、教学重点

1.能综合运用前后左右、东南西北的知识，根据寻宝指令准确判断位

置，完成寻宝任务。

2.能清晰描述寻宝路线，包括出发地点、行进方向、到达地点，学会

用规范的数学语言表达位置与方向关系。

3.能与同伴分工合作，共同制定寻宝计划、执行寻宝任务，提升合作

探究能力。

四、教学难点

1.能根据复杂的寻宝指令（结合前后左右、东南西北），准确推理出

寻宝位置，避免方向和位置混淆。

2.能结合校园实际环境，自主设计合理的寻宝路线和指令，确保路线

清晰、指令准确，培养创新和设计能力。

3.在小组合作中，能有效沟通、分工协作，解决寻宝过程中遇到的突

发问题（如方向判断错误、路线偏离），毙升团队协作能力。

五、教学方法

L实践探究法：以校园“寻宝”实践活动为核心，让学生在亲身参与

寻宝的过程中，综合运用知识、解决问题：提升实践能力。

2.小组合作法：将学生分成小组，明确分工（如记录员、向导、观察

员），让学生在小组内合作完成寻宝任务，培养合作与沟通能力。

3.情境教学法：创设“校园寻宝大挑战”的情境，设置闯关任务、奖

励机制，激发学生的参与热情和竞争意识，让学生在趣味情境中学习。

4.启发式教学法：在寻宝过程中，针对学生遇到的问题（如方向判断

错误、路线模糊），通过提问、引导等方式，启发学生自主思考、解

决问题，培养推理能力。

5.总结归纳法：在寻宝活动结束后，引导学生总结经验、梳理方法,

将实践经验上升为知识规律，巩固综合应用能力。

六、教学过程

（一）课前准备（提前1节课）

1.教师准备：结合校园实际，确定3-4个寻宝地点（如操场角落、图

书馆门口、教学楼走廊、花坛边），在每个地点放置“宝藏”（如贴

纸、小书签、任务卡）；制作寻宝指令卡（分基础版、进阶版），指

令结合前后左右、东南西北知识；准备小组分工表、寻宝记录表、奖

励贴纸。

2.学生准备：每组携带之前制作的方向板、笔记本、铅笔，明确小组

内分工（记录员负责记录路线和指令，向导负责辨别方向、带领队伍，

观察员负责观察周围环境、提醒同伴，组长负责统筹协调）。

3.安全提示：强调寻宝过程中要遵守校园规则，不追逐打闹、不擅自

脱离小组，注意自身安全，爱护校园环境。

（二）导入新课（5分钟）

1.复习旧知：教师提问：“同学们，前两节课我们学习了前后左右和

东南西北，谁能说说，我们怎样辨别东南西北？如何描述物体的位

置？”请学生发言，回顾“上北下南，左西右东”“东对西、南对

北”等知识点，为综合应用奠定基础。

2.情境创设：教师出示“宝藏”贴纸，神秘地说：“同学们，今天老

师在校园里藏了很多‘宝藏'，想不想和小伙伴一起去寻找呀？这就

是我们今天的任务一一校园寻宝大挑战！要找到宝藏，需要大家综合

运用我们学过的方向和位置知识，齐心协力完成任务，大家有信心

吗？”

3.明确规则：教师讲解寻宝规则：“我们分成若干小组，每组领取寻

宝指令卡，根据指令卡上的提示，辨别方向、寻找宝藏。找到宝藏后，

要记录下寻宝路线，最后我们比一比哪个小组最先完成任务，哪个小

组的路线描述最准确。”

