【新教材】沪教版（2024）七年级下册英语全册教案

第第页【新教材】沪教版（2024）七年级下册英语全册教案Unit1PeoplearoundusSection1科目：英语年级：七年级下册教材版本：沪教版单元主题：Peoplearoundus板块：Section1(Reading&Listening)课时安排：1-2课时一、核心素养目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力：能够理解关于人物描写（祖母、老师、亲戚）的语篇大意，提取人物的外貌、职业、性格特征及典型行为；掌握核心形容词（cheerful,patient,strict,smart等）和职业相关词汇；能初步运用形容词及“bedoing”结构描述图片中的人物。2.文化意识：理解不同家庭成员及师生之间的情感纽带，尊重长辈与师长；了解不同职业的社会价值（如医生、警察、教师），增强社会责任感。3.思维品质：通过阅读策略（Understandingpeoplethroughtheirdescriptions），学会透过形容词、语言和行动来分析人物性格；能根据图片线索推测人物关系与职业，培养逻辑推理与归纳能力。4.学习能力：掌握利用关键词（Keywords）和思维导图（MindMap）梳理人物信息的学习策略；能积极参与同伴互助，在听读活动中提升信息获取效率。二、教学重难点重点：1.掌握描写人物性格和外貌的核心词汇：patient,cheerful,strict,smart,curly/straighthair等。2.运用阅读策略，通过寻找描述性形容词及人物言行来理解人物特征。3.听懂关于亲戚介绍的对话，并能完成信息匹配。难点：1.准确理解并区分易混淆的性格形容词；2.根据听力内容准确辨识图片中的人物（UncleDanny&AuntMary）；3.用英语流畅表达自己对身边重要人物的看法及理由。三、教学过程（一）情境导入，激活思维(Lead-in&Firstthoughts)1.头脑风暴：教师展示单元核心问题（KeyQuestion）：“Whyaresomepeopleinyourlifeimportant?”引导学生列举对自己重要的人（Parents,Grandparents,Teachers,Friends）。2.图片讨论：展示教材P5的插图，提问：“Whoarethey?Whataretheydoing?”引导学生用已有的知识描述图片内容（e.g.,cooking,teaching）。设计意图：利用核心问题激发学生思考，建立单元主题与学生个人生活的联系。通过图片观察，激活学生关于家庭和学校生活的背景知识，为后续阅读做铺垫。（二）阅读活动：人物画像(Reading:Mygrandma&Myteacher)1.略读（Skimming）——感知大意学生快速浏览P5的两篇短文，回答问题：(1)WhodoesYuntaowriteabout?(2)WhodoesAixinwriteabout?2.扫读与梳理（Scanning）——获取细节教师引导学生运用阅读策略（关注形容词、言行），分组完成人物信息卡：GroupA:GrandmaJob:RetireddoctorCharacteristics(Adjectives):Kind,patient,cheerfulActions:Helpspeople,lovesfamily,cooksbestfoodGroupB:MrLi(Teacher)Job:MathsteacherCharacteristics(Adjectives):Smart,successful,strictActions:Keepsattention,givessupportQuote:“Nevergiveup.”3.深入研读（IntensiveReading）——词汇内化处理文中的核心词汇与短语：retire,patient,cheerful,bestrictabout,encourage...to...,give...support。通过上下文猜测词义或图片辅助理解。思考提问：“WhydoesYuntao/Aixinlikethem?”引导学生总结人物对他们生活产生的积极影响。设计意图：践行“英语学习活动观”，通过分层阅读任务，从整体感知到细节捕捉，再到深层理解。利用信息卡帮助学生结构化地整理文本信息，同时落实阅读策略的训练。（三）听力活动：越洋电话(Listening:GuLing'srelatives)1.听前预测(Pre-listening)展示P8GuLing的家庭照片。让学生成对讨论（Pairwork），描述照片中人物的外貌和衣着，并猜测他们的职业或关系。Languagesupport:Themanontheleftis...Helookslikea...2.听力理解(While-listening)第一遍：听大意。GuLing正在和谁通话？他们在谈论什么？（Topics:age,job,appearance,etc.）第二遍：听细节，完成教材P8Ex.3的填空任务，抓取关键信息：UncleDanny:policeman,shortcurlyhair,42yearsold.(Feeling:proud)AuntMary:nurse,shortstraightblondehair,38yearsold.(Personality:kind)第三遍：核对答案，并根据听到的描述，在照片中指出UncleDanny和AuntMary。设计意图：通过“看—猜—听—找”的步骤，培养学生的多模态识读能力。听力材料是对阅读主题的延伸（从身边的人扩展到亲戚），训练学生抓取人物外貌和职业特征关键信息的能力。（四）口语输出：我身边的人(Speaking:Talkaboutyourrelatives/people)1.示范与支架(Modeling)教师以自己的某位亲戚或偶像为例，提供语言支架：“Ihaveanuncle.Hisnameis...Heisa...(job).Hehas...(hair/eyes).Heisvery...(personality).Ilikehimbecause...”2.