2025-2026学年外研版（2024）七年级英语下册Unit 1 The secrets of happiness 短语教学设计

2025-2026学年外研版（2024）七年级英语下册Unit1Thesecretsofhappiness短语教学设计一、教材分析本课时聚焦外研版（2024）七年级英语下册Unit1Thesecretsofhappiness的核心短语教学，是单元话题“幸福的秘密”的语言基础支撑，承接单元听说导入环节，为后续阅读理解、书面表达和口语交际筑牢短语储备，同时衔接七年级上册已学简单短语结构，实现知识的梯度递进。教材围绕“幸福”这一贴近青少年生活的主题，筛选的短语兼具实用性和情感性，既包含基础动作短语、状态短语，也涵盖表达情感态度的短语，如befullof…、thekeytohappiness、trytodosth等，贴合2022年英语新课标“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养要求，将语言学习与情感教育有机融合，引导学生在积累短语、运用短语的过程中，感悟幸福的内涵，树立积极乐观的生活态度。教材编排遵循“话题引领、语境支撑、任务驱动”的思路，短语分布于单元对话、课文片段和练习中，并非孤立呈现，而是与“谈论幸福、描述幸福场景、分享幸福秘诀”的语境紧密结合，符合七年级学生“直观感知、情境记忆、学以致用”的认知特点，便于教师引导学生在真实语境中理解短语含义、掌握用法，落实“教-学-评”一体化理念，实现“学语言、用语言、悟情感”的双重目标。同时，教材隐含中西方幸福观的细微差异，为培养学生的文化意识提供了天然载体，助力学生形成开放、包容的文化心态。二、教学目标结合2022年义务教育英语新课标要求，立足七年级学生认知发展水平和单元教学重难点，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进，兼顾知识传授、能力培养和素养提升，具体如下：（一）学习理解1.能准确认读、拼写本课时核心短语（befullof…、thekeytohappiness、trytodosth、decidetodosth、toone’ssurprise），明确每个短语的核心含义，区分短语的词性特点和基本搭配；2.能结合单元语境，理解短语在句子中的具体用法，读懂包含这些短语的简单句子和短文片段，能准确完成短语与中文含义的互译，建立“短语—语境—含义”的关联；3.初步感知短语的使用场景，了解不同短语在表达情感、描述动作或状态时的差异，积累基础的短语运用经验。（二）应用实践1.能在教师引导下，运用核心短语完成简单的句子填空、句型转换练习，做到拼写正确、搭配合理，能结合具体情境选择合适的短语表达；2.能围绕“我的幸福瞬间”“幸福的秘诀”等简单话题，运用所学短语进行简短的口语表达，如描述自己的幸福经历、分享身边的幸福场景，做到表达基本流畅、语义清晰；3.能自主完成短语的分类整理，学会运用“语境记忆法”“搭配记忆法”记忆短语，提升自主学习能力和语言运用能力，落实新课标对学习能力和语言能力的培养要求。（三）迁移创新1.能结合生活实际，灵活运用所学短语创编简单的句子、对话或短文（50词左右），表达自己对幸福的理解和感悟，实现短语的灵活迁移运用；2.能在小组合作中，运用短语讨论“如何获得幸福”，主动倾听他人观点，补充自己的表达，培养合作交流能力和思维品质，树立积极乐观的人生态度；3.能结合中西方对幸福的不同表达，初步感知文化差异，尊重不同的幸福观，培养文化意识，实现语言学习与人文素养的协同提升。三、重点难点（一）教学重点1.核心短语（befullof…、thekeytohappiness、trytodosth、decidetodosth、toone’ssurprise）的认读、拼写、核心含义和基本搭配；2.短语在具体语境中的正确运用，能结合句子语境、话题场景选择合适的短语，完成句子填空、口语表达等基础任务；3.掌握“语境记忆法”“搭配记忆法”，能自主整理、记忆短语，提升自主学习能力。（二）教学难点1.短语的灵活运用：尤其是trytodosth与decidetodosth的用法区别，befullof…的同义表达及替换运用，避免出现搭配错误、语境误用的问题；2.短语在口语和书面表达中的自然融入，能围绕话题，连贯、合理地运用短语表达自己的观点和经历，避免机械堆砌短语；3.结合短语学习，初步感知中西方幸福观的差异，将语言学习与情感体验、文化认知有机结合，落实新课标文化意识的培养要求。四、课堂导入（5分钟）导入环节紧扣单元话题，结合学生生活实际，激发学习兴趣，激活旧知储备，为新知学习做好铺垫，同时落实“教-学-评”一体化中的“评前置”，了解学生已有基础。1.情感导入：教师以亲切的语气提问，引导学生主动表达：“Whatmakesyouhappyindailylife?Isitasmallgiftfromyourfriend,awarmhugfromyourparents,oragoodgradeintheexam?”