初中一年级英语下册Unit 7‘It’s raining!语法聚焦教案

初中一年级英语下册Unit7‘It’sraining!’语法聚焦教案

  一、设计依据与指导思想

  本教案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为终极目标，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合于语法教学过程之中。本课时聚焦于“现在进行时”这一核心语法项目，摒弃传统孤立的、机械式的句型操练模式，转而采用“形式-意义-使用”三位一体的动态语法教学观。教学设计以大单元主题“It’sraining!”为统领，将语法学习置于描述天气、谈论人们正在进行的活动这一真实、连贯的交际情境中，实现语法知识从静态储存到动态运用的转化。同时，本设计积极践行英语学习活动观，通过设计层层递进、关联紧密的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在感知、体验、探究、运用和内化的循环中自主构建语法体系。此外，本教案充分考量初一年级学生的认知特点与心理特征，注重创设生动、有趣的课堂情境，利用多媒体资源、互动游戏与合作任务激发学生的学习兴趣与内在动机，促进其从“学会”到“会学”的转变，并为后续单元关于日常活动描述、跨文化交际等话题的深入学习奠定坚实的语言基础。

  二、学情分析

  本课教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已初步积累了一定量的动词词汇（特别是常见的动作动词），并掌握了包括“be”动词（am，is，are）在内的基本句型结构，具备了学习现在进行时的必要前提知识。在心理与认知层面，该年龄段学生思维活跃，求知欲强，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现，对图片、视频、游戏等多模态教学资源反应积极。然而，他们也存在注意力持久性有限、抽象语法概念理解尚存困难、语言输出易受母语负迁移影响等问题。具体到本语法点，学生可能面临的困难包括：1.对“现在进行时”所表达的“此刻正在发生”或“当前阶段正在进行”的时间概念理解模糊，易与一般现在时混淆；2.在动词现在分词（V-ing）的构成规则上，尤其是对以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词（如run，swim）需双写末尾辅音字母再加ing的规则，以及以不发音“e”结尾的动词（如take，write）去“e”加ing的规则，容易出现记忆混淆和拼写错误；3.在口头和书面表达中，容易遗漏“be”动词或误用“be”动词形式，导致结构不完整。因此，本教学设计将通过创设高度情境化的语言环境、提供丰富的视觉支持、设计规则归纳与趣味操练相结合的活动，并利用同伴互助与即时反馈，来化解这些潜在的学习难点，提升语法学习的准确性与流利度。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元主题与学情分析，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头与书面运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，用以描述图片、视频及真实场景中人物正在进行的动作。

  2.学生能够掌握绝大多数规则动词及本单元涉及的不规则动词（如lying）现在分词的正确构成形式，并能在具体语境中正确拼写。

  3.学生能够在围绕天气与活动的对话和语篇中，得体地运用现在进行时进行问答与描述，实现基本的交际功能。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够通过观察、比较、分类和归纳等认知活动，自主或合作发现并总结现在进行时的构成规则与意义，提升分析、归纳与逻辑思维能力。

  2.学生能够通过参与信息差活动、小组调查和创造性角色扮演等任务，发展合作学习、探究学习和在实际情境中解决问题的能力。

  3.学生能够初步运用思维导图等工具梳理语法知识，构建个人知识网络，并学会利用上下文线索和视觉信息推断语法意义。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过描述不同天气下世界各地人们的活动，学生能够感知并尊重生活方式与休闲文化的多样性，培养开放与包容的国际视野。

  2.在小组合作与展示活动中，培养学生积极互动、相互倾听、勇于表达的自信心与团队协作精神。

  3.引导学生关注天气与环境、活动与健康的关系，渗透积极生活态度的教育。

  四、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本意义感知与理解：即在特定时间点（通常是说话瞬间）或当前阶段正在发生或进行的动作。

  2.现在进行时的核心结构掌握：主语与“be”动词（am，is，are）的正确匹配，以及动词现在分词（V-ing）的基本构成方法。

  3.现在进行时在真实情境中的初步应用：能够运用该时态进行简单的问答（Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?）与描述。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词构成的特殊规则：特别是“重读闭音节，末尾单一辅音字母需双写”的规则（如：swimming，running）和“以不发音e结尾需去e加ing”的规则（如：taking，making）的理解、记忆与准确应用。

  2.现在进行时与一般现在时的初步辨析：避免在描述当前正在发生的动作时误用一般现在时。

  3.在连贯的口语表达和书面输出中保持语法结构的完整性与准确性，克服因语速、注意力分散导致的“be”动词遗漏或误用。

  五、教法与学法

  （一）主要教学方法

  1.情境教学法：贯穿始终。利用多媒体课件创设从单元主题衍生出的多个连贯微情境（如“世界天气直播间”、“社区周末一瞥”、“故事图画创作”等），将抽象的语法规则融入具体、生动的语境，使学习意义化。