（三）寻宝活动：基础挑战（20分钟）

L领取指令卡：每组领取基础版指令卡，指令卡内容以单一方向为主,

结合校园场景，如"从教室出发，向东走到达操场，在操场北侧的篮

球架下寻找第一份宝藏”“从操场出发，向西走回到教学楼，在二

楼走廊东侧寻找第二份宝藏”。

2.小组寻宝：各组根据指令卡出发，开始寻宝。向导利用方向板辨别

方向，带领队伍前进；记录员及时记录出发地点、行进方向、到达地

点和找到的宝藏；观察员提醒同伴遵守规则、注意安全；组长统筹协

调，解决小组内遇到的小问题。

3.教师巡视指导：教师在校园内巡视，关注各小组的进展情况。对于

方向判断错误的小组，通过提问启发：“你们现在面向哪个方向？根

据方向板，东方在哪里？”对于路线模糊的小组，引导他们观察周围

标志性景物（如教学楼、大树），确定位置。同时，提醒各小组及时

记录路线，规范表达。

4.完成基础挑战：各组找到基础版指令卡上的所有宝藏后，回到教室

集合。教师请每组派代表分享寻宝过程，描述寻宝路线，如“我们从

教室出发，向东走到操场，在操场北侧篮球架下找到了第一份宝藏,

再向西走回教学楼，在二楼走廊东侧找到了第二份宝藏”。教师点评，

肯定准确的描述，纠正错误的表达。

（四）寻宝活动：进阶挑战（15分钟）

L领取进阶指令卡：每组领取进阶版指令卡，指令卡内容结合前后左

右、东南西北，难度有所提升，如“从教学楼出发，向南走到达花坛，

在花坛的右侧寻找提示卡，根据提示卡，向西走50米，在图书馆门

口的左侧寻找第三份宝藏”“从图书馆出发，向北走到达办公楼，

在办公楼前面的台阶下寻找第四份宝藏”。

2.小组合作探究：各组结合指令卡，共同分析指令、制定路线。向导

负责结合方向板和周围环境，同时辨别东南西北和前后左右；记录员

详细记录每一步的路线和指令解析；组长组织小组讨论，解决遇到的

难题，如“花坛的右侧是哪个方向”“图书馆门口的左侧对应的是

西方还是东方”。

3.执行进阶任务：各组按照制定的路线出发，继续寻宝。教师重点关

注各组对复杂指令的解析能力和合作能力：对于遇到困难的小组，引

导他们通过讨论、对比方向板等方式自主解决，不直接给出答案，培

养学生的推理能力和解决问题的能力。

4.汇总成果：各组完成进阶挑战后，回到教室。每组展示找到的所有

宝藏和寻宝记录表，派代表详细描述进阶挑战的寻宝路线，讲解如何

解析复杂指令、辨别方向。教师组织其他小组进行评价，指出优点和

不足，进一步规范路线描述的语言。

（五）总结与拓展（10分钟）

1.总结经验：教师引导学生总结寻宝经验：“同学们，今天的寻宝活

动大家都表现得很棒！谁能说说，我们在寻宝过程中，用到了哪些知

识？遇到了什么困难，是怎样解决的？”请学生发言，教师小结：“我

们用到了前后左右.、东南西北的知识，通过方向板辨别方向，通过小

组合作解决了遇到的问题。描述路线时，要明确出发地点、行进方向、

到达地点，语言要规范、准确。”

2.设计寻宝路线：教帅提出拓展任务：“现在请各组结合校园实际，

自主设计一条寻宝路线，编写2-3条寻宝指令，指令要结合前后左右、

东南西北知识。设计完成后，各组交换路线，尝试按照对方设计的路

线寻宝。”

3.交换寻宝：各组交换设计好的路线和指令，按照指令开展简短的寻

宝活动，检验路线设计的合理性和指令的准确性。活动结束后，各组

反馈对方路线设计的优点和需要改进的地方.，培养学生的创新设计能

力和评价能力。

（六）课堂小结与奖励（5分钟）

1.课堂小结：教师总结：“今天我们通过校园寻宝活动，综合运用了

前后左右、东南西北的知识，学会了描述路线、解决实际问题，还体

验了小组合作的乐趣。希望同学们以后在生活中，也能运用这些知识

辨别方向、描述位置，做生活中的有心人。”