鼓励2-3名学生用简单的英语或中文表达自己的幸福瞬间，营造轻松、愉悦的课堂氛围，拉近师生距离，同时渗透“幸福源于生活细节”的情感理念。2.旧知激活：呈现单元对话中的1-2个简单句子（不含新短语），如“IfeelhappywhenIstaywithmyfamily.”“Happinessisimportantforeveryone.”，引导学生认读，然后提问：“Canweusesomebetterexpressionstomakethesesentencesmorevivid?”引出“短语能让我们的表达更丰富、更准确”，进而导入本节课主题——Unit1Thesecretsofhappiness短语学习，明确本节课学习目标：掌握5个核心短语，学会运用短语描述幸福、分享幸福。3.前置评价：通过简单提问，了解学生对“full”“key”“try”等基础单词的掌握情况，为后续短语学习（如befullof…、thekeytohappiness）做好铺垫，同时记录学生的薄弱点，便于后续针对性教学。五、探究新知（18分钟）探究新知环节遵循“语境感知—含义解析—用法讲解—即时练习”的思路，拆分任务、层层递进，结合教材语境和学生生活实际，细致讲解每个核心短语，落实“教-学-评”一体化，让学生在探究中理解、在练习中巩固，同时培养学生的思维品质和学习能力。本节课聚焦5个核心短语，分层次探究，确保知识点讲解详尽、易懂，契合七年级学生认知。（一）探究短语一：befullof…1.语境感知：呈现教材中包含该短语的原句：“Theroomisfullofwarmthandlaughter.”，结合图片（充满欢声笑语的房间），引导学生观察句子，猜测短语含义，教师再结合中文翻译“充满……的”，帮助学生明确含义，同时引导学生体会句子传递的幸福氛围，将语言学习与情感体验结合。2.用法讲解：细致讲解短语结构——be动词（am/is/are）+fullof+名词/代词，强调be动词要根据主语的人称和数进行变化，举例说明：“Myheartisfullofhappiness.”（我的心里充满了幸福）、“Theboxisfullofbooks.”（盒子里装满了书），对比不同主语对应的be动词形式，让学生直观感知用法。补充同义短语befilledwith…，简单说明两者可替换使用（不深入讲解区别，避免增加学生负担），如“Theroomisfilledwithwarmthandlaughter.”。3.即时练习：引导学生结合自己的生活，用befullof…说一句话，如“Myschoolisfulloflove.”，教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，对表达优秀的学生给予表扬，同时进行即时评价，了解学生掌握情况。（二）探究短语二：thekeytohappiness1.语境感知：呈现话题相关句子：“Whatisthekeytohappiness?”（幸福的关键是什么？），结合单元主题，引导学生思考“幸福的关键”，猜测短语含义，教师明确翻译“幸福的关键”，同时引导学生讨论：“Doyouthinkkindnessisthekeytohappiness?”，激发学生思考，渗透积极的幸福观。2.用法讲解：讲解短语结构——thekeyto+名词，强调to是介词，后面接名词或动名词（此处仅强调接名词，结合本节课主题，重点讲解thekeytohappiness，举例延伸：thekeytosuccess（成功的关键）、thekeytothedoor（门的钥匙），帮助学生区分“钥匙”和“关键”的不同含义，培养学生的思维辨析能力。提醒学生注意短语的拼写，尤其是key和happiness的正确拼写，避免出现拼写错误。3.即时练习：完成简单填空：“Kindnessis________________（幸福的关键）.”，学生独立完成，教师核对答案，讲解易错点，同时提问学生：“Whatdoyouthinkisthekeytohappiness?”，引导学生用短语回答，落实即时评价。（三）探究短语三：trytodosth1.语境感知：呈现句子：“Weshouldtrytohelpothers.”（我们应该尽力帮助别人），结合情境（帮助他人的场景），引导学生猜测短语含义，教师明确翻译“尽力去做某事”，强调短语传递的“努力、积极”的态度，引导学生体会“帮助他人能获得幸福”的道理。2.用法讲解：讲解短语结构——tryto+动词原形，强调to后面接动词原形，举例说明：“Itrytobeakindperson.”（我尽力做一个善良的人）、“Shetriestofinishherhomeworkontime.”（她尽力按时完成作业），对比不同人称对应的try的形式（第三人称单数tries），提醒学生注意主谓一致。补充区分trydoingsth（尝试做某事），用简单的例子说明两者区别，如“Itrytoclimbthehill.”