  2.任务型语言教学法：以核心任务驱动。设计“担任天气观察员并播报全球各地人们的实时活动”的单元任务，本课时聚焦完成该任务所需的语法支撑，通过完成系列子任务（如“解码监控画面”、“采访社区活动”、“创作动态故事”等）来推动语言学习。

  3.归纳法与演绎法相结合：先引导学生通过大量接触含有目标语法结构的语境实例（听对话、读句子、看视频），观察、分析并归纳其形式和意义；在学生形成初步认识后，教师适时进行精要讲解，澄清疑惑，系统梳理规则，再引导学生运用规则进行创造性表达。

  4.交际教学法：设计大量具有信息差、选择权和真实交际目的的双人、小组活动，鼓励学生在互动中运用语法进行意义协商与思想交流。

  （二）学生学习方法

  1.探究发现式学习：在教师引导下，学生作为学习主体，通过完成观察表、对比分析例句、参与规则“寻宝”游戏等活动，主动发现和建构语法知识。

  2.合作学习：在小组讨论、调查访谈、合作创作与展示等环节中，学生通过分工协作、互相帮助、共同演练，在集体智慧中解决难题，提升语言运用能力与社会交往技能。

  3.多感官通道学习：调动视觉（观看图片、视频、动画）、听觉（听录音、听同伴表达）、动觉（肢体动作表演、排序卡片）和口笔头表达等多种感官与技能参与学习，加深理解与记忆。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清世界地图、动态天气图标（太阳、云、雨、雪、风等）、展示人物正在进行各种活动的短视频或GIF动图、关键句型可视化图表、互动练习游戏界面等。

  2.音频材料：本单元相关对话录音，用于听力输入和语音模仿。

  3.实物教具：大幅世界地图海报（可粘贴）、代表不同人物和活动的卡通人物卡片或磁贴、现在分词构成规则“魔力转盘”教具、小组活动任务卡。

  4.学生学习材料：学案（包含观察记录表、规则归纳框架、分层练习页）、动词原形与现在分词配对卡片、小组项目创作海报与画笔。

  5.数字工具与平台：利用班级教学平台（如ClassIn、希沃白板）的互动功能进行实时投票、抢答、作品拍照上传与共享；准备简单的动画制作软件或APP（如FlipaClip）演示动画，用于高阶任务。

  七、教学实施过程（核心环节）

  本课时计划用时45分钟，教学实施过程分为五个环环相扣、螺旋上升的阶段。

  （一）阶段一：情境激活，感知意义(Warming-upandLead-in,约5分钟)

  活动设计：教师播放一段精心剪辑的约60秒短视频，主题为“AGlimpsearoundtheWorldRightNow”。视频快速切换呈现全球不同城市（如悉尼、东京、伦敦、里约热内卢）同一时刻的天气实景和街头人们的活动片段：悉尼阳光明媚，有人正在沙滩上跑步；东京细雨绵绵，行人撑着伞快步行走；伦敦阴云密布，公园里的人们正在收拾野餐垫；里约热内卢音乐欢快，人们正在街头随着音乐跳舞。视频音量调低，背景播放轻松的国际音乐。

  教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Pleaseusesomewordsorsimplesentences.”学生自由回答，可能说出“rain”，“sunny”，“people”，“run”，“dance”等词或“It‘ssunnyinSydney.”“Peopleareinthepark.”等简单句。教师用积极态度反馈所有回答，并自然引出：“Greatobservations!TodescribewhatpeopleAREDOINGatthisverymoment,like‘running’or‘dancing’，weneedaspecial‘time’forourverbs.Today,we’regoingtolearnthispowerful‘now’tense–thePresentContinuousTense.We‘llbegreatreportersforour’WorldLiveShow‘!”

  设计意图：利用震撼的多感官视频输入，瞬间将学生带入单元全球视野的情境，激活其关于天气和活动的已有词汇。通过设问引导观察，激发表达欲望。教师的总结语不着痕迹地引出了本节课的语法焦点及其核心意义（描述此刻正在发生的动作），并赋予学生一个富有吸引力的角色（世界直播节目记者），为整节课的学习赋予了真实的交际目的和探索动力。

  （二）阶段二：探究发现，归纳形式(PresentationandDiscovery,约12分钟)

  此阶段分为两个步骤：意义与结构初探、分词规则深究。

  步骤1：意义与结构初探(约6分钟)

  教师在课件上定格视频中的四个典型画面，并为每个画面配上一个含有现在进行时的完整句子，如：

  画面1（悉尼跑步者）：AmanisrunningonthebeachinsunnySydney.

  画面2（东京行人）：SomepeoplearewalkingquicklywithumbrellasinrainyTokyo.