2.奖励评价：根据各小组的寻宝速度、路线描述准确性、合作表现,

评选出“最佳寻宝小组”“最佳合作小组”“最佳路线设计小组”，

颁发奖励贴纸，鼓励学生积极参与实践活动，提升综合能力。

七、作业设计

（一）基础作业（必做）

L整理今天的寻宝记录表，用规范的语言重新描述完整的寻宝路线，

包括出发地点、每一步的行进方向、到达地点和找到的宝藏，写在练

习本上，字数不少于100字。

2.回家后，和家长一起分享今天的校园寻宝活动，向家长描述自己的

寻宝路线，用上前后左右、东南西北的知识，让家长评价自己的描述

是否准确。

3.结合自己家的周边环境，编写2条简单的“寻宝”指令（如“从家

出发，向东走到达超市，在超市门口寻找‘宝藏’”），明天带到

课堂上和同学交换完成。

（二）拓展作业（选做）

L以小组为单位（可利用课后时间），结合校园环境，设计一份完整

的寻宝方案，包括寻宝主题、寻宝路线、5-6条指令、宝藏设置、评

价标准，绘制简易的寻宝示意图，标注出宝藏位置和行进方向，下节

课进行展示。

2.和家长一起在小区内开展“寻宝”活动，由自己设计路线和指令,

家长配合寻找宝藏，活动结束后，记录下家长的反馈，优化自己的路

线设计。

八、结语

本节课以校园“寻宝”这一趣味性实践活动为载体，实现了对前后左

右、东南西北知识的综合应用，让学生在实践中巩固知识、提升能力，

充分体现了“做中学、玩中学”的课程理念。一年级学生对实践活动

充满兴趣，课堂上通过基础挑战、进阶挑战、自主设计路线等环节,

有效调动了学生的参与热情，培养了学生的空间观念、推理能力、合

作能力和应用意识。

在教学过程中，大部分学生能够综合运用所学知识解析寻宝指令、辨

别方向，小组合作配合默契，能够准确描述寻宝路线。但也有部分学

生在处理复杂指令（同时涉及前后左右和东南西北）时，仍存在方向

混淆、路线描述不规范的问题，需要在课后通过更多实践活动逐步强

化。此外，部分小组在自主设计路线时，指令不够清晰、路线不够合

理，反映出学生的创新设计能力和逻辑思维能力仍需提升。

本单元的学习至此已接近尾声，校园“寻宝”活动作为单元总结课,

不仅检验了学生的知识掌握情况，更让学生感受到了数学与生活的密

切联系，培养了综合运用知识解决问题的能力。后续教学中，将继续

依托生活场景，设计更多实践性活动，让学生在实践中提升核心素养,

逐步养成用数学眼光观察生活、用数学知识解决问题的习惯。同时,

关注学生的个体差异，对能力较弱的学生给予更多的指导和鼓励，帮

助他们树立学习数学的信心，促进全体学生共同进步。

九、板书设计

校园“寻宝”