（我尽力爬上小山）、“Itryclimbingthehill.”（我尝试爬小山），帮助学生初步感知，避免混淆，培养思维品质。3.即时练习：句子改写，将“Iwanttohelpmyfriend.”改写为“Itrytohelpmyfriend.”，引导学生掌握短语用法，再让学生用trytodosth说一句与“幸福”相关的话，如“Itrytomakemyparentshappy.”，落实即时评价。（四）探究短语四：decidetodosth1.语境感知：呈现句子：“Hedecidestoleadapositivelife.”（他决定过一种积极的生活），结合“积极生活”的情境，引导学生猜测短语含义，教师明确翻译“决定去做某事”，引导学生体会“主动决定、积极生活”与幸福的关联。2.用法讲解：讲解短语结构——decideto+动词原形，强调与trytodosth的区别：trytodosth侧重“尽力做，努力做”，不一定能成功；decidetodosth侧重“做出决定，打算做”，强调主观意愿，举例对比：“ItrytolearnEnglishwell.”（我尽力学好英语）、“IdecidetolearnEnglishwell.”（我决定学好英语），让学生直观区分两者用法，突破教学难点。提醒学生注意decide的第三人称单数形式decides，以及动词原形的正确使用。3.即时练习：完成句子填空：“I____________（决定）helpmygrandmadohousework.”，学生独立完成，教师核对答案，讲解易错点，同时引导学生分享自己的决定，如“Idecidetobekindtoothers.”，强化短语运用，落实即时评价。（五）探究短语五：toone’ssurprise1.语境感知：呈现句子：“Tomysurprise,myfriendgavemeasmallgift.”（令我惊讶的是，我的朋友给了我一个小礼物），结合“收到意外礼物”的幸福场景，引导学生猜测短语含义，教师明确翻译“令某人惊讶的是”，引导学生体会意外惊喜带来的幸福感受。2.用法讲解：讲解短语结构——to+形容词性物主代词（my/your/his/her/our/their）+surprise，强调surprise此处为名词，举例说明：“Tohersurprise,shegotgoodgrades.”（令她惊讶的是，她取得了好成绩）、“Tooursurprise,theweatherisfine.”（令我们惊讶的是，天气很好），提醒学生注意形容词性物主代词的正确使用，以及短语在句子中的位置（通常位于句首，用逗号隔开）。3.即时练习：引导学生用toone’ssurprise说一句与“幸福惊喜”相关的话，如“Tomysurprise,myparentspreparedabirthdaycakeforme.”，教师巡视指导，及时纠正错误，给予鼓励，落实即时评价。探究新知结束后，引导学生自主整理5个核心短语，包括含义、结构和例句，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生完成整理，确保每位学生都能掌握核心知识点。六、课堂练习（12分钟）课堂练习环节遵循“分层设计、循序渐进”的原则，结合“教-学-评”一体化理念，设计基础题、提升题和拓展题，兼顾不同层次学生的需求，巩固所学短语，检测学习效果，及时发现问题、查漏补缺，同时强化短语的运用能力，突破教学重难点。练习内容紧贴单元主题和学生生活实际，避免机械练习，注重实用性和趣味性。（一）基础题：短语互译与填空（5分钟）1.短语互译（巩固短语含义和拼写）：（1）充满……的（2）幸福的关键（3）尽力去做某事（4）决定去做某事（5）令某人惊讶的是（6）befullof…（7）thekeytohappiness（8）trytodosth（9）decidetodosth（10）toone’ssurprise2.句子填空（巩固短语搭配和用法）：（1）Thepark____________flowers.（公园里充满了花。）（2）Whatis________________?（幸福的关键是什么？）（3）She____________learnEnglishwell.（她尽力学好英语。）（4）I____________visitmygrandparentsthisweekend.（我决定这个周末去看望我的祖父母。）（5）____________,myteacherpraisedme.（令我惊讶的是，我的老师表扬了我。）学生独立完成，教师核对答案，讲解易错点（如be动词的变化、decide和try的第三人称单数形式、形容词性物主代词的使用），对基础薄弱的学生进行个别指导，确保基础知识点人人过关，同时进行评价反馈，记录学生的共性错误。（二）提升题：句型转换与选择（4分钟）1.句型转换（巩固短语用法，区分易混淆短语）：（1）Hewantstohelpothers.