2025-2026学年穷人片段教学设计

2025-2026学年穷人片段教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx教学内容：一、教学内容本课选自部编版六年级上册第四单元《穷人》（列夫·托尔斯泰）。主要内容包括：梳理桑娜发现并抱回邻居死后两个孩子后的心理矛盾与行动；分析桑娜与渔夫对话中的人物语言、神态描写，体会其善良淳朴的性格；品味文中“寒风呼啸”“屋内温暖”等环境描写的作用，理解对比手法对凸显主题的意义；探究“穷人”的内涵，感受底层人民在困境中互帮互助的人性光辉。核心素养目标：二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过分析桑娜心理矛盾与对话描写，品味人物语言细节；发展思维发展与提升，探究桑娜行动逻辑与“穷人”内涵，培养辩证分析能力；提升审美鉴赏与创造，感受环境对比（寒风与温暖）的艺术效果，体悟人性光辉；深化文化传承与理解，理解底层人民在困境中互帮互助的善良品质，传承中华民族传统美德。教学难点与重点： 1.教学重点，①分析桑娜发现邻居死后抱回孩子时的心理矛盾描写，理解人物善良本性；②品味文中环境描写（如“寒风呼啸”“温暖炉火”）与人物命运的关联，体会对比手法的作用；③探究“穷人”主题内涵，感受底层人民在困境中互帮互助的人性光辉。

2.教学难点，①引导学生理解桑娜面对丈夫时的恐惧与愧疚心理，把握其行动与情感的内在逻辑；②通过渔夫与桑娜的对话细节，分析人物语言背后隐含的社会压力与道德抉择；③结合19世纪俄国社会背景，理解“穷人”不仅指物质贫困，更指向精神境界的富足。教学资源：软硬件资源：多媒体教室、投影设备、黑板、学生课本《语文六年级上册》、教师教学用书、人物关系图卡片、环境描写对比表格（纸质）、学生预习单。

课程平台：班级优化大师、学习通。

信息化资源：课文朗读音频（配乐版）、列夫·托尔斯泰生平简介视频（片段）、19世纪俄国底层人民生活图片集、环境描写对比PPT、人物心理活动分析微课。

教学手段：情境教学法（播放寒风呼啸音频）、小组合作探究（桑娜心理矛盾讨论）、角色扮演（桑娜与渔夫对话模拟）、对比分析法（环境描写作用分析）。教学过程：**环节一：情境导入，初探“穷人”之境（5分钟）**

（教师播放寒风呼啸音频，展示渔屋图片）同学们，闭上眼睛听——这是沙皇俄国时期渔夫家的夜晚。屋外寒风像刀子，屋内却点着微弱的炉火。今天我们跟随列夫·托尔斯泰，走进《穷人》的世界，看看在物质极度匮乏中，人性的光芒如何穿透黑暗。请快速浏览课文，用一句话概括桑娜做了什么。（学生回答后板书：桑娜抱回邻居死后的两个孩子）

**环节二：聚焦心理矛盾，解读善良本质（15分钟）**

（教师指名朗读桑娜抱回孩子后的心理描写段落）同学们，这段话里桑娜的内心像翻江倒海。请圈出描写她动作和神态的词语，比如“心跳得厉害”“脸色苍白”。（学生圈画）现在假设你是桑娜，丈夫生死未卜，你却私自抱回两个孤儿，此刻你的手在发抖，额头冒汗，心里在尖叫什么？请用第一人称写一段心理独白。（学生写作，小组分享）

**教师追问**：桑娜为什么明知可能挨骂，还是把孩子抱回家？（学生讨论）文中“她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做”一句，说明什么？（引导学生理解：善良是本能，无需理性计算）

**环节三：对比环境描写，深化主题内涵（20分钟）**

（教师出示环境描写对比表格）请同学们默读第1、7自然段，用“△”标出屋外环境，用“○”标出屋内环境。（学生标注）思考：为什么作者反复写“寒风呼啸”“汹涌澎湃的海浪”？这些描写与桑娜家的“温暖舒适”形成什么关系？（学生回答后板书：环境对比→反衬人性温暖）

**教师点拨**：当桑娜抱回孤儿时，“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”。这个细节暗示了什么？（学生回答：贫穷加剧）但为什么渔夫说“我们总能熬过去的”？“熬”字体现了什么精神？（引导学生体会：物质贫困中的坚韧与希望）

**环节四：品析对话细节，挖掘社会压力（15分钟）**

（教师分角色朗读桑娜与渔夫的对话）同学们，注意桑娜每次说话前的沉默，以及渔夫“搔搔后脑勺”的动作。他们为什么不敢直视对方？（学生讨论）渔夫说“你看他们俩在干什么”时，桑娜为什么“沉默”？（学生分析：恐惧、愧疚、试探交织）

**教师深化**：当渔夫主动提出抱回孤儿，桑娜“沉默得像一块石头”。这个沉默比任何语言都有力，它包含着什么？（学生发言：如释重负、愧疚、对丈夫的敬佩）此刻，你理解了“穷人”的真正含义吗？（板书：物质贫困≠精神贫穷）

**环节五：主题探究，传承人性光辉（10分钟）**

（教师展示托尔斯泰名言：“人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。”）同学们，结合全文，你认为“穷人”最宝贵的品质是什么？（学生讨论：善良、责任、牺牲精神）如果桑娜和渔夫生活在现代，他们会怎么做？（学生联系生活举例）

