课次11教学设计高中日语人教版初级第三册-人教版

上课时间上课时间课次11教学设计高中日语人教版初级第三册-人教版2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容本课次为高中日语人教版初级第三册课次11，主要内容围绕“日常生活中的请求与许可”展开。包括核心词汇：“頼む”“許可”“禁止”“約束”；语法点：“～てほしい”（表达希望他人做某事）、“～てもいい”（许可）、“～てはいけない”（禁止）；会话课文：“友達との約束”（与朋友的约定）及“学校の規則”（学校规则）场景对话；功能意念：学会在日常交际中恰当使用请求、许可、禁止的表达，理解并遵守规则，表达合理需求。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用请求、许可、禁止的表达进行日常交际；文化意识：理解日本社会规则意识与礼貌表达的文化内涵；思维品质：分析请求与许可的语境差异，培养逻辑思维；学习能力：通过会话练习掌握表达策略，提升跨文化交际能力。学习者分析学习者分析1.学生已掌握初级日语基础语法（如て形、授受动词）及日常会话表达，熟悉教材前10课的词汇和句型，但对“请求、许可、禁止”的功能表达尚未系统学习。

2.学生对互动性强的交际活动兴趣较高，具备小组合作能力，视觉型学习者居多，偏好情境模拟和角色扮演；部分学生语法分析能力较弱，需直观案例辅助理解。

3.可能难点：混淆“～てもいい”（许可）与“～てはいけない”（禁止）的适用场景；在请求表达中（如“～てほしい”）忽视敬语层次；跨文化交际中难以把握日本社会规则意识的语境差异，需教师强化对比练习。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版高中日语初级第三册教材，重点使用课次11课文及语法讲解部分。2.辅助材料：准备日常场景（如图书馆、教室）示意图，对比“～てもいい”“～てはいけない”使用场景的图表，日本日常对话视频片段。3.实验器材：本节课不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放角色扮演道具（如模拟校规卡片、约定便签），便于学生进行交际练习。教学过程教学过程**Step1：情境导入（5分钟）**

（教师展示教室规则海报）「今日は『学校の規則』について話します。教室で『～てもいい』『～てはいけない』を使って、ルールを説明してみましょう。」（学生观察海报）「例えば、『遅刻してもいい』『タバコを吸ってはいけない』です。今、教室で何をしてもいいですか？何をしてはいけませんか？」（学生举手回答）「携帯電話を使ってはいけません。」「本を読んでもいいです。」

**Step2：课文精读（15分钟）**

（教师分发课文材料）「『学校の規則』の会話を読みましょう。二人の生徒が先生に質問しています。」（教师范读）「先生、図書館で大声を出してもいいですか？」「いいえ、静かにしてください。」「友達と話してもいいですか？」「ええ、静かに話してください。」」（学生跟读）「今度は二人一組で読みましょう。」（学生分组练习）「ここで『～てもいい』と『～てはいけない』の違いを説明できますか？」（学生回答）「『～てもいい』は許可、『～てはいけない』は禁止です。」

**Step3：语法解析（20分钟）**

（教师板书）「ポイント1：『～てもいい』は許可の表現です。」（例句替换）「図書館で本を読んでもいいですか？→はい、読んでもいいです。」（教师提问）「食堂で食べてもいいですか？」（学生回答）「はい、食べてもいいです。」「ポイント2：『～てはいけない』は禁止の表現です。」（例句替换）「廊下を走ってはいけません。→廊下を走ってはいけませんか？→いいえ、走ってはいけません。」（学生练习）「教室でゲームをしてはいけません。→ゲームをしてはいけませんか？」（学生回答）「いいえ、やってはいけません。」

**Step4：交际练习（25分钟）**

（教师分发任务卡）「今、ロールプレイをします。Aは先生、Bは生徒です。」（示例对话）「B：先生、宿題を明日まで出してもいいですか？A：いいえ、今日中に出してください。」（学生分组练习）「今度は逆に、Bが先生、Aが生徒です。」（教师巡视指导）「注意：『～てほしい』を使ってください。」（学生展示）「A：先生、宿題を明日まで出してほしいです。B：だめです。今日中です。」

**Step5：文化拓展（10分钟）**

（教师播放日本学校规则视频）「日本の学校では、『～てもいい』『～てはいけない』がよく使われます。」（教师提问）「日本の学校で、何をしてはいけませんか？」（学生回答）「髪を染めてはいけません。」「制服を変えてはいけません。」（教师总结）「日本社会では『ルールを守る』ことが大切です。」

**Step6：巩固应用（15分钟）**

（教师发放练习册）「今、練習問題をします。『～てもいい』『～てはいけない』を選んで文を作りましょう。」（学生独立完成）「例：図書館で話す（禁止）→図書館で話してはいけません。」（学生互查）「隣の人と答えを確認してください。」（教师核对答案）「正解は『話してはいけません』です。」

**Step7：总结评价（10分钟）**

（教师引导学生回顾）「今日学んだことをまとめましょう。」（学生发言）「『～てもいい』は許可、『～てはいけない』は禁止です。」「学校のルールを説明できます。」（教师补充）「『～てほしい』も覚えましたね。友達に頼むときに使います。」（学生自评）「自分は『～てもいい』『～てはいけない』が使い分けられましたか？」（学生举手）「はい、大丈夫です。」

**Step8：作业布置（5分钟）**

（教师布置任务）「宿題は、自分の学校のルールを日本語で3つ書いてください。『～てもいい』『～てはいけない』を使って。」（学生记录）「例：教室でスマホを使ってはいけません。」「放課後、教室に残ってもいいです。」拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《日本の学校生活：ルールとマナー》（节选）