小组活动(GroupWork)学生拿出自己准备的照片（或画图），在小组内介绍一位亲戚或自己喜欢的人。同伴根据描述进行提问或评价。设计意图：实现“从输入到输出”的迁移。让学生结合真实生活情境运用所学词汇和句型，锻炼口语表达能力，增进同学间的了解。（五）总结回顾(Summary)引导学生回顾本课所学：1.Topic:Peoplearoundus(Grandma,Teacher,Relatives).2.Strategy:Howtodescribepeople?(Adjectives+Actions+Words).3.Vocabulary:cheerful,patient,strict,support,encourage,etc.设计意图：梳理知识脉络，帮助学生巩固记忆，构建知识框架。（六）分层作业(Homework)1.基础类（必做）：朗读两篇阅读短文，并抄写核心词汇（retire,patient,encourage等）3遍。2.拓展类（选做）：模仿阅读课文的结构，写一段话（约50-60词）介绍你的一位家庭成员或老师，重点描述他/她的性格特征和做过的一件小事。设计意图：分层作业满足不同层次学生的学习需求。基础作业夯实语言基础，拓展作业促进知识的迁移与应用，为Section3的写作课做准备。Section2科目：英语年级：七年级下册教材版本：沪教版单元主题：Peoplearoundus板块：Section2Grammar课时安排：1课时一、核心素养目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力：能够准确识别并理解定冠词the、不定冠词a/an及零冠词（/）在语境中的表意功能；掌握the用于特指、世上独一无二的事物、乐器名称前等基本用法；能在描述图片人物或场景时准确运用冠词。2.思维品质：通过观察例句、对比分析，归纳定冠词与不定冠词、零冠词的用法区别（如playtheguitarvs.playchess），培养逻辑推理与归纳总结的能力。3.文化意识：在描述家庭相册或公园场景的语境中，体会人与人、人与自然的和谐关系，感受不同生活场景下的语言表达习惯。4.学习能力：掌握从语篇中发现语法规则（Discoveringrules）的学习策略；能利用思维导图或口诀辅助记忆语法规则，并能通过小组合作进行互评纠错。二、教学重难点重点：1.掌握定冠词the的核心用法：特指（Specificreference）、再次提及（Secondmention）、独一无二的事物（Uniquethings）。2.区分固定搭配中的冠词用法：playtheguitar（乐器）与playchess/football（球棋类）。难点：1.在具体语境中灵活判断是“泛指（Indefinite）”还是“特指（Definite）”，正确选择a/an或the。2.克服母语负迁移，在描述人物特征（如Thewomaninthebrownskirt）时准确使用定冠词。三、教学过程（一）情境导入，感知规则(Lead-in&Notice)1.图片观察：教师展示教材P10的公园插图，引导学生描述画面。T:"Lookatthepicture.Whatistheweatherlike?Whocanyousee?"2.对比呈现：教师板书或PPT呈现以下句子，让学生朗读并关注红色单词。(1)It’saniceThursdaymorning.(2)Thesunisshiningbrightly.(3)ThewomaninthebrownskirtisMissLin.3.设疑激趣：提问：“Whydoweuse‘a’insentence1but‘the’insentence2and3?What’sthedifference?”设计意图：依托教材主题图创设直观语境，通过视觉输入唤醒学生的语法意识。从具体的语篇中提取例句，让学生在“语境”中感知冠词的表意功能，而非孤立地讲解规则，符合新课标“在语境中学习语法”的理念。（二）观察探究，归纳用法(Explore&Summarize)1.任务驱动（Task1）：学生自主阅读P9-10的语法板块，完成“规则连连看”。教师提供例句与规则，学生进行匹配：Thesunisshining.————>Uniquethings(独一无二)Ihaveabook.Thebookisnew.————>Secondmention(再次提及)Theboyonthebenchisme.————>Specificperson(特指某人)playtheguitar/playchess————>Fixedphrases(固定搭配)2.合作讨论（Task2）：重点辨析乐器与球棋类的冠词用法。引导学生观察教材P10练习中的playtheguitar和playchess，总结规律：“乐器加the，球棋无the”。3.师生总结：教师利用思维导图板书总结TheDefiniteArticle的四大核心用法。设计意图：采用归纳法（Inductiveapproach），引导学生通过观察例句自主发现规律，从感性认识上升到理性认知。对比“乐器”与“棋类”的用法，旨在突破中国学生极易混淆的难点，培养思维的敏捷性。（三）操练内化，巩固运用(Practice&Internalize)1.基础填空：完成教材P10Exercise1。学生独立在横线上填入a,an,the或/。例如：“It’s(1)____niceThursdaymorning.(2)____sunisshining...(4)____womaninthebrownskirtisMissLin.”2.核对解析：教师请学生朗读答案并说明理由（Reasoning）。S:"Iuse'The'for'sun'becausethereisonlyonesun."S:"Iuse'The'for'woman'becauseweknowwhichwoman—theoneinthebrownskirt."设计意图：通过教材配套的语篇填空练习，即时检测学生对规则的掌握情况。要求学生“说出理由”，旨在强化其对语法规则的显性意识，培养逻辑思维。（四）情境应用，迁移创新(Production&Transfer)1.