**教师总结**：托尔斯泰用《穷人》告诉我们，真正的富有不是拥有多少，而是给予多少。请用一句话写下你对“穷人”的新理解。（学生书写，全班分享）

**作业布置**：

1.续写渔夫回家后的场景，注意人物动作、神态和对话。

2.搜集一个“物质贫困但精神富有”的真实故事，下节课分享。学生学习效果：1.**语言建构与运用能力提升**

学生能够精准识别并分析桑娜抱回孩子后的心理矛盾描写，如“心跳得厉害”“脸色苍白”等细节，体会用动作神态外化内心冲突的写作手法。能圈画环境描写关键词（“寒风呼啸”“汹涌澎湃”“温暖舒适”），对比分析环境与人物命运的关联，理解对比手法凸显主题的作用。在角色扮演中，能通过对话语气、停顿（如桑娜的沉默、渔夫的“搔搔后脑勺”）还原人物紧张愧疚的心理状态，语言表达更具感染力。

2.**思维发展与辩证分析能力增强**

学生能深入探究“穷人”的双重内涵：既指物质贫困（“没有生炉子，又潮湿又阴冷”），更指向精神富足（“我们总能熬过去”的坚韧）。通过桑娜“不知为何抱回孩子”与渔夫主动收留的对比，理解善良的本能性与道德抉择的复杂性。能结合19世纪俄国社会背景（如沙皇统治下的底层苦难），辩证分析“穷人”主题的普世价值，形成“物质贫困≠精神贫穷”的辩证思维。

3.**审美鉴赏与创造能力深化**

学生能品味环境描写的艺术效果：屋外“寒风像狂暴的狮子”与屋内“微弱的炉火”形成强烈反差，反衬人性温暖；桑娜“沉默得像一块石头”的留白艺术，比直白抒情更具震撼力。能自主创作心理独白（如桑娜抱回孩子后的独白），运用动作、神态描写刻画矛盾心理；续写渔夫回家后的对话场景时，能延续原文语言风格，体现人物质朴善良的特质。

4.**文化传承与价值认同内化**

学生能深刻理解底层人民在困境中互帮互助的传统美德，如桑娜冒风险抱回孤儿、渔夫主动承担责任的情节。能联系现实生活举例（如疫情期间邻里互助、公益捐助），阐释“穷人精神”的现代意义。通过托尔斯泰名言“人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长”的解读，树立“精神富有才是真正的富有”的价值观，主动在生活中践行善良与责任。

5.**文本细读与批判性思维养成**

学生能聚焦关键细节分析主题：如“熬”字体现的坚韧、“沉默”背后的复杂情感，避免对“穷人”标签的简单化理解。通过小组讨论“桑娜为何不先告知丈夫”，培养多角度分析人物行为动机的能力。能对比不同版本《穷人》结局（如原文开放式结局与改编版），评价不同处理方式对主题表达的影响，提升文本批判性解读能力。

6.**学习迁移与应用能力提升**

学生能将本课所学迁移至同类文本阅读，如分析《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的冷漠与《穷人》中桑娜善良的对比，深化对社会底层人物群像的认知。在写作中主动运用环境对比、心理矛盾描写等手法，如描写“冬日街头卖火柴的孩子”时，通过“寒风刺骨”与“手中微温的火柴”的对比凸显人性温暖。

综上，学生不仅达成知识目标（掌握环境描写、心理描写等手法），更在思维品质、审美能力、价值认同层面获得全面发展，实现“文以载道”的育人效果，为后续学习奠定坚实的人文素养基础。教学反思：这堂课围绕《穷人》的核心矛盾展开，学生通过心理描写分析，能准确捕捉桑娜“心跳得厉害”等细节，体会善良的本能性。环境对比环节，多数学生能发现“寒风呼啸”与“温暖舒适”的反差，但对“没有生炉子”的深层贫困暗示理解不够，需强化文本细节的挖掘。对话分析中，学生敏锐捕捉到桑娜“沉默”的张力，但对渔夫“搔搔后脑勺”动作背后的犹豫与责任认知不足，后续可增加动作描写的专项训练。主题探究时，学生能联系现实举例，但部分表达较空泛，需引导其紧扣文本细节（如“熬”字）阐释精神富足。整体而言，学生对“物质贫困≠精神贫穷”的理解到位，但在文本细读的深度和批判性思维上仍有提升空间，未来可增加对比阅读（如《我的叔叔于勒》），深化对社会底层人物群像的认知。板书设计：①人物心理矛盾：桑娜“心跳得厉害”“脸色苍白”“不知为何这样做”——善良的本能性；“沉默得像一块石头”——恐惧与愧疚交织。

②环境对比描写：屋外“寒风呼啸”“汹涌澎湃的海浪”；屋内“温暖舒适”“微弱的炉火”；抱回孩子后“没有生炉子，又潮湿又阴冷”——反衬人性温暖，凸显物质贫困与精神富足的反差。

③主题内涵：“穷人”的双重含义——物质贫困（“五个孩子，光着脚，吃的是黑面包”）；精神富足（渔夫“我们总能熬过去”的坚韧，桑娜冒风险抱回孤儿的善良）；核心句“人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长”——人性光辉穿透困境。课堂：1.课堂评价：通过提问“桑娜抱回孩子时‘心跳得厉害’说明什么”观察学生对心理描写的理解；在环境对比环节，请学生标注“寒风呼啸”与“温暖舒适”并分析作用，检验文本细读能力；小组讨论“渔夫说‘我们总能熬过去’体现什么品质”时，记录学生发言深度，及时补充“熬