  画面3（伦敦收垫子的人）：TheyarepackingtheirpicnicthingsincloudyLondon.

  画面4（里约舞者）：ManypeoplearedancinginthestreetinwarmRio.

  教师请学生齐声朗读句子，然后聚焦问题链进行引导性探究：“Lookatthesesentences.Whatdotheyalltalkabout?(Actionshappeningnow.)Howdoyouknowthetimeis’now‘fromthesentences?Whatwordsshowthe’now‘meaning?”引导学生找出“is”，“are”和“running”，“walking”，“packing”，“dancing”。教师用不同颜色高亮每个句子中的“be”动词和“V-ing”部分。接着，教师板书核心结构框架：

  主语+am/is/are+动词-ing+(其他).

  Now

  教师引导学生结合例句，口头总结：“当我们要说某人/某物’正在‘做某事时，我们需要请出’be‘动词家族（am，is，are）来帮忙，它们就像’现在‘的指示灯；而动作动词则需要穿上’ing‘的外套，变成’正在做‘的样子。”

  步骤2：分词规则深究(约6分钟)

  教师提出新挑战：“Buthowdoweputthis’ing‘coatondifferentverbscorrectly?Let‘sbecome’GrammarDetectives‘andfindouttherules!”教师展示“动词侦探任务卡”，列出四组动词及其现在分词形式：

  GroupA:look→looking,play→playing,read→reading

  GroupB:take→taking,make→making,write→writing

  GroupC:run→running,swim→swimming,sit→sitting

  GroupD:lie→lying(来自课文)

  学生以四人小组为单位，观察、讨论每组动词变形的规律。教师巡视，提供必要的词汇帮助（如解释“lie”意为“躺”）。约3分钟后，各组分享发现。教师引导全班共同归纳，并用形象的名称和口诀辅助记忆：

  Rule1(GroupA):直接加ing小队——“大多数动词真简单，直接加上ing。”

  Rule2(GroupB):去e加ing小队——“哑巴e尾别出声，去e再加ing。”

  Rule3(GroupC):双写加ing小队——“重读闭音辅尾随，双写再加ing。”（通过拍手强调“重读闭音节”概念，并用简单例词如“big”，“hot”辅助理解音节）

  Rule4(GroupD):特殊变化要牢记——“个别动词特调皮，变化需要单独记（如lie→lying）。”

  教师利用“魔力转盘”教具进行快速反应游戏：转盘指针指向一个动词原形（如“put”，“shop”，“have”，“get”等），学生需快速说出其现在分词形式并说明适用规则，巩固规则应用。

  设计意图：改变直接告知规则的传统，将学生置于“侦探”和“发现者”的位置。通过提供丰富、分类清晰的例句，引导学生通过合作探究自主归纳规则，此过程深度调动了学生的思维活动，使规则内化更为牢固。形象的口诀和互动游戏将枯燥的规则记忆转化为有趣的智力活动，有效突破了教学难点。

  （三）阶段三：分层操练，巩固内化(ControlledandSemi-controlledPractice,约10分钟)

  此阶段活动设计遵循从控制性到半控制性、从关注形式到关注意义过渡的原则。

  活动1：听力解码——“监控室里的故事”(约4分钟)

  教师创设情境：“Imagineweareinthecommunitysecurityroom,watchingthelivecameras.Whatiseveryonedoing?”播放四段简短、无对话但有环境音的音频（如：键盘敲击声+咖啡机声；篮球拍地声+欢呼声；炒菜声+电视新闻声；风声+扫帚扫地声）。学生听音，在学案上选择或填写相应人物正在做的事情的句子，如：“1.ThemaninOfficeA________(isworking/issleeping)onthecomputer.”“2.Someboys________(areplayingbasketball/areplayingsoccer)inthepark.”完成后，同伴核对答案，并尝试用完整句子描述。

  活动2：图文速配——“动态照片墙”(约6分钟)

  教师在课件上展示一个虚拟的“社区动态照片墙”，上面有约8张动态GIF图，每张图展示一个简单动作（如：agirlreadingabook,acatsleepingonthesofa,myparentscookingdinner,thestudentshavinganEnglishclass等）。任务一：快速问答。教师指图问：“Whatisshedoing?”全班或个别学生回答。任务二：信息差对话。学生A和B各拿到一半图片的描述（仅有文字句子，缺图），需要通过相互提问“Whatisthegirlinpicture1doing?”“Isthecatsleeping?”来匹配图片和文字，完成各自的照片墙。任务三：一分钟限时挑战。学生两人一组，随机抽取两张图卡，进行连续问答和描述，看哪组在规定时间内能正确说出最多句子。