活动：照片描述(GrammarinUse)教师要求学生拿出一张自己的生活照或家庭照（课前准备），仿照P10Exercise2的范例进行描述。LanguageSupport(语言支架):Lookatthisphotoof...Theman/womanin...is...Theboy/girlplaying...is...Wearehavingagoodtime.2.小组互评：两人一组互相介绍照片，同伴注意监听冠词的使用是否正确（尤为注意特指和乐器/运动的表达）。设计意图：创设真实的交际情境，将枯燥的语法点转化为表达意义的工具。通过描述照片中特定的人（特指）和活动，让学生在“做中学”，实现知识向能力的迁移，落实“语言能力”素养。（五）总结评价与作业(Summary&Homework)1.课堂总结：教师引导学生用口诀回顾定冠词用法：“特指双数再次提，独一无二习语里；乐器要把the来加，球类棋类撇弃它。”2.分层作业：（1）基础性作业：整理本课关于冠词用法的笔记，并完成练习册对应语法的习题。（2）拓展性作业：用英语写一段话（约50词）介绍你最喜欢的一张班级合影，注意正确使用a/an和the来指代特定同学。设计意图：口诀总结朗朗上口，有助于记忆。分层作业兼顾知识巩固与综合运用，满足不同层次学生的需求，将课堂学习延伸至课后实践。Section3科目：英语年级：七年级下册教材版本：沪教版单元主题：Peoplearoundus板块：Section3(Speaking&Writing)课时安排：1-2课时一、核心素养目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力：能够准确朗读包含双元音/ɪə/、/eə/、/ʊə/的单词；能够运用"Whatishe/shelike?"、"Whatdoeshe/shedo?"等句型口头介绍自己喜欢的人；能够掌握写人文章的篇章结构，撰写一篇介绍身边人物的短文，做到内容完整、条理清晰。2.文化意识：通过介绍身边的榜样（如乐于助人的邻居、勤奋的同学），发现并学习他人的优秀品质（kind,hard-working,activeincommunity），培养积极向上的人生态度。3.思维品质：在写作构思中，学会通过具体的言行（Supportingdetails）来支撑对人物性格的评价（Mainidea），提升逻辑思维和分析能力。4.学习能力：掌握“提纲—写作—评价—修改”的过程性写作策略；利用思维导图规划文章结构，并能依据评价量表进行自我反思与同伴互评。二、教学重难点重点：1.语音：双元音/ɪə/,/eə/,/ʊə/的发音及拼读规则。2.写作：掌握写人记叙文的五个关键要素（Who,Character,Activities,Words,Opinion）。难点：1.如何在写作中避免空洞的形容词堆砌，转而使用具体的事例（Specificexamples）来表现人物性格。2.写作中段落的合理划分与过渡。三、教学过程（一）语音热身，感知韵律(PhoneticsLead-in)1.听音辨位：教师播放教材P11的语音部分录音，学生跟读单词：cheerful,clear,here(/ɪə/);bear,care,hair(/eə/);poor,sure,tour(/ʊə/)。2.绕口令挑战：呈现句子"Thecheerfulvolunteertakescareofthepoorbearoverthere."让学生尝试快速朗读，感受双元音的发音特点。设计意图：语音练习为口语输出扫清障碍，绕口令活动增加趣味性，集中学生注意力。（二）口语表达，以说促写(SpeakingforWriting)1.话题激活：T:"Wehavemetmanypeopleinthisunit—Yuntao'sgrandma,MrLi,andGuLing'srelatives.Whodoyoulikemost?Why?"2.搭建支架：教师呈现口语框架，引导学生两人一组（PairWork）进行简短交流：Person:Myfriend/teacher/neighbour...Trait:He/Sheisfriendly/smart/helpful...Example:He/Sheoftenhelpsmewith...设计意图：激活学生已有的词汇和句型储备，通过口头表达为书面写作整理思路，实现从“说”到“写”的平滑过渡。（三）范文研读，解构语篇(AnalyzetheModel)1.范文阅读：学生阅读教材P12的范文《MyniceneighbourYaoYuan》。2.结构匹配：引导学生将以下五个关键问题（Questionsa-e）与范文的段落进行匹配：(a)WhoamIgoingtowriteabout?(Para1)(b)Whatishelike?(Para1)(c)Whatdoeshedo?(Para2&3)(d)Whatdoesheoftensay?(Para2)(e)WhatdoIthinkofhim?(Para4)3.细节探究：提问：“HowdoesthewritershowYaoYuanis'kind'and'hard-working'?”引导学生找出支撑句：Heteachesretiredpeopletousecomputers.(Kind)/Hegetsupatsixandexercises.(Hard-working)设计意图：通过解构范文，帮助学生建立“观点+细节”的写作逻辑，明白如何用具体行动来支撑人物评价，突破写作难点。（四）写作实践，分步指导(Step-by-stepWriting)1.第一步：构思与提纲(Planning)学生确定写作对象（Apersonyoulike），并模仿范文问题列出提纲（Outline）：Introduction:Who?(e.g.,MyclassmateLiHua).Character?(e.g.,Active&helpful).Body:Activities/Habits?(e.g.,Playsbasketballwell;helpsuscleantheclassroom).Words?(e.g.,"Let'sdoittogether!").Conclusion:Myfeeling?