引导灵活练笔放飞学生心灵

引导灵活练笔放飞学生心灵

有关专家研究认为，小学生有两套语言系统：一套是可以拿出来的，即在写作时所用的规范语、套话，大多是没有什么生命活力的；另一套是自己的悄悄话，或是跟小伙伴们海侃神聊时说的话，语言生动，充满了生命的活力。我们的作文教学就是要沟通这两套语言系统，把书面语言的规范性和生活语言的丰富性进行整合，给学生以心灵的自由，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，给学生充分的自由度，激发他们写作的兴趣，无疑是作文教学取得成功的一个至关重要的策略。在教学实践中，笔者觉得引导学生灵活练笔不失为一种有效途径。一、关注生活，书写生活叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”他还说：“写作文就是写生活，写与自身相关的生活，写对生活的见闻感受，要写诚实的自己的话。”教师要引导学生养成勤于观察生活的习惯，让学生留意生活，用写作的眼光看待一切；给学生参与生活的机会，使他们有意识地深入生活，体验生活，认识生活，感悟生活。1.关注节日，尽表真情。元旦、五一劳动节、十一国庆节、教师节等节日年年有，进行节日练笔就要不落俗套。针对各年级学生的特点，设计有创意的系列活动，做到常练常新，次次有启发，有进步。如母亲节前后，可以让学生搞摘录，积累赞美母亲的佳言锦句；可以写感谢信，表达对母亲的尊敬与感激；可以写记叙文，颂扬母亲的高尚品质；还可以出“母爱”为主题的小报，锻炼文字功底和选编能力。2.关注时事，有感而发。一些具有教育意义和便于练笔的时事新闻是值得关注的课外习作内容，教师应抓住这些契机，在学生欲言又不吐不快之时，及时引导学生说说写写，不失为一种好方法。如美国9·11事件、侵华日军毒气弹泄露事件、神舟六号飞船成功发射、第28届奥运会等时事新闻不但牵动每一个人的心，而且蕴涵着丰富的人文思想、历史背景和民族精神，可以指导学生进行形式多样的练笔，让学生自由拟题，不拘形式地练写片段，我手写我口，我笔抒我心，然后同学之间互相交流看法，互相评议修改，培养他们提取信息、组织语言发表个人见解的能力，在作文中学会做人。3.关注活动，抒发体验。学生的校园生活常伴随着丰富多彩的活动，要善于抓住契机，在活动中育人，在活动中练笔。尤其是少先队活动，贴近儿童生活，主题队会、演讲比赛、踏青野游、文艺联欢会等等，学生既是参与者，又是组织者，成功了高兴，失败了沮丧，他们的情感体验非常真切，指导学生把这些富有儿童特点和时代气息的活动写下来，反映童真童趣，是非常有意义的。如有一次学校举行“学英雄，做主人”主题队会，我在指导学生练笔时，从学生各自体验最深处挖掘习作素材，如收集英雄故事、名人名言写读后感，编写活动串联词，构思、制作小品等，学生有内容可写，有自我表达的愿望，这样写出来的习作不仅具有浓郁的生活气息和时代特色，而且学生的语言也会显得生动活泼，富有个性。4.关注家事，感悟生活。家庭是儿童成长的另一方幸福天地，这里发生的人情小事更能触发他们的真情实感，充满了温馨的亲情和深长的韵味。笔者经常指导学生通过日记的形式记下家庭生活的点点滴滴，积累素材，练习表达。如一位学生在日记中写了帮妈妈包馄饨，虽然包得很粗糙，却得到了家人的支持和鼓励。我就指导她以《包馄饨》为题写了一篇短文，字里行间充满了浓浓的亲情，后来发表在《写作新苑》上，使她尝到了成功的欢乐。如此练笔，让学生在写实中求真，在求真中感悟生活的内涵，在表达中颂扬生活的美好，正是为了走向习作训练的终极目标。二、读写结合，随文练笔特级教师张树林说：“作文的根深深地植于阅读之中。”叶圣陶先生也曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读写结合，读中学写符合学生学习、模仿、创造这一学习写作的规律，它有利于激发学生读的兴趣，学会写的方法。1.诱发想象，释放情感现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“空白”，即文本语言的“空白点”。教师应该善于利用文本的“空白”启发学生展开合理想象，促进学生思维的发展，引领学生“遵其路，识其真，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，品得个中妙谛⋯⋯感受生命，倾吐性情。”（叶圣陶语）如《小珊迪》一课，通过情景交融的教学，把学生带入凄惨悲伤的情景之中，使学生产生情感共鸣后，以课文结尾为想象空白点提出：“小珊迪死后，我的心情怎样，会怎么说，怎么做？小利比的命运如何？”以《小利比的命运》为题展开想象进行练笔，让学生的情感继续延伸。情动而辞发！