（改为用trytodosth改写）（2）Shemakesadecisiontoliveahappylife.（改为用decidetodosth改写）（3）Thebottleisfullofwater.（改为同义句）2.单项选择（巩固短语语境运用，突破难点）：（1）—Whatmakesyouhappy?—Myfamily.Myhomeis____loveandcare.A.fullofB.keytoC.trytoD.decideto（2）He____tojointheEnglishclubtoimprovehisEnglish.A.triesB.decidesC.fullofD.tohissurprise（3）____mysurprise,mybestfriendrememberedmybirthday.A.InB.OnC.ToD.For（4）She____herbesttofinishtheworkontime.A.triesB.decidesC.wantsD.likes学生独立完成，小组内核对答案，讨论易错题目，教师巡视指导，针对共性问题（如trytodosth与decidetodosth的区别、toone’ssurprise的介词用法）进行重点讲解，强化学生对短语语境运用的掌握，同时培养学生的合作交流能力和思维辨析能力，进行小组评价。（三）拓展题：简短表达（3分钟）围绕话题“MyHappyMoment”，用本节课所学的2-3个短语，说1-2句话，描述自己的一个幸福瞬间，如：“Tomysurprise,myparentsgavemeanewbook.Myheartisfullofhappiness.Idecidetoreaditcarefully.”学生先独立思考，再小组内分享，每组邀请1-2名学生进行班级展示，教师进行评价反馈，重点关注短语的正确运用和表达的流畅度，鼓励学生大胆表达，同时渗透情感教育，引导学生发现生活中的幸福。练习结束后，教师进行总结，肯定学生的进步，指出存在的问题，明确后续改进方向，确保练习环节达到巩固知识、提升能力的目的，落实“教-学-评”一体化中的“过程性评价”。七、课堂总结（5分钟）课堂总结环节遵循“学生为主、教师引导”的原则，梳理本节课核心知识点，回顾学习过程，强化记忆，同时引导学生反思学习收获，落实“教-学-评”一体化，培养学生的归纳总结能力和反思能力，实现知识的系统化。1.学生自主总结：引导学生结合自己的课堂笔记，自主梳理本节课所学的5个核心短语，包括含义、结构和用法，尝试说出每个短语的一个例句，同桌之间相互交流、补充，梳理自己的学习收获和存在的疑问。2.教师引导梳理：教师结合学生的总结，用简洁明了的语言，梳理本节课的核心知识点，强调重点和易错点：一是5个核心短语的正确认读、拼写和含义；二是短语的基本搭配和用法（如befullof…的be动词变化、trytodosth与decidetodosth的区别、toone’ssurprise的结构）；三是短语的语境运用，鼓励学生在生活中多运用短语表达自己的想法和感受。3.情感升华与评价：结合单元主题，引导学生感悟：“Happinessisaroundus.Wecanusethephraseswelearnedtodaytodescribehappiness,andweshouldtrytobekind,helpothers,anddecidetoleadapositivelife.Thatisthekeytohappiness.”同时对本节课学生的表现进行整体评价，肯定学生的积极参与和进步，鼓励基础薄弱的学生继续努力，明确后续学习重点，帮助学生树立学习信心。八、课后任务（分层设计）课后任务紧扣本节课所学内容，遵循“分层设计、学以致用”的原则，结合2022年新课标对学习能力的培养要求，设计基础层、提升层和拓展层任务，兼顾不同层次学生的需求，巩固课堂知识，实现短语的灵活运用，同时衔接单元后续教学，培养学生的自主学习能力和语言运用能力，落实“教-学-评”一体化中的“课后评价”。（一）基础层（必做）1.抄写本节课所学的5个核心短语，每个短语抄写5遍，同时默写短语的含义和1个例句，确保短语的认读、拼写和含义人人过关；2.完成课后基础练习题（与课堂基础题题型一致），巩固短语的搭配和基本用法，避免出现拼写和搭配错误；3.用befullof…、thekeytohappiness两个短语，各写1句话，结合自己的生活实际，确保句子通顺、合理。（二）提升层（选做，基础较好的学生）1.整理本节课所学短语的用法，制作简单的短语卡片（正面写短语，背面写含义、结构和例句），便于日常记忆和复习，培养自主学习能力；2.围绕“如何获得幸福”，用本节课所学的3-4个短语，写3-5句话，表达自己的观点，确保短语运用正确、句子通顺；3.阅读单元课文片段，找出其中包含本节课所学短语的句子，分析短语在句子中的用法，深化对短语语境运用的理解。（三）拓展层（选做，学有余力的学生）1.