人教PEP六年级下册Unit2 Last Weekend Part B第2课时（Let‘s talk Let’s learn）融合导学案

人教PEP六年级下册Unit2LastWeekendPartB第2课时（Let‘stalkLet’slearn）融合导学案

一、教学内容分析与整合

（一）【基础】教材板块解读与课时定位

本课时为人教PEP六年级下册Unit2《LastWeekend》的核心组成部分，具体涵盖PartB的Let‘stalk（对话）与Let’slearn（词汇句型）两大板块。在教材编排体系中，本单元围绕“过去周末活动”这一话题展开，属于典型的生活交际主题。PartA部分已引导学生初步感知一般过去时的基本结构，学习了部分规则变化的动词过去式及相关短语。本课时PartB则在此基础之上进行深度拓展与难点突破：Let‘stalk通过真实语境对话，呈现了询问过去活动细节的特殊疑问句“Whatdidyoudolastweekend？”及其回答，并引入了不规则动词过去式（如saw，read，had，went）在实际交际中的运用；Let’slearn则集中呈现了描述周末活动的核心动词短语及其过去式形式，如“sawafilm”“hadacold”“readabook”“slept”“wentboating”等。本课时的学习不仅是单元知识体系的中枢环节，更是连接PartA基础认知与PartB读写拓展、乃至单元综合语言运用能力培养的关键桥梁。从寒假自学课的角度审视，本课时承担着承上启下的双重任务：既要巩固上册已学的一般现在时表达习惯，又要精准突破下册核心语法难点——一般过去时的不规则变化及真实语境的交际运用，为后续单元深入学习过去时态奠定坚实基础。

（二）【重要】语篇研读（What-Why-How三维度）

What：本课时Let‘stalk部分呈现的是Amy和John在学校走廊相遇，围绕John上周末活动展开的一段对话。John提及自己上周末看了一本有趣的杂志（readamagazine）、看了一部电影（sawafilm），并反问Amy做了什么。Amy则因感冒（hadacold）在家休息，并提到了自己在家待着（stayedathome）和睡觉（slept）。对话中嵌入了对过去活动的询问、回答以及相关感受的描述。Let’slearn部分则通过图文匹配的形式，集中展示了“sawafilm”“wentboating”“readabook”“hadacold”“slept”这五个核心动词短语及其对应的过去式形式，并配以简单问答进行操练。

Why：该语篇的编写意图在于，通过贴近学生真实生活经历的周末活动讨论，引导学生在具体语境中理解并运用一般过去时描述已经发生的事件。对话不仅传递了语言知识，更渗透了同学间互相关心（询问Amy未上学的原因）、分享生活点滴的交际情感。通过学习，学生应能意识到语言是描述生活、表达情感、建立人际关系的工具，培养用英语记录和分享生活的意识。

How：本课时内容以对话和词汇集合的形式呈现，语言结构上以一般过去时为核心时态，以特殊疑问句“Whatdidyoudo...？”和一般疑问句“Didyou...？”及其答语为主要交际句型。词汇方面，集中呈现了数个高频且具有代表性的不规则动词过去式（see-saw，go-went，read-read，have-had，sleep-slept）。语篇结构清晰：Let‘stalk通过循环对话（John描述自己-反问Amy-Amy描述自己）完整展示了信息沟的填补过程；Let’slearn则通过“听音选词-看图说话-角色扮演”的活动链，螺旋式巩固核心词汇与句型。文本难度适中，但在不规则动词的记忆与准确运用上对学生构成挑战。

二、学情精准画像

（一）【基础】知识储备分析

授课对象为六年级学生，经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础。在知识层面，学生在上册Unit6中已经系统学习了现在进行时（bedoing），对动词的时态概念有初步感知。在本单元PartA（第1课时）中，学生已接触并初步理解了一般过去时的基本含义，掌握了规则动词过去式加-ed的构成规则（如cleaned，washed，watched），并能运用“Howwasyourweekend？”“Itwasgood/fine.”等进行简单交流。同时，学生对描述日常活动的动词短语，如watchTV，playfootball，visitgrandparents等有较好的积累。这些为本课时学习更丰富的过去式表达（特别是动词的不规则变化）以及更深入的过去时态交际问答提供了必要的知识准备。