(e.g.,Heisasunshineboy).2.第二步：起草初稿(Drafting)学生根据提纲，运用本单元所学的词汇（如cheerful,encourage,support）和语法（定冠词the，一般现在时）完成初稿。3.第三步：评价与修改(Checking&Revising)同桌交换作文，根据以下清单（Checklist）互评：Isthestructureclear?(Intro-Body-Conclusion)[Yes/No]Aretheredetailstosupportthecharacter?[Yes/No]Isthespellingandgrammarcorrect?[Yes/No]学生根据同伴建议修改作文。设计意图：贯彻过程性写作理念，通过提纲引领、独立起草、同伴互评，让学生体验完整的写作过程，培养自主修改和合作学习的能力。（五）总结与作业(Summary&Homework)1.课堂总结：教师利用板书回顾写人文章的“三段式”结构（Introduction-Body-Conclusion）及“用事实说话”的写作原则。2.作业布置：（1）必做：完善并在作业本上誊写作文，注意书写工整。（2）选做：找出你描写的那位人物的照片（或画像），贴在作文旁边，制作成一张精美的人物海报（Poster）。设计意图：作业强调成果的展示与美化，选做作业结合图文，激发学生的创造力。Section4&Project科目：英语年级：七年级下册教材版本：沪教版单元主题：Peoplearoundus板块：Section4&Project课时安排：1-2课时一、核心素养目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力：能够阅读并理解关于父亲的记叙文，体会文字中蕴含的亲情；能够理解“社交圈（Socialcircle）”的社会学概念，掌握分类描述人际关系的词汇；能综合运用本单元所学的描述人物外貌、性格及重要性的语言知识，完成项目制作。2.文化意识：感悟不同文化背景下对“父亲”角色的理解与表达；理解人际交往的圈层结构，认识到家庭、朋友和社区成员在个人生活中的不同价值。3.思维品质：通过分析“社交圈”图示，培养分类与归纳的逻辑思维能力；在项目制作中，思考“为什么这些人对我重要”，培养反思与评价能力。4.学习能力：能够将英语学习与社会学知识相结合（跨学科学习）；在项目实践中，能通过规划、收集素材、制作和展示，提升综合运用语言解决问题的能力。二、教学重难点重点：1.深入理解文本《Mydad》中的情感表达。2.理解并绘制自己的“Socialcircle”，区分Innercircle（核心圈）与Outercircle（外围圈）。3.完成Project：制作一本关于“Specialpeople”的相册集。难点：1.如何引导学生从社会学角度理性分析自己的人际关系。2.在项目展示中，如何结合情感与事实，生动地介绍相册中的人物。三、教学过程（一）文化聚焦：父爱如山(Focusingonculture:Mydad)1.情感导入(Lead-in)教师播放一段关于父亲与孩子的温情短视频或展示几张不同风格父亲的照片。提问：“Whatwordcomestoyourmindwhenyouthinkof'Dad'?”(e.g.,strong,silent,funny,hero).设计意图：激活学生的生活经验和情感体验，为阅读文本奠定情感基调。2.阅读研讨(Reading&Sharing)学生阅读教材P14的短文《Mydad》。(1)细节理解：引导学生找出文中描述父亲行为的句子。提问：“Whatdoesthedaddoforthewriter?Howdoesheshowhislove?”(2)深层探究：讨论：“Isthisdadsimilartoordifferentfromyours?InChineseculture,howdofathersusuallyexpresstheirlove?”设计意图：通过阅读输入，引导学生关注中外文化中父亲形象的异同，培养文化意识和跨文化思考能力。（二）跨学科连接：我的社交圈(Cross-curricularconnection:Mysocialcircle)1.概念引入(ConceptIntroduction)教师在黑板上画同心圆。T:“InSociology(社会学),weusecirclestodescriberelationships.Lookatpage16,‘Mysocialcircle’.”2.图表分析(AnalyzetheChart)引导学生观察教材P16Anna的社交圈示意图：(1)Centre(Core):Whoareinthemiddle?(Mum,Dad,Chloe...).Thesearetheclosestpeople.(2)MiddleLayer:Whoarenext?(Friends,teammates...).(3)OuterLayer:Whoareontheoutside?(Classmates,teachers...).Activity:学生在笔记本上绘制自己的“Socialcircle”，将本单元提到的人（Family,Teachers,Neighbours）填入相应位置。设计意图：结合社会学知识，帮助学生将感性的人际关系理性化、结构化。通过可视化图表，直观展示“Peoplearoundus”的亲疏远近，加深对单元主题的理解。（三）项目实践：特别人物相册(Project:Makingaphotoalbum)1.任务发布与规划(Planning)Goal:Makeaphotoalbumofspecialpeopleinyourlife.Step1(Decision):回顾本单元核心问题“Whyaresomepeopleinyourlifeimportant?”。学生列出3-5位想放入相册的人选（参考社交圈）。GuidingQuestions:Whoishe/she?Whydidyoupickhim/her?Whatmakeshim/herspecial?2.