一、必备知识

前后左右、东南西北；上北下南，左西右东

二、寻宝步骤

1.解析指令（确定方向、地点）

2.辨别方向（借助方向板、标志性景物）

3.执行路线（小组配合、安全第一）

4.记录总结（规范描述路线）

三、核心能力

综合应用、合作探究、推理创新

第二单元校园里的植物

4各种各样的叶

一、核心素养目标

1.科学观念：通过观察和比较，认识不同植物的叶具有多样的形态特

征，知道叶一般由叶片、叶柄组成，部分植物的叶还有托叶，理解叶

的形态与植物生长环境存在一定关联，建立“植物具有适应环境的结

构”的初步观念。

2,科学思维：能运用观察、比较、分类等方法，准确描述叶的形状、

边缘、叶脉、颜色等特征，对不同叶的差异进行分析归纳，形成对叶

的多样性的系统认知，提升逻辑思维能力。

3.探究实践：主动参与校园寻叶、叶的特征观察等实践活动，学会使

用简单的观察工具（放大镜），能规范记录观察结果，培养动手操作

和自主探究的能力，养成细致观察的习惯。

4.态度责任：感受校园中植物叶的多样性之美，激发对植物的喜爱和

对校园环境的热爱，树立爱护植物、保护生态环境的意识，培养乐于

合作、乐于分享探究成果的品质。

二、教材分析

《各种各样的叶》是人教鄂教版（2024）三年级科学第二单元“校园

里的植物”的第一课，承接低年级对植物的初步认知，为后续学习花

的特征、校园植物观察奠定基础。教材以“校园中的叶”为切入点,

贴近学生生活实际，降低探究难度，符合三年级学生以直观形象思维

为主的认知特点。

教材内容围绕“叶的多样性”展开，设计了观察叶的形态、比较叶的

差异、认识叶的基本结构等活动，注重引导学生从生活中发现问题、

通过实践解决问题。同时，教材渗透了“观察是科学探究的基础”的

理念，鼓励学生运用多种感官和工具进行观察，培养科学探究的基本

方法。此外，教材还隐含了生物与环境相适应的核心思想，通过对不

同环境中叶的形态差异的初步感知，帮助学生建立初步的科学观念,

兼具知识性、实践性和趣味性。

三、教学重点

1.认识叶的多样性，能准确描述不同叶在形状、边缘、叶脉、颜色等

方面的特征。

2.掌握叶的基本结构，知道叶一般由叶片、叶柄组成，能区分叶片和

叶柄。

3.学会运用观察、比较、分类的方法探究叶的特征，能规范记录观察

结果。

四、教学难点

1.准确区分不同叶的叶脉类型（平行脉、网状脉），理解叶脉的作用。

2.分析叶的形态特征与植物生长环境的关联，建立“结构与功能相适

应”的初步认知。

3.引导学生在探究活动中有序观察、精准记录，并用规范的语言表达

探究成果。

五、教学方法

1.直观演示法：展示多种植物的叶标本、实物及图片，结合多媒体课

件，让学生直观感知叶的多样性和结构特征，降低认知难度。

2.探究式教学法：组织学生开展校园寻叶、分组观察、合作探究等活

动，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，体验科学探究

的过程。

3.比较归纳法：引导学生对比不同植物叶的特征，归纳叶的共同结构

和多样形态，培养学生的逻辑思维能力。

4.讲授法：针对叶的结构、叶脉类型等重点知识，进行精准讲授，帮

助学生理清知识脉络，突破教学难点。

5.小组合作法：将学生分成若干小组，在观察、记录、讨论等环节中

分工合作，培养学生的合作意识和团队协作能力。

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

L情境创设：教师提问：“同学们，漫步在校园里，我们总能看到各

种各样的植物，它们有的高大挺拔，有的低矮丛生。大家有没有注意

过，这些植物的叶子长得一样吗？”引导学生回忆校园中的植物叶片,

激发学生的兴趣。

2.实物展示：教师拿出事先准备好的多种植物的叶，如枫叶、银杏叶、

柳叶、松针、荷叶等，逐一展示给学生看，提问：“大家看看这些叶

子，它们在样子上有什么不同？”让学生自由发言，初步感知叶的多

样性。

3.揭示课题：在学生发言的基础上，教师总结：“这些叶子的形状、

颜色、大小都各不相同，今天我们就一起来走进叶的世界，探究《各

种各样的叶》，看看它们背后藏着哪些秘密。”板书课题，导入新课。

（二）探究新知：叶的多样性（15分钟）

1.校园寻叶活动：教师组织学生分组到校园中寻找不同植物的叶，要

求每组至少收集5种不同的叶，注意爱护植物，不能随意采摘，可捡

拾落在地上的叶片。每组配备一个收集盒，做好标记，记录所收集叶

片的植物名称（若不知道可暂时空着，后续统一确认）。

2.分组观察讨论：学生回到教室后，以小组为单位，对收集到的叶片

进行观察。教师提出观察要求：“请大家仔细观察手中的叶片，从形

状、边缘、颜色、大小这几个方面，说说它们有什么不同。可以用手

摸一摸，也可以用放大镜看一看，做好观察记录。”