（二）【重要】认知特点与潜在困难

六年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对语言规则开始产生好奇和探究欲，但机械记忆仍占主导，需要借助具体情境和趣味活动巩固知识。本课时的学习难点主要体现在以下几个方面，需在导学设计中重点突破：【难点一】不规则动词过去式的记忆混淆。学生容易将不规则动词与规则变化混淆，或在不同不规则动词间产生记忆干扰（如把go的过去式记成goed，或混淆saw和went的用法）。【难点二】Did开头的一般疑问句中动词需恢复原形的句法意识。学生受陈述句“主语+动词过去式”结构的影响，在构成疑问句时容易忘记将动词变回原形，产生“Didyouwent...？”的典型错误。【难点三】在实际交际中灵活、准确地交替运用不同时态描述事件的能力尚显薄弱，尤其是在回答开放性问题时，可能会出现时态混用或动词形式错误。【难点四】部分不规则动词的发音与拼写存在差异（如read的过去式读音变为/red/），需要特别强化音义形的对应。

三、【重要】核心素养导向的教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读并规范书写核心词汇：sawafilm，wentboating，readabook，hadacold，slept；能够理解并熟练运用上述词汇描述过去的活动。

2.学生能够在真实或模拟的语境中理解、正确朗读并表演Let‘stalk的对话，做到语音、语调基本自然准确。

3.学生能够熟练运用核心句型“—Whatdidyoudolastweekend？—I...—Didyou...？—Yes，Idid./No，Ididn’t.”与他人就过去的活动进行信息交流。

4.学生能够区分并初步运用规则动词与不规则动词的过去式形式，在口语和书面表达中基本避免“Didyouwent...”类的典型语法错误。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解英语国家人士在交流周末生活时的常见话题与表达习惯，体会分享生活点滴的社交文化。

2.通过谈论周末活动，引导学生关注健康的生活方式，懂得关心他人（如得知朋友生病时表达问候），培养积极向上的生活态度和人文关怀。

（三）思维品质目标

1.通过观察、对比、归纳Let‘slearn中的动词原形与过去式，培养学生的观察、比较与归纳能力，初步构建语法规则意识。

2.在对话创编和调查活动中，培养学生根据真实情况选择恰当语言进行表达的逻辑思维能力。

3.通过对Let’stalk对话内容的预测、验证、推理，发展学生的预测、分析和判断能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过听音模仿、跟读录音、角色扮演等方式，自主操练并提升口语表达能力。

2.学生能够运用单词卡片、思维导图等工具，分类记忆规则动词与不规则动词的过去式，提高单词记忆效率。

3.能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成调查汇报等学习任务，学会倾听与评价。

四、【难点与高频考点】教学重难点突破

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握四会单词和短语：sawafilm，wentboating，readabook，hadacold，slept的音、形、义及其运用。

2.【高频考点】掌握核心句型“Whatdidyoudolastweekend？”及其回答“I+动词过去式...”在实际情境中的熟练运用。

3.能够准确理解并朗读Let‘stalk对话，把握对话主旨和细节。

（二）教学难点

1.【难点】不规则动词过去式（see-saw，go-went，read-read[red]，have-had，sleep-slept）的准确记忆和在陈述句中的正确运用。

2.【难点】在一般疑问句“Didyou+动词原形...？”结构中，有效克服思维定势，确保动词原形的正确使用。

3.【难点】在连贯的口头表达中，灵活交替运用不同动词的过去式，描述一系列连续的周末活动，做到时态一致、表达流畅。

五、【创新设计】教学准备与资源

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本课时核心词汇的动画或图片、Let‘stalk对话视频、自制微课讲解视频（聚焦不规则动词变化与Did问句结构）、单词卡片（含原形与过去式对比）、评价奖励贴纸。

2.学生准备：六年级下册英语课本，寒假自学笔记（用于记录疑问），自制动词过去式记忆卡。

3.资源支持：【热点】寒假自学课配套线上学习平台（学科网资源包），提供跟读音频、趣味语法小游戏、分层练习题。

六、【核心环节】教学实施过程

（一）【热身与激活】寒假生活分享，激活已知（5分钟）

课堂启动环节，教师以轻松愉悦的表情和语调，用英语向学生送上新学期的问候，并自然过渡到寒假生活的讨论。教师首先分享自己简短的寒假活动，例如：“Hi，boysandgirls.Nicetoseeyouagain.Mywinterholidaywasgreat.Ireadsomebooksandvisitedmyparents.Whataboutyou？Howwasyourwinterholiday？”通过教师的示范，引导学生尝试用已知句型简单回应。这一环节旨在创造真实的交际语境，消除学生假期后开学的紧张感，同时激活学生关于活动表达和一般现在时的已有知识储备，为引出“过去”的时间概念做铺垫。教师可邀请几位学生进行简短分享，并适时板书几个关键动词原形，如play，visit，watch，为后续引出其过去式埋下伏笔。