制作与撰写(Creating)Step2(Content):学生准备照片（或手绘图），并为每张照片配上一段英文介绍。要求运用本单元所学的语言点：Adjectives:cheerful,patient,strict,kind...Grammar:Thedefinitearticle(e.g.,Thewomaninthereddressismymum.)Structure:Who->Whattheydo->Whyspecial.3.展示与评价(Presenting&Assessing)学生在小组内展示相册，互相介绍。全班推选出“MostMovingStory（最感人故事）”或“BestDesign（最佳设计）”。设计意图：项目式学习（PBL）是核心素养落地的载体。该活动综合了本单元的阅读、词汇、语法和写作技能，让学生在“做”的过程中体验语言的交际功能，同时不仅是语言的输出，更是情感的升华。（四）总结与作业(Summary&Homework)1.单元总结：教师引导学生回顾整个单元：“Fromourgrandmaandteacherstooursocialcircles,wearesurroundedbyloveandsupport.Let’scherish(珍惜)thepeoplearoundus.”2.作业布置：（1）完善项目：根据课堂反馈，润色相册的文字描述，美化版面。（2）拓展思考：写一封简短的感谢信（Thank-younote）给你社交圈中最核心的一位成员。设计意图：将课堂的情感教育延伸至课后实际行动，实现知行合一。Unit2TravellingaroundtheworldSection1科目：英语年级：七年级下册教材版本：沪教版单元主题：Travellingaroundtheworld板块：Section1(Reading&Listening)课时安排：1-2课时一、核心素养目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力：能够理解阅读语篇《Franceiscalling》的主旨，获取法国作为旅游胜地的特色信息（History,Culture,Food,Scenery）；能听懂关于埃菲尔铁塔（TheEiffelTower）的介绍，提取关键事实；掌握旅游话题核心词汇（destination,capital,stretch,museum,roastduck等）。2.文化意识：了解法国的标志性景点（TheLouvreMuseum,RiverSeine,EiffelTower）及文化特色；对比中外旅游资源（如北京与巴黎），增强对世界多元文化的认知和对祖国大好河山的热爱。3.思维品质：通过分析“WhydoesFrancehavesomethingforeveryone?”，培养归纳与论证的逻辑思维；在讨论“Whatmakesagreattraveldestination?”时，发展批判性思维和评价能力。4.学习能力：运用略读（Skimming）和寻读（Scanning）策略快速定位信息；掌握听力笔记（Note-taking）技巧；利用已有知识（如关于北京的知识）辅助新词汇的学习。二、教学重难点重点：1.理解阅读语篇中关于法国旅游资源的描述，掌握描述地点的句型（Itliesin...,Itisfamousfor...）。2.听懂关于旅游景点的介绍，抓取数字、历史背景等细节信息。3.掌握并运用核心词汇：destination,capital,liein,stretch,culture。难点：1.理解拟人化标题“Franceiscalling”的含义及文章的感召力。2.在听力活动中准确捕捉专有名词（ProperNouns）和具体数据。三、教学过程（一）情境导入，激活图式(Lead-in)1.环球旅行(GlobalTour)：教师利用教材P18的单元封面图（长城、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等），开展“Guesstheplace”活动。T:“Lookatthesephotos.Wherearethey?Whichonedoyouwanttovisitmost?”2.核心问题链(KeyQuestion)：展示单元核心问题：“Whatmakesagreattraveldestination?”引导学生头脑风暴（Food?Scenery?History?Shopping?）。设计意图：利用具有视觉冲击力的图片激活学生的背景知识，通过开放性问题激发探究兴趣，自然引入本单元的“环球旅行”主题。（二）阅读活动：法兰西的召唤(Reading:Franceiscalling)1.读前预测(Pre-reading)展示标题“Franceiscalling”。提问：“Canacountrycallyou?Whatdoesthetitlemean?”引导学生理解这是一种拟人手法，意为法国充满魅力，吸引着游客。2.略读(Skimming)——把握主旨学生快速浏览课文，回答问题：(1)Isthisaletter,astoryoratravelguide?(2)Whydoesthewritersay“Francehassomethingforeveryone”?3.扫读(Scanning)——梳理细节学生细读文章，完成“法国印象”思维导图（MindMap）：Paris(Capital):Museums(Louvre),Shopping,RiverSeine.Food:Whattoeat?Scenery:Countryside,beaches,mountains.4.词汇迁移(VocabularyPractice)利用教材P23的练习进行词汇巩固。学生阅读关于“北京”的短文，填入新学的词汇（capital,liesin,museums,restaurants,destination）。T:“WelearnedaboutFrance.Nowlet’stalkaboutourcapital,Beijing.Itisalsoagreatdestination.”设计意图：采用“总—分”的阅读策略，引导学生从整体感知到细节捕获。