学生根据“我”许下的诺言，创作出了许多合情合理非常感人的小故事，语言描写细腻贴切，感情真挚，语言和精神相濡以沫，同构共生！此外，课文中有许多精彩的插图，大多是文章思想感情的体现。教学时可让学生仔细观察插图，然后把自己的理解和想象书面表达出来。如《我的战友》一文中有一张战友趴在火堆里纹丝不动的插图，非常感人。我让学生在仔细观察的基础上走进邱叔叔的内心世界，想象他当时会想些什么；面对邱叔叔，你想说些什么？这样在读中练写，在写中促读，让阅读与写作相互交融，使学生在与文本、与战友的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，挥洒了自己的情感。2.仿中求活，内化语言“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样重要。”。应该说好的仿作就是创作。小语教材中所选的课文都是文质兼美的好文章，这些文章思想性强，语言规范优美，读起来琅琅上口，是学生习作的典范；而且仿写相对来说比较容易，学生也乐于表达。因此，我经常鼓励学生模仿课文进行练笔，鼓励学生选择感受较深的课文，联系课外阅读或生活实际进行仿写，可以给课文补写一段话，也可以给课文插入一个相似的情节。如教学《詹天佑》一课时，我采用品味赏析法引导学生学习，把自己最喜爱的或最有收获的词、句、段摘录下来，并进行品评。学生摘录了以下的语段：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密的计算。”他们品味后进行评点：从内容看，表现詹天佑认真负责、一丝不苟的工作态度，从语言看，语句对称，读起来朗朗上口，具有韵律美。我相机创设情境：“你从这些语句中想到什么？”学生联想到身边的工人、清洁工、农民、军人以及体育健儿等在不同的岗位上做出不平凡事迹的劳动者。于是，我顺势进行仿写练笔，一位学生这样写到：工人叔叔们，你们辛苦了！你们日夜奋战在这烈日炎炎，蚊虫肆虐的工地上，哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密的计算。正因为有了你们的艰辛劳动，乍嘉苏高速公路才早日开通。家乡人民生活水平的提高，城市的日益繁华都有你们的功劳。谢谢您！叔叔们，我永远忘不了你们。学生在练笔中，已经不是单纯模仿，而是借鉴课文语言自抒胸臆了。巧妙地进行仿写不但用活了课文语言材料，使之内化为学生自己的语言，而且提高了学生运用语言的能力和思维的灵活性、创造性。3.大胆改写，发展个性一位教师上完古诗《宿建德江》后启发学生想象诗人当时作诗的情景，然后大胆改写这首古诗，有位学生这样写到：夕阳西下，天空中灰茫茫的一片，我独自一人乘着小船来到建德江边。夜幕降临了，四周围一片寂静。我坐在船头看见清澈的江水和倒映在水中的明月离我是那样的近，但是这些美景并没有使我陶醉。身在异乡的孤独给我增添了无限的忧愁，想起远方的亲人，我不禁叹了一口气，这真是：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人啊！”这种改写性练笔使学生融入了自己的生活体验，可以巩固扩大学习的收获，还能使学生的作文容易走出套话连篇、无病呻吟的误区，使学生的个性得到充分的发展。三、学科融合，巧妙练笔在作文教学实践过程中，学科融合、活动渗透、知识整合的做法不仅有利于学生整体素质水平的提高，也有利于拓宽作文教学的新思路，为学生提供不少鲜活的写作题材。语文学科的综合性决定了作文教学必须向各个学科开放。一堂精彩的科学实验课，一场激烈的拔河比赛，一节难忘的美术课，一段优美的音乐舞蹈⋯⋯都无不是作文的好题材。利用好这些现有的教学资源进行作文教学，将会收到意想不到的效果。在这方面笔者有深刻体会。如有一次我利用代上美术课的机会，让学生制作纸偶，边玩边想，启发他们编故事，看谁讲的故事最精彩，最有意义。学生们手舞足蹈地围着我讲个不停。为了满足他们的创作欲望，我鼓励他们把自己的故事写下来给老师看。在他们的笔下，纸偶不再是玩具，而是“聪明的小猴”、“勇敢的小老虎”、“会种菜的小白兔”……他们聚在一起就产生了《小熊请客》、《搭积木》、《不愉快的星期天》、《生日晚会》等许多篇童话故事。读着这一篇篇小文章，我不得不叹服孩子们的内心世界里竟然有那么丰富的情感。从此，我积极引导学生从自然现象、科学小实验、小制作、小发明、体育活动等方面选择题材进行练笔。学生通过各学科知识的迁移，亲身的体验，生活的联想，主观的想象，发挥了写作主体的聪明才智与主体情感，写出了大量丰富多彩的富有个性的习作，实为一条开放性作文的成功之路。由此可见，整体大于局部之和，只要作文教学与其他学科有机地整合起来，就从一元走向多元，有利于开阔学生的视野，丰富作文题材，激发学生习作的兴趣，在动手、动口、动脑的和谐活动中提高