（二）【呈现与感知】情境创设与任务驱动（8分钟）

1.【基础】巧用主线人物，引入对话情境

教师利用多媒体课件呈现本单元核心人物Amy和John在学校走廊相遇的图片，引导学生观察图片并预测：“Look！HereareAmyandJohn.Theyaretalking.Whataretheytalkingabout？Canyouguess？”鼓励学生大胆预测，教师可将学生的合理预测（如周末活动、假期经历、喜欢的书或电影等）用简笔画或关键词简单记录在黑板上，以此激发学生的好奇心和阅读期待。

2.【重要】视听整体输入，初步感知语篇

教师播放Let‘stalk的课文动画或录音，要求学生带着刚才预测的问题“Whataretheytalkingabout？”进行第一遍整体视听，验证预测。视听结束后，引导学生回答问题，教师总结并板书核心话题：“Theyaretalkingabouttheirlastweekend.”顺势引出本课时的主题，板书课题Unit2LastWeekendPartB。接着，教师提出第二个层次的理解性问题：“WhatdidJohndolastweekend？WhatdidAmydolastweekend？”播放第二遍录音，要求学生带着具体任务捕捉关键信息。由于学生初次接触不规则过去式，可能会遇到听力障碍，教师可在播放前进行听力策略指导，提醒学生关注动词相关的词汇。播放完毕后，组织同桌或小组进行信息核对，然后全班反馈。教师根据学生的回答，板书John和Amy的活动，采用“原形+过去式”对比的方式呈现，如：

John:read(read-read)amagazine，see(saw)afilm

Amy:have(had)acold，stay(stayed)athome，sleep(slept)

在此过程中，教师自然引出hadacold，slept等核心词汇，并借助图片或简笔画帮助学生理解cold的含义，引导学生关心生病在家的Amy，进行情感渗透。

（三）【操练与内化】精准聚焦语言形式，分层突破（12分钟）

1.【难点突破】不规则动词过去式专项学习（Let’slearn融合）

教师将Let‘slearn板块的核心动词短语卡片（图片面朝上）逐一贴在黑板上，如电影票图片（sawafilm）、船桨图片（wentboating）、书本图片（readabook）、温度计与打喷嚏图片（hadacold）、月牙与ZZZ图片（slept）。教师提问：“Whatdidyoudolastweekend？”并指向第一张图片，引导学生说出短语，教师随即翻转卡片，展示过去式短语的书写形式，带学生朗读，尤其强调read（原形/ri:d/，过去式/red/）的发音区别。随后，教师引导学生观察这些动词过去式与原形的不同，教师总结并板书标题“不规则动词”。通过“快闪闪现”“我做你猜”等小游戏，强化学生对这五个核心词汇的音义形记忆。游戏一：教师快速闪现单词卡，学生起立抢读；游戏二：教师做动作（如做睡觉状、划船状），学生说出对应的过去式短语。

2.【高频考点】核心句型机械操练与半控制性练习

在词汇学习基础上，教师将词汇回归句型。教师指着板书上John的活动，示范核心句型：“WhatdidJohndolastweekend？Hereadamagazineandsawafilm.”随后，指向Amy的活动提问：“WhatdidAmydolastweekend？”引导学生集体或个别回答：“Shehadacold.Shestayedathomeandslept.”接着，开展“连锁问答”活动：教师问第一位学生：“Whatdidyoudolastweekend？”学生A回答后，转身问学生B：“Whatdidyoudolastweekend？”以此类推，进行全班的机械操练，确保每位学生都有开口说英语的机会。此环节旨在通过高频次重复，使学生初步形成关于过去时态问答的语言自动反应。