3.观察指导：教师巡视各小组，对观察方法进行指导，如放大镜的使

用方法（对准叶片，缓慢移动，直到看清细节），提醒学生有序观察、

认真记录，鼓励学生用准确的语言描述叶片特征，如叶片形状可以描

述为圆形、心形、披针形、扇形等，边缘可以描述为光滑、锯齿状、

波浪状等。

4.成果分享：各小组推选一名代表，分享本组的观察成果，展示收集

的叶片，描述不同叶片的特征。教师引导其他小组补充发言，对学生

的发现给予肯定和鼓励，如“你观察得真仔细，发现了枫叶的边缘是

锯齿状的”“这个小组注意到了松针是细长的，和其他叶片不一样”。

5.教师总结：教师结合学生的分享，用多媒体课件展示不同叶的形态

特征，归纳叶的多样性表现：形状多样（圆形、心形、扇形、披针形、

针形等）、边缘多样（光滑、锯齿状、波浪状、缺刻状等）、颜色多

样（绿色、黄色、红色、黄绿色等）、大小多样（大的荷叶直径可达

一米，小的松针只有几厘米）。

（三）探究新知：叶的基本结构（12分钟）

L实物观察：教师拿出一片完整的柳叶，展示给学生，提问：“大家

看看这片叶子，它由几部分组成？”引导学生仔细观察，发现柳叶分

为两部分：宽大的部分和连接枝条的细长部分。

2.知识讲授：教师讲解叶的基本结构：“叶片中宽大的部分叫做叶片，

是叶进行光合作用的主要部分；连接叶片和枝条的细长部分叫做叶柄,

它的作用是支撑叶片，并将水分和养分输送到叶片，同时将叶片制造

的有机物输送到枝条。有些植物的叶除了叶片和叶柄，还有托叶，托

叶位于叶柄基部，起到保护幼叶的作用，比如豌豆叶就有托叶。”

3.实例巩固：教师展示多种植物的叶，如枫叶、银杏叶、豌豆叶，让

学生分别指出叶片、叶柄，对于豌豆叶，引导学生找到托叶，加深对

叶的结构的理解。

4.叶脉观察：教师引导学生用放大镜观察叶片的表面，提问：“大家

看看叶片上有什么？”学生发现叶片上有许多纹路，教师讲解：“这

些纹路叫做叶脉，它们分布在叶片中，就像我们身体里的血管一样，

能输送水分和养分，同时支撑叶片，让叶片保持平整。”

5.叶脉分类：教师展示平行脉（如玉米叶、水稻叶）和网状脉（如枫

叶、柳叶）的图片，讲解：“叶脉分为两种主要类型，一种是平行脉，

叶脉相互平行，没有交错；另一种是网状脉，叶脉相互交错，形成网

状结构。”让学生观察自己收集的叶片，区分叶脉类型，分组讨论并

记录。

（四）拓展延伸：叶的形态与环境的关系（8分钟）

1.问题引导：教师提问：“为什么不同植物的叶形态不一样呢？这和

它们生长的环境有关系吗？”引导学生思考。

2.案例分析：教师用多媒体展示不同环境下的植物叶：沙漠中的仙人

掌（叶退化成刺）、热带雨林中的荷叶（宽大扁平）、高山上的松针

（细长针状）。讲解：“仙人掌生长在沙漠中，水分稀少，叶退化成

刺可以减少水分蒸发；荷叶生长在水中，宽大的叶片可以增大受光面

积，同时利于水分蒸发散热；松针生长在高山上，细长的形状可以减

少风雪的冲击，同时减少水分流失。”