查阅资料，收集更多与“幸福”相关的英语短语，补充到自己的短语卡片中，拓展词汇储备，提升学习能力；2.创编一个简短的对话（不少于5句话），围绕“分享幸福瞬间”的话题，灵活运用本节课所学短语，做到表达流畅、语义清晰，同时体现积极的幸福观；3.简单了解中西方对幸福的不同表达习惯，尝试用英语分享自己的发现，培养文化意识。要求：所有学生按时完成对应层次的任务，基础层任务必做，提升层和拓展层任务自主选择，下节课课堂上进行展示和评价，教师将结合学生的课后任务完成情况，进行针对性的辅导和反馈。九、板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、条理清晰”的原则，贴合七年级学生认知，突出本节课核心短语和重点难点，便于学生回顾和记忆，同时融入情感教育，呼应单元主题，排版规范、美观，具体如下：Unit1Thesecretsofhappiness短语1.befullof…充满……的结构：be(am/is/are)+fullof+名词/代词例句：Myheartisfullofhappiness.同义：befilledwith…2.thekeytohappiness幸福的关键结构：thekeyto+名词例句：Kindnessisthekeytohappiness.3.trytodosth尽力去做某事结构：tryto+动词原形例句：Itrytohelpothers.4.decidetodosth决定去做某事结构：decideto+动词原形例句：Hedecidestoleadapositivelife.区别：trytodosth（尽力做）vsdecidetodosth（决定做）5.toone’ssurprise令某人惊讶的是结构：to+形容词性物主代词+surprise例句：Tomysurprise,shepraisedme.核心素养：语言运用→思维品质→文化意识→学习能力幸福秘诀：Kindness,Help,Positivity十、教学反思本节课围绕外研版（2024）七年级英语下册Unit1Thesecretsofhappiness的核心短语展开教学，严格遵循2022年英语新课标要求，聚焦“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，落实“教-学-评”一体化理念，结合七年级学生认知特点，设计了完整的教学流程，拆分教学任务，细致讲解知识点，注重短语的语境运用和情感教育，整体教学目标明确、重点突出、环节清晰，基本达成了预设的教学目标，但结合课堂实际效果和学生表现，仍存在一些优点和不足，现反思如下，为后续教学改进提供方向。（一）教学优点1.贴合新课标要求，落实核心素养培养：本节课始终围绕英语四大核心素养展开，不仅注重学生短语知识的积累和语言运用能力的提升，还通过话题讨论、情境创设，引导学生感悟幸福的内涵，树立积极乐观的生活态度，同时初步渗透中西方幸福观的差异，培养学生的文化意识；通过引导学生自主整理短语、小组合作交流，培养学生的学习能力和思维品质，实现了知识传授、能力培养和素养提升的有机结合。2.情境创设贴合学生生活，激发学习兴趣：本节课导入环节结合学生的幸福瞬间，探究新知环节结合教材语境和生活场景，课堂练习和课后任务贴合学生生活实际，让学生感受到短语的实用性，避免了机械记忆的枯燥，有效激发了学生的学习兴趣和参与积极性，大部分学生能主动参与课堂提问、练习和展示，课堂氛围轻松、愉悦。3.知识点讲解细致，突破重点难点：本节课聚焦5个核心短语，分层次探究，每个短语都遵循“语境感知—含义解析—用法讲解—即时练习”的思路，细致讲解短语的结构、搭配和用法，重点区分了trytodosth与decidetodosth的用法差异，补充了同义短语和易错点，同时结合即时练习和课堂练习，强化学生的掌握，有效突破了教学重点和难点，契合七年级学生“直观感知、逐步理解”的认知特点。4.落实“教-学-评”一体化，注重过程性评价：本节课将评价贯穿于课堂导入、探究新知、课堂练习、课堂总结和课后任务的全过程，通过前置评价了解学生旧知储备，通过即时评价反馈学生探究新知的效果，通过过程性评价关注学生课堂练习的表现，通过课后评价检测学生的知识掌握情况，同时采用教师评价、小组评价、自主评价相结合的方式，兼顾不同层次学生的表现，及时给予鼓励和指导，帮助学生树立学习信心。5.分层设计任务，兼顾不同学生需求：课堂练习和课后任务均采用分层设计，基础题确保基础薄弱的学生掌握核心知识点，提升题和拓展题满足基础较好、学有余力的学生的需求，让每位学生都能在自己的“最近发展区”内获得进步，落实了“以生为本”的教学理念。（二）教学不足1.课堂时间分配不够合理：探究新知环节花费时间稍长，尤其是trytodosth与decidetodosth的用法区别讲解过于细致，导致课堂练习中的拓展题时间紧张，部分学生未能充分展示自己的表达，评价反馈不够全面，未能充分发挥拓展题培养学生迁移创新能力的作用。2.