  设计意图：听力活动将语法学习与听力技能结合，训练学生在语境中捕捉语法信息的能力。图文速配活动通过多样的互动形式（全班、同伴、竞赛），提供了大量重复但不乏味的操练机会，帮助学生快速、准确地将语法结构形义结合。信息差任务的设计创造了真实的交际需求，使语言练习更具目的性和趣味性。

  （四）阶段四：语境应用，迁移创新(ProductionandTransfer,约15分钟)

  此阶段为学生提供开放性的语言运用平台，鼓励他们在接近真实或模拟真实的复杂情境中综合运用所学语法进行有意义的表达。

  项目任务：“WorldLive!我们的实时播报秀”

  任务说明：学生以4-5人为一组，组成一个“国际播报团队”。每组抽取一个“国家包”，内含一张该国标志性地点图片（如中国长城、法国埃菲尔铁塔、埃及金字塔、美国中央公园等）和一套表示不同天气和活动的卡片。

  步骤1：策划与创作(约7分钟)。小组成员合作：a)决定当前该地点的天气；b)使用活动卡片或自行想象，为该地点图片添加至少4个正在活动的人物角色（可画简笔画或使用教师提供的卡通人物贴纸）；c)在创作的海报或数字页面上，为每个人物编写一句现在进行时的描述句；d)准备一段约30秒的团队现场播报稿，需包含地点、天气介绍和至少3个人物活动的描述，句式要有变化。

  步骤2：展示与互评(约8分钟)。每个小组选派1-2名“主播”上前展示海报并进行现场“播报”。其他小组作为“全球观众”聆听，并使用教师设计的简易评价表（包含“语法准确”、“内容有趣”、“表达流畅”、“团队合作”等维度，用星级或表情符号表示）进行peer-assessment。教师亦对每组的表现进行针对性点评，重点表扬语法运用的准确性和创造性，并对普遍性错误进行温和纠错。

  设计意图：该任务是对本单元主题和本课语法的整合性与创造性应用。它模拟了真实的媒体任务，融合了决定、协商、创作、编写、展示等多种技能。通过小组合作，不同能力层次的学生都能参与其中，发挥所长。展示环节提供了公开展示学习成果的机会，增强了学生的成就感。同伴互评引导学生关注他人、反思自身，培养了批判性思维和评价能力。此活动将课堂推向高潮，实现了从语言学习到语言使用的完美跨越。

  （五）阶段五：总结提炼，布置作业(SummaryandAssignment,约3分钟)

  总结：教师不直接复述规则，而是邀请学生分享：“WhatisthemostimportantthingyoulearnedaboutthePresentContinuousTensetoday?”学生可能从意义、结构、规则或应用感受等方面回答。教师在此基础上，利用板书形成的结构化网络图，进行精要的梳理和强调，并引导学生将现在进行时与之前学过的描述日常习惯的一般现在时进行初步对比，提出思考问题：“Wesay’Iusuallyplaybasketballonweekends.‘(一般现在时)ButwhatdowesayifIamplayingbasketballRIGHTNOW?”为下一课时的对比学习埋下伏笔。

  作业布置（分层与可选）：

  1.基础巩固层：完成练习册上针对现在进行时构成和基本用法的相关练习；录制一段音频，描述你家人当前（如晚饭后）正在做的三件事情。

  2.拓展应用层：拍摄或绘制一幅“我家周末上午”的场景图，并用至少5个现在进行时的句子配文说明；观看一段你喜欢的英文动画片或情景剧片段（2-3分钟），记录下你听到的含有“-ing”形式的句子至少3句。

  3.创新挑战层：与一位同伴合作，利用简单的手机APP（如可立拍、剪映）制作一个15-30秒的“微视频”，主题为“MyCityatThisMoment”，配以现在进行时的英文旁白；编写一个包含4-6句对话的短剧脚本，场景设定为“打电话询问朋友正在做什么”，需合理运用现在进行时。

  设计意图：学生主导的总结促使他们反思学习过程，主动整合知识。教师的提炼使知识结构更加清晰系统。对比性提问激发了学生的后续学习兴趣。分层作业尊重了学生的个体差异，提供了不同难度和形式的练习选择，将课堂学习延伸至课外真实生活，鼓励学以致用，特别是创新挑战层作业，融合了数字素养与创造性表达，符合当代学生的学习兴趣和能力发展需求。

  八、板书设计

  板书将随着课堂进程动态生成，最终形成结构清晰、重点突出的视觉框架。

  Unit7It‘sraining!–GrammarFocus:ThePresentContinuousTense

  （中心区域：世界地图简图，周围贴有天气和活动图标）

  核心结构：

  [主语]+[am/is/are]+[动词-ing]+...(Now/Atthemoment)

  V-ing变身规则：

  直接+ing:look→looking,play→playing(大多数)

  去e+ing:take→takin