3.【重要】语法点精讲与专项突破

教师利用板书上的问句“Whatdidyoudo...？”和答句“I+动词过去式...”引出本课时的核心语法点——一般过去时的特殊疑问句及其动词形式。教师用红色粉笔将“did”和动词过去式（不规则形式）圈出，并用简洁的语言解释：“当我们询问过去发生的事情，要用助动词did，后面动词要变回原形吗？”此处故意设置陷阱，引发学生认知冲突。通过回顾板书上的答句，引导学生观察并自行发现规律：在答句中，实义动词要用过去式；在问句中，有了助动词did，后面的动词必须用原形。教师随即板书公式：【问句】What+did+主语+动词原形+其他？【答句】主语+动词过去式+其他。紧接着，针对【难点】进行专项突破练习——改错题。教师呈现几个典型病句，如：“Didyouwenttothepark？”“Whatdidhedidlastweekend？”请学生以“小老师”的身份进行诊断与修改，并说出理由。通过这种诊断性练习，深化学生对规则的理解。

（四）【巩固与运用】情境交际与综合语用（12分钟）

1.【基础】模仿跟读，内化语篇

学生打开课本，教师播放Let‘stalk录音，要求学生指读，特别注意模仿录音的语音、语调、连读、弱读等。教师示范指导个别难点句的朗读，如“Istayedathomeandslept.”中的and弱读。随后，组织学生进行小组内分角色朗读练习（John，Amy，Narrator），教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。最后邀请2-3组学生进行课堂展示，并给予积极评价。

2.【热点】任务型活动：寒假生活小调查

教师创设任务情境：“WeknowaboutJohnandAmy’slastweekend.Whataboutourclassmates‘winterholiday？Let’sdoasurvey！”教师为每位学生分发一张调查表（课前印制或当堂绘制），表格包含Name，Watchedafilm，Readabook，Hadacold，Wentboating，...(Otheractivities)等栏目。学生需离开座位，用英语采访至少三位同学，询问“Whatdidyoudoinyourwinterholiday？Didyou...？”并将采访结果记录在表格中（用打勾或简笔画记录）。教师先邀请一位能力较强的学生进行示范对话：

T:Hi，S1.Whatdidyoudoinyourwinterholiday？

S1:Iwentboatingandreadabook.

T:Didyouseeafilm？

S1:No，Ididn‘t.

T:Thankyou.

此环节将本课所学核心词汇与句型迁移至“寒假生活”这一真实情境中，实现了语言的自然运用。调查过程中，教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松氛围，并巡回指导，及时帮助学生解决表达困难，鼓励学生尽可能多地使用本课所学不规则动词。

3.【高频考点】信息整合与汇报展示

调查结束后，教师邀请几位“调查员”上台，用英语汇报采访结果，例如：“Inmygroup，S2wentboating.S3readabookandsawafilm.S4hadacold...”教师引导全班认真倾听，并对汇报内容进行简单提问或评价，如“Oh，S3sawafilm.Whatfilmdidhesee？”尽管“Whatfilm”的提问尚未系统学习，但作为拓展输入，可以激发学生进一步表达的欲望。此汇报环节将口头表达与简单信息整合相结合，是对本课时学习成果的综合展示。

（五）【总结与作业】回顾反思，延伸学习（3分钟）

1.【重要】课堂小结与评价

教师引导学生共同回顾本课时所学核心内容，采用问答形式进行小结：“Whatnewphrasesdidwelearntoday？WhatdidJohndolastweekend？Howtoaskaboutothers‘pastactivities？”师生共同构建本课时的思维导图于黑板一侧，中心为“LastWeekend”，分支为核心词汇（sawafilm，readabook，wentboating，hadacold，slept）和核心句型（Whatdidyoudo...？Didyou...？）。教师对本节课表现积极、进步明显的小组或个人进行表扬，强调合作学习与主动探究的重要性。

2.【分层设计】寒假自学作业布置

（1）【基础类作业】：听录音，跟读模仿Let’stalk对话和Let‘slearn词汇15分钟，要求语音语调准确。将本课五个核心短语抄写3遍英文，1遍中文。

（2）【提升类作业】：用今天所学句型“Whatdidyoudolastweekend？”调查自己的家人（爸爸、妈妈或祖父母），记录他们的周末活动，至少使用三个不同的动词过去式（含不规则），下节课分享。

（3）【拓展类作业】：制作一张关于“不规则动词过去式”的创意思维导图或迷你翻翻书，包含动词原形、过去式、图片和例句，开学后参与班级评选。

七、【专业支撑】板书设计

板书设计遵循“突出重点、结构清晰