3.总结归纳：教师总结：“植物的叶的形态是为了适应生长环境，更

好地生存下去，这就是生物与环境相适应的道理。”帮助学生建立初

步的科学观念。

（五）课堂小结（5分钟）

1.学生回顾：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们

学习了关于叶的哪些知识？你有什么收获？”让学生自由发言，梳理

知识脉络。

2.教师梳理：教师结合学生的发言，梳理本节课的重点知识：叶具有

多样性（形状、边缘、颜色、大小）、叶的基本结构（叶片、叶柄、

托叶）、叶脉的类型（平行脉、网状脉）、叶的形态与环境相适应。

强调重点内容，帮助学生巩固记忆。

（六）作业布置（2分钟）

布置课堂作业和课后作业，具体内容见“作业设计”板块。

七、作业设计

（一）课堂作业

1.填写观察记录表：根据本节课收集的叶片，完善观察记录表，注明

叶片的植物名称、形状、边缘特征、叶脉类型、颜色、大小，画出一

片完整的叶，并标注出叶片、叶柄。

2.分类练习：将收集的叶片按照叶脉类型（平行脉、网状脉）进行分

类，分别整理在两个信封中，标注类别。

（二）课后作业

1.拓展观察：回家后观察家里或小区里的植物叶，收集2-3种新的叶

片，补充到观察记录表中，分析它们的形态特征和叶脉类型。

2.动手制作：用收集的不同叶片制作一幅叶贴画，要求构图合理、色

彩协调，下节课带到教室展示交流，感受叶的艺术之美。

3.思考问题：观察家里的植物，想一想叶片的颜色为什么大多是绿色

的？下节课和同学分享自己的想法。

八、结语

本节课我们通过校园寻叶、分组观察、合作探究，认识了叶的多样性

和基本结构，了解了叶脉的类型以及叶的形态与环境的关系。叶片虽

小，却藏着许多科学秘密，它们是植物进行光合作用、制造养分的重

要器官，也是植物适应环境的重要体现。

希望同学们在今后的生活中，能保持细致观察的习惯，多留意身边的

植物，发现更多关于植物的奥秘。同时，也要爱护每一棵植物、每一

片叶子，因为它们不仅美化了我们的校园和生活环境，更是生态系统

中不可或缺的一部分。下节课我们将继续走进植物的世界，探究多彩

的花的秘密，期待大家带着今天的收获，开启新的探究之旅。

九、板书设计

4各种各样的叶

一、叶的多样性

L形状：圆形、心形、扇形、披针形、针形等

2.边缘：光滑、锯齿状、波浪状等

3.颜色：绿色、黄色、红色等

4.大小：差异显著

二、叶的基本结构

叶片、叶柄、（托叶）

三、叶脉类型

平行脉、网状脉

四、叶的形态与环境相适应

5多彩的花

一、核心素养目标

L科学观念：认识不同植物的花具有多样的形态、颜色、气味特征,

知道花的基本结构（花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊），了解花在植物生长

发育中的作用（帮助植物繁殖后代），建立“植物的结构与功能相适

应”的观念。

2,科学思维：能运用观察、比较、解剖等方法，描述花的各部分特征，

区分完全花和不完全花，对不同花的差异进行分析归纳，提升逻辑推

理和归纳总结能力。

3.探究实践：主动参与校园寻花、花的结构解剖、气味观察等实践活

动，学会使用简单的解剖工具（镣子），规范记录探究过程和结果,

培养动手探究和科学记录的能力。

4.态度责任：感受花的多彩与美丽，激发对植物的喜爱和对自然的热

爱之情，养成爱护花草树木、保护生态环境的习惯，培养严谨细致的

科学态度和乐于合作分享的品质。

二、教材分析

《多彩的花》是人教鄂教版（2024）三年级科学第二单元“校园里的

植物”的第二课，承接上一课对叶的探究，进一步引导学生认识植物