利用关于北京的填空练习，既巩固了本课核心词汇（迁移运用），又进行了中外文化的对比，增强文化自信。（三）听力活动：地标打卡(Listening:TheEiffelTower)1.听前热身(Pre-listening)展示埃菲尔铁塔的图片。讨论：“Whatdoyouknowaboutit?Isittall?Isitold?”2.听力理解(While-listening)第一遍：听大意。确认这是一段Podcast（播客），主题是关于埃菲尔铁塔的介绍。第二遍：听细节，完成笔记（Completingnotes）。关注以下信息点：Location:Paris,France.Height:(Payattentiontonumbers).Visitors:Howmanypeoplevisititeveryyear?Activities:Whatcanyoudothere?(e.g.,enjoytheview,havedinner).第三遍：再次聆听，核对答案，教师针对难点数字进行板书讲解。设计意图：从宏观的国家介绍（阅读）聚焦到微观的景点介绍（听力）。通过听力活动训练学生抓取关键信息（尤其是数字和活动）的能力，为后续的口语输出积累素材。（四）读听后活动：我是金牌导游(Post-activity)1.小组讨论(Discussion)：结合阅读和听力内容，讨论教材P22的问题：“IfyouhaveachancetovisitFrance,whatwouldyouliketoseeanddo?Why?”2.角色扮演(Role-play)：情境：假设你是导游，正在向游客介绍埃菲尔铁塔或卢浮宫。LanguageSupport:“Welcometo...Itisafamous...Itliesin...Youcansee...”设计意图：将输入转化为输出，让学生在模拟情境中综合运用所学的词汇和句型，锻炼口语表达能力，同时加深对“旅游目的地”这一主题的理解。（五）总结与作业(Summary&Homework)1.课堂总结：引导学生回顾：“Agreattraveldestinationusuallyhashistory,culture,beautifulsceneryanddeliciousfood.Wordswelearned:destination,capital,liein...”2.分层作业：（1）基础类：朗读《Franceiscalling》课文，并整理文中的地名（Propernouns）。（2）拓展类：模仿P23关于北京的短文，写一段话（约50词）介绍你的家乡或你最喜欢的一个中国城市，使用句型“Itliesin...”,“Itisfamousfor...”。设计意图：基础作业注重语音语调和词汇积累；拓展作业鼓励知识迁移，让学生用英语讲述中国故事，落实核心素养。Section2科目：英语年级：七年级下册教材版本：沪教版单元主题：Travellingaroundtheworld板块：Section2Grammar课时安排：1课时一、核心素养目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力：能够识别并归纳专有名词（ProperNouns）的书写规则（首字母大写），掌握其常见类别（人名、地名、组织、节假日等）；能够理解并运用并列连词and（增补）、转折连词but（转折）、结果连词so（因果）连接句子，使表达逻辑通顺。2.思维品质：通过观察例句和文本，归纳专有名词的分类特征，培养概括能力；在语境中分析句与句之间的逻辑关系，选择恰当的连词，提升逻辑思维能力。3.文化意识：了解不同国家、节日、组织机构的英文名称（如theUnitedNations,Thanksgiving），拓展国际视野，增强跨文化认知。4.学习能力：掌握“观察—归纳—应用”的语法学习策略；在写作自我检测中，养成关注大小写规范和逻辑连贯性的良好习惯。二、教学重难点重点：1.掌握专有名词的首字母大写规则及常见类别（Organizations,Days,Months,Nationalities,Holidays等）。2.理解并区分and,but,so的逻辑功能。难点：1.在实际写作中，容易忽略普通名词与专有名词的区别（如cityvs.Beijing）。2.在复杂语境中，准确判断前后分句的逻辑关系（特别是but与so的辨析）。三、教学过程（一）情境导入，观察发现(Lead-in&Observe)1.日记分享：教师展示教材P25LiuLi的日记片段。“MynameisLiuLi.IliveinShenzhenandI’mthirteenyearsold...Iliketravellingverymuch,butIwanttobeatravelwriter...”2.设问引导：(1)Lookattheunderlinedwords(e.g.,LiuLi,Shenzhen).Whydotheystartwithacapitalletter?(2)Lookatthecircledwords(e.g.,and,but).Whatdotheydointhesentences?设计意图：依托教材语篇创设情境，引导学生通过观察具体的语言现象，自主发现本课的两个核心语法点：专有名词的大写规则和连词的连接功能，为后续探究做铺垫。（二）语法探究1：专有名词(FocusonProperNouns)1.分类归纳：教师展示一组单词卡片，引导学生将其归类放入表格（参考教材P25Categories）：Organizations:theRedCross,theUnitedNationsDays&Months:Monday,JanuaryNationalities:Chinese,FrenchHolidays:theSpringFestival,Thanksgiving2.规则总结：引导学生总结：Propernounsalwaysstartwithacapitalletter.（专有名词首字母必须大写）。3.找错纠错：完成教材P25Exercise1。阅读短文，找出应该大写但未大写的单词并改正（如paris->Paris,july->July）。