日本の学校では、「～てもいい」「～てはいけない」が多く使われます。例えば、「廊下を走ってはいけません」「授業中に携帯電話を使ってはいけません」など。これらのルールは生徒の安全と学習環境を守るためにあります。また、「図書館で静かにしていれば、本を読んでもいいです」というように、許可の条件がつくこともあります。

（2）《日常会話における依頼と許可》

友達との約束では、「～てほしい」がよく使われます。例えば、「明日、一緒に映画を見てほしいです」「宿題を手伝ってほしいです」。相手に依頼する時は、丁寧な言葉（「～てほしいです」）を使うと、より礼儀正しい印象を与えます。

（3）《公共の場所のルール》

駅や公園などの公共の場所でも、「～てもいい」「～てはいけない」が使われます。例えば、「駅で写真を撮ってもいいです」「公園で花を摘んではいけません」。これらのルールを守ることは、社会の一員としての大切な役割です。

2.课后自主学习建议

（1）自分の学校のルールをリストアップし、「～てもいい」「～てはいけない」を使って日本語で説明しましょう。例：「教室で飲食をしてはいけません」「放課後、教室に残ってもいいです」。

（2）友達とロールプレイをしましょう。一人が先生、もう一人が生徒になり、「宿題を出してもいいですか」「試験を延期してほしいです」といった会話を作って練習しましょう。

（3）日本の学校生活について調べ、自分の学校と比較してみましょう。例えば、日本の学校では「髪を染めてはいけない」ルールがあることがあります。その理由を考えましょう。

（4）家庭でのルールについて、家族にインタビューしましょう。「晩ごはんの後、テレビを見てもいいですか」「部屋を片付けてほしいです」といった質問を日本語でしてみましょう。

（5）自分の生活の中で、「～てもいい」「～てはいけない」「～てほしい」を使った文を5つずつ書きましょう。例：「週末、友達と遊んでもいいです」「朝ごはんを食べずに学校へ行ってはいけません」「母に早く起きてほしいです」。

（6）日本のテレビ番組や映画を見て、登場人物が「～てもいい」「～てはいけない」「～てほしい」を使っている場面を探しましょう。その文をノートに書き取り、意味を調べましょう。

（7）クラスメートとグループになり、「理想の学校ルール」について話し合いましょう。「授業中に質問をしてもいいですか」「制服を自由に変えてもいいですか」といった意見を出し、「～てもいい」「～てはいけない」を使ってまとめましょう。

（8）日本の公共の場所（図書館、美術館、レストランなど）のルールを調べ、ポスターを作りましょう。ポスターには「～てもいい」「～てはいけない」を使った文を書き、イラストを添えましょう。

（9）自分の一日の行動を振り返り、「～てもいい」「～てはいけない」「～てほしい」を使って日記を書きましょう。例：「今日、学校を休んでもいいですでした。」「宿題を忘れてはいけませんでした。」「友達に助けてほしかったです。」

（10）日本の文化について調べ、ルールと関係があることを考えましょう。例えば、日本では「お辞儀をする」のが礼儀ですが、「お辞儀をしなくてもいい」場合もあります。その理由を調べ、発表しましょう。课后作业课后作业1.完成句子：使用～てもいい或～てはいけない完成句子。例：図書館で大声を出す（禁止）→図書館で大声を出してはいけません。答案：図書館で大声を出してはいけません。

2.翻译句子：将下列句子翻译成日语。例：在教室里可以喝水。→答案：教室で水を飲んでもいいです。

3.造句：用～てほしい造句。例：我想让朋友帮我做作业。→答案：友達に宿題を手伝ってほしいです。

4.对话练习：创建一段关于学校规则的对话。例：A：先生、教室で音楽を聴いていいですか？B：いいえ、音楽を聴いてはいけません。答案：A：先生、教室で音楽を聴いていいですか？B：いいえ、音楽を聴いてはいけません。

5.情景应用：在朋友约定场景中使用语法。例：朋友说“我想让你明天一起去买东西”。→答案：明日一緒に買い物に行ってほしいです。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否积极运用“～てもいい”“～てはいけない”“～てほしい”进行课堂互动，如回答问题、参与角色扮演时的语法准确性和情境适应性，重点关注学生对请求、许可、禁止的区分能力。

2.小组讨论成果展示：评价小组合作完成的“学校规则”和“朋友约定”情境对话，检查语法使用是否恰当，表达是否符合日本社会规则意识，以及逻辑连贯性和文化内涵理解深度。

3.随堂测试：通过完成句子、翻译、造题等题型，检测学生对核心语法的掌握程度，重点分析“～てもいい”与“～てはいけない”的误用情况及“～てほしい”的敬语使用准确性。

4.课后作业：批改学生完成的“学校规则日语说明”和“生活场景造句”，评估语法应用的实际能力，关注句子结构的正确性和语境贴合度。

5.教师评价与反馈：针对整体学习效果，肯定学生对基础语法的掌握，指出部分学生在禁止表达中易混淆否定形式的问题，建议通过对比练习强化记忆；鼓励学生结合生活实际多运用目标语法，提升跨文化交际中的规则意识表达。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化角色扮演：用真实场景（如教室、图书馆）让学生模拟“请求许可”对话，增强语法实用性。

2.文化对比法：结合中日学校规则差异，引导学生理解“规则意识”的文化内涵，提升跨文化