的器官，为后续观察校园植物、了解植物的生长周期奠定基础。教材

以“多彩的花”为核心，紧密联系学生的校园生活，选取常见的校园

花卉（如桃花、油菜花、月季花、牵牛花等）作为探究对象，符合三

年级学生的认知特点和探究能力。

教材内容分为两大部分：一是花的多样性，引导学生从颜色、形状、

气味、大小等方面观察花的差异；二是花的基本结构，通过解剖实验

让学生认识花萼、花瓣、雄蕊'、雌蕊，区分完全花和不完全花。教材

注重探究式学习，强调让学生在动手实践中获取知识，同时渗透“结

构决定功能”的科学思想，让学生理解花的结构与繁殖功能的关联。

此外，教材还注重情感态度的培养，通过感受花的美丽，引导学生爱

护植物，树立生态保护意识。

三、教学重点

1.认识花的多样性，能从颜色、形状、气味、大小等方面描述不同花

的特征。

2.掌握花的基本结构，能准确识别花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，区分完

全花和不完全花。

3.学会运用观察、解剖、记录等方法探究花的特征，能规范完成解剖

实验并记录结果。

四、教学难点

L规范使用银子解剖花朵，准确分离花的各部分结构，避免损坏器官。

2.理解花的各部分结构与植物繁殖的关系，建立“结构与功能相适应”

的认知。

3,准确区分完全花和不完全花，能举例说明生活中的完全花和不完全

花。

4•引导学生在探究活动中保持严谨的态度，规范记录实验过程和结果,

并用科学的语言表达探究成果。

五、教学方法

L实验探究法：组织学生进行花的解剖实验，让学生在动手操作中认

识花的结构，体验科学探究的过程，提升实践能力。

2.直观观察法：展示多种花卉的实物、标本及图片，结合多媒体课件，

让学生直观感知花的多样性和结构特征，加深理解。

3.比较分析法：引导学生对比不同花的特征、不同花的结构，归纳花

的共同特征和差异，区分完全花和不完全花，培养逻辑思维能力。

4.讲授法：针对花的结构功能、完全花与不完全花的定义等重点知识,

进行精准讲授，帮助学生突破难点，理清知识脉络。

5.小组合作法：将学生分组进行实验探究和讨论，培养学生的合作意

识和团队协作能力，提高探究效率。

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

L情境导入：教师播放一段校园花卉的短视频，视频中展示桃花、油

菜花、月季花、牵牛花等多彩的花朵，提问：“同学们，春天的校园

繁花似锦，这些美丽的花朵给我们的校园增添了生机和色彩。大家仔

细看看这些花，它们长得一样吗？”

2.实物展示：教师拿出事先准备好的几种常见花卉（如桃花、油菜花、

月季花），逐一展示给学生，让学生观察颜色、形状，闻一闻气味,

提问：“这些花在颜色、形状、气味上有什么不同？你最喜欢哪种花？

为什么？”引导学生自由发言，初步感知花的多样性。

3.揭示课题：教师总结：“这些花五颜六色、形态各异、气味不同，

构成了多彩的花的世界。今天我们就一起来探究《多彩的花》，了解

花的秘密。”板书课题，导入新课。

（二）探究新知：花的多样性（12分钟）

1.校园寻花活动：教师组织学生分组到校园中寻找不同的花，要求每

组至少收集3-4种不同的花（优先选择完全开放、结构完整的花，注

意爱护花草，不随意采摘，可选取落在地上的花或经园丁允许后采摘

少量），做好标记，记录花的名称和生长，立置。

2.分组观察讨论：学生回到教室后，以小组为单位，对收集到的花进

行全面观察。教师提出观察要求：“请大家从颜色、形状、气味、大

小这几个方面观察手中的花，用简洁的语言描述它们的特征，并用文

字或画图的方式记录在观察记录表中。”