设计意图：采用归纳法教学，帮助学生建立清晰的专有名词分类体系。通过纠错练习，强化学生的书写规范意识，解决“懂规则但写不对”的问题。（三）语法探究2：连词(FocusonConjunctions)1.逻辑辨析：再次回到LiuLi的日记，分析连词的逻辑功能：IliveinShenzhenandI’mthirteen.(IdeaA+IdeaB→Addition/Simultaneous)Iliketravelling,butI’mnotgoodatwriting.(IdeaAvs.IdeaB→Contrast)Ilivenearmyschool,soIgotoschoolonfoot.(Reason→Result)2.口诀记忆：教师提供简单记忆法：Andforadding,Butfordifference,Soforresult.3.语境选择：完成日记中的连词选择题（Exercise1intext），并说明理由。e.g.,“Iwanttobeawriter,(but/so)I’mnotverygoodatwriting.”->选but，因为“想当作家”和“不擅长写作”存在转折关系。设计意图：将连词教学与逻辑思维训练相结合，避免机械记忆中文翻译。通过分析上下文关系，让学生在语境中习得连词的得体用法。（四）综合应用，迁移创新(Practice&Production)1.句子接龙(SentenceChain)：教师给出一个开头，学生用and,but,so续写。T:IwanttotraveltoLondon...S1:...buttheplaneticketisexpensive.S2:...soIneedtosavemoney.S3:...andIwillvisittheBigBenthere.(注意提醒BigBen是专有名词)。2.微写作：我的旅行计划(MyTravelPlan)：要求学生写一段话（3-4句）介绍自己想去的地方。必须包含：(1)至少2个专有名词（地名、月份等）。(2)至少使用2个不同的连词（and,but,so）。Example:IplantovisitHangzhouinOctober.Thesceneryisbeautiful,soIwilltakemanyphotos.Iliketea,andIwillbuysomeLongjingTea.设计意图：从句子层面的接龙游戏过渡到语篇层面的微写作，逐步提升难度。要求学生同时运用专有名词和连词，实现语法知识的综合输出，服务于单元主题“Travelling”。（五）总结与作业(Summary&Homework)1.课堂总结：(1)ProperNouns:Capitallettersfornames,places,times,etc.(2)Conjunctions:and(+),but(⇔),so(⇒).2.分层作业：（1）基础类：整理本课出现的专有名词，并将其分类列表。（2）拓展类：用英语写一篇简短的日记，记录上个周末的活动。注意正确使用大写字母，并用连词使文章流畅。设计意图：总结环节帮助学生梳理知识结构。分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，落实“教-学-评”一致性。Section3科目：英语年级：七年级下册教材版本：沪教版单元主题：Travellingaroundtheworld板块：Section3(Speaking&Writing)课时安排：1-2课时一、核心素养目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力：能够准确辨读和发音辅音组合/tʃ/,/dʒ/,/ts/,/dz/,/tr/,/dr/；能够运用一般将来时（beplanningto,will,begoingto）口头谈论旅行计划；掌握明信片（Postcard）的语篇结构和格式规范，能给朋友写一张介绍旅行经历的明信片。2.文化意识：了解明信片作为一种传统旅行纪念和社交方式的文化意义；在交流旅行计划中，增进对不同国家或地区旅游资源的了解，培养对世界文化的包容与兴趣。3.思维品质：在口语对话中，能有逻辑地规划行程（Where,When,Whattodo）；在写作中，能够筛选关键信息（Highlightsofthetrip），并在有限的篇幅内清晰表达感受，提升思维的概括性与条理性。4.学习能力：掌握通过模仿范例（Modeling）进行口语和写作输出的学习策略；能利用“计划—写作—检查”的步骤规范写作过程，并能开展同伴互评。二、教学重难点重点：1.语音：准确掌握三组易混淆辅音的发音技巧。2.口语：熟练运用句型“Myfamilyareplanningto...”,“Iwilldefinitelyvisit...”交流计划。3.写作：掌握英文明信片的七要素（Date,Greeting,Body,Closing,Signature,Recipient'sname&address）。难点：1.辅音组合/tr/和/dr/的发音部位与口型控制。2.写作中如何用简练的语言描述旅行中的精彩瞬间（Spaceconstraintonapostcard）。三、教学过程（一）语音热身，攻克难点(PronunciationWarm-up)1.听音辨词：教师播放P27Pronunciation部分的录音，学生跟读并体会发音区别。/tʃ/(chair)vs/dʒ/(jump)/ts/(cats)vs/dz/(beds)/tr/(tree,travel)vs/dr/(dream,drive)2.趣味绕口令：“Tracydreamsofdrivingatrucktotravelaroundtheworld.”让学生挑战快速朗读，重点练习/tr/和/dr/。设计意图：针对学生容易发音不到位的辅音组合进行集中训练，为后续口语活动中的流畅表达打下语音基础，同时通过趣味活动活跃课堂气氛。（二）口语互动，畅谈计划(Speaking:TravelPlans)1.范例研读：学生阅读P27的对话范例（AboutatriptoParis）。S1:Myfamilyareplanningtogoonaseven-daytriptoParis...