3.观察指导：教师巡视各小组，对观察方法进行指导，如观察颜色时

要注意花瓣、花萼的颜色差异；观察形状时要描述花瓣的排列方式、

花的整体形态；闻气味时要轻轻靠近，避免用力吸气。提醒学生有序

观察、认真记录，鼓励学生发现不同花的独特特征。

4.成果分享与总结：各小组推选代表，展示收集的花，分享观察成果。

教师引导其他小组补充发言，对学生的发现给予肯定和表扬。最后,

教师结合学生的分享，用多媒体课件展示更多花卉的图片，归纳花的

多样性表现：颜色多样（红、黄、粉、白、紫等，甚至有杂色）、形

状多样（喇叭形、漏斗形、碟形、球形等）、气味多样（芳香、无味、

淡淡的清香等）、大小多样（大的牡丹直径可达十几厘米，小的满天

星只有儿毫米）。

（三）探究新知：花的基本结构（18分钟）

1.提出问题：教师提问：“虽然花的形态各不相同，但它们的内部结

构有相同之处吗？花由哪些部分组成呢？”引导学生思考，激发探究

兴趣。

2.实验准备：教师为每组发放解剖工具（镜子、培养皿）、一朵完整

的油菜花（或桃花，结构清晰，便于解剖）和解剖记录表，讲解实验

注意事项：“使用锻子时要轻轻夹取，避免用力过猛损坏花的结构；

解剖时要从外向内逐层解剖，将分离出的各部分整齐摆放在培养皿中,

做好标记；实验过程中要保持桌面整洁，认真记录。”

3.分组解剖实验：学生分组进行解剖实验，教师巡视指导，帮助遇到

困难的小组，纠正不规范的操作。引导学生按照“花萼一花瓣一雄蕊

一雌蕊”的顺序逐层解剖：

（1）解剖花萼：用镶子轻轻夹取花最外层的绿色小叶片，这就是花

萼，观察花萼的数量、颜色，记录在表格中。

（2）解剖花瓣：取下花萼后，露出里面鲜艳的部分，就是花瓣，观

察花瓣的数量、颜色、形状，记录下来。

（3）解剖雄蕊：取下花瓣后，看到的细长结构就是雄蕊，雄蕊由花

丝和花药组成，花药上有细小的花粉，引导学生用放大镜观察花药上

的花粉，记录雄蕊的数量和特征。

（4）解剖雌蕊「位于花中心的柱状结构就是雌蕊“雌蕊由柱头、花

柱和子房组成，观察雌蕊的形态，记录下来。

4.知识讲授：教师结合学生的实验结果，讲解花的基本结构：“花的

基本结构包括花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊。花萼通常是绿色的，起到保

护幼花的作用；花瓣颜色鲜艳，能吸引昆虫前来传粉；雄蕊产生花粉，

是植物的雄性生殖器官；雌蕊接受花粉，发育成果实和种子，是植物

的雌性生殖器官。”

5.完全花与不完全花：教师提问：“是不是所有的花都有花萼、花瓣、

雄蕊、雌蕊这四部分呢？”展示南瓜花、黄瓜花的图片，讲解：“像

油菜花、桃花、月季花这样，同时具有花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊四部

分的花，叫做完全花；像南瓜花、黄瓜花这样，缺少其中一部分或儿

部分的花，叫做不完全花。南瓜花分为雄花和雌花，雄花只有雄蕊,

雌花只有雌蕊。”让学生结合自己收集的花，判断哪些是完全花，哪

些是不完全花。

（四）拓展延伸：花的作用（5分钟）

1.问题引导：教师提问：“花长得这么美丽，除了美化环境，对植物

自身来说有什么作用呢？”引导学生思考。

2.知识讲解：教师讲解花的主要作用：“花是植物的繁殖器官，雄蕊

产生的花粉落在雌蕊的柱头上，经过一系列变化，雌蕊的子房会发育

成果实，子房里的胚珠会发育成种子，从而完成植物的繁殖过程，花

瓣鲜艳的颜色和芳香的气味，都是为了吸引昆虫前来传粉，