S2:Whatareyougoingtodo...?S1:IwilldefinitelyvisittheLouvreMuseum...It’samust-see!2.句型提炼：教师板书核心句型：Weareplanningtogoto...Iwilldefinitelyvisit...It’samust-see!3.角色扮演：学生两人一组，设定一个“DreamDestination”（如London,Beijing,Sydney），模仿范例编写并表演对话。设计意图：为学生提供语言支架，通过模拟真实的社交情境（谈论假期计划），让学生运用一般将来时和旅游相关词汇进行有意义的交流，实现“学用结合”。（三）写作指导，鸿雁传情(Writing:Apostcard)1.文体解构(AnalyzetheModel)：展示教材P28WangYao写的明信片，引导学生识别明信片的结构要素（Matchpartsa-gwith1-7）：Leftside(Message):Date,Greeting(Dear...),Body(Activities&Feelings),Closing(Bestwishes),Signature.Rightside(Address):Recipient'sName,FullAddress(Stamparea).2.内容分析(ContentAnalysis)：提问：“WhatdidWangYaowriteabout?”引导学生发现明信片内容的精简性：Arrival:Arrivedyesterdaybyplane.Accommodation:StayingattheStarHotel.Plan:Gotoasmallisland.Feeling:Ican’twait!3.写作微技能(SkillFocus)：教师强调地址的书写顺序（从小到大：Room->Building->Street->City->Country）。设计意图：通过解构范文，帮助学生直观掌握明信片的特殊格式（特别是地址写法）和语篇特征（短小精悍、信息明确），培养语篇知识。（四）写作实践，分步落实(Step-by-stepWriting)1.Step1:构思(Planning)情境：假设你正在你的“梦想旅行地”旅游。列出关键词：Where?Weather?Activity?Feeling?2.Step2:起草(Drafting)学生在草稿纸上完成明信片正文。教师提醒使用一般过去时（描述已做的事）或一般将来时（描述接下来的计划）。UsefulExpressions:Wearrivedin.../Thefoodis.../Tomorrowwewill.../Wishyouwerehere!3.Step3:互评与修改(PeerReview)同桌交换，检查：格式是否正确？地址是否完整？是否有语法错误？根据反馈修改后誊写。设计意图：遵循过程性写作原则，从构思到成文再到修改，层层递进。特别是互评环节，能帮助学生发现容易忽视的格式问题，提升自主学习能力。（五）总结与作业(Summary&Homework)1.课堂总结：T:"Todaywepracticedpronouncing/tr/and/dr/,talkedabouttravelplansusing'will'and'begoingto',andlearnedhowtowriteapostcard.Remember,apostcardisshortbutwarm!"2.作业布置：（1）基础类：朗读Speaking部分的对话，注意语音语调；规范书写一篇明信片给老师。（2）拓展类：设计一张以“MyHometown”为主题的明信片（正面画图或贴图，背面英文介绍），下节课在班级展示。设计意图：作业设计兼顾语言知识的巩固和跨学科（美术）能力的培养，增强学生运用英语介绍家乡的自信心。Section4&Project科目：英语年级：七年级下册教材版本：沪教版单元主题：Travellingaroundtheworld板块：Section4&Project课时安排：1-2课时一、核心素养目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力：能够阅读关于“国家公园”的短文，获取大熊猫国家公园的地理位置、面积及生态价值等关键信息；能够理解简单的地球科学（EarthScience）文本，了解张家界地貌的形成原因；能综合运用本单元所学的国家、首都、地理位置等词汇制作国家概况档案（FactFile）。2.文化意识：深刻理解建立国家公园对保护自然遗产（NaturalHeritage）和濒危野生动物（EndangeredWildlife）的意义，增强生态保护意识；通过介绍不同国家的概况，以此拓宽国际视野，理解世界文化的多样性。3.思维品质：通过分析地貌形成过程，培养科学探究精神和逻辑推理能力；在项目制作中，能够对信息进行筛选、分类和整合（如将信息归类为Geography,Culture,Food等），提升结构化思维。4.学习能力：初步尝试阅读跨学科（地理/科学）英语文本，利用图片和图表辅助理解；在小组合作中共同规划、制作并展示项目成果，提升协作学习与实践创新能力。二、教学重难点重点：1.理解文本《GiantPandaNationalPark》的核心内容及环保理念。2.掌握并运用核心词汇：nationalpark,protect,heritage,landscape,wildlife,stretchacross。3.完成Project：制作一个图文并茂的“CountryFactFile”。难点：1.理解跨学科文本中关于地质形成（Formationofmountains）的科学表述。2.在项目制作中，如何从海量信息中提炼关键事实（Keyfacts），并用简洁准确的英语进行表达。三、教学过程（一）文化聚焦：守护自然(Focusingonculture:Nationalparks)1.视听导入，概念激活(Lead-in)教师播放一段中国大熊猫国家公园的宣传短片（或展示大熊猫、金丝猴等图片）。

T:“Lookatthesecuteanimalsandbeautifulforests.Doyouknowwheretheylive?TheyliveinaNationalPark.Whydowebuildnationalparks?”

引导学生思考并引出关键词：protect,endangeredwildlife,naturalheritage。设计意图：利用多模态资源激活学生对“国家公园”的认知，从感性认识入手，自然过渡到本课的核心主题——自然保护。2.阅读探究，获取信息(Reading&Scanning)学生阅读教材P30关于“GiantPandaNationalPark,China”的短文，完成信息卡：Whatisit?Aprotectedareaofnature.Location:StretchesacrossSichuan,GansuandShaanxi.Size:27,134km².Features:70%forest;highestmountain5,588m.Residents:Over1,600wildgiantpandas.深入讨论：“Besidespandas,whatelsedoestheparkprotect?”(Forests,landscapes,otheranimals).设计意图：培养学生快速提取具体数据和事实性信息的能力。通过对数据的解读（如面积巨大、跨越三省），让学生体会中国在生态保护方面的巨大投入，增强国家认同感。（二）跨学科连接：地质奇观(Cross-curricularconnection:Earthscience)1.图片观察，引发好奇(Observation)展示张家界“哈利路亚山”或石英砂岩峰林的图片。

T:“Haveyouseenthesemountains?Theylooklikepillars(柱子).Howweretheyformed?Bypeopleorbynature?”2.科学原理解密(ReadingforProcess)学生阅读P32《TheformationofthemountainsinZhangjiajie》。教师利用简笔画或流程图辅助讲解核心过程：(1)Longago:Itwasanocean.(2)Movements:Thelandroseup(Landuplift).(3)Erosion:Waterandwindcutthestonesovermillionsofyears.(4)Now:Weseebeautifulpeaksandpillars.设计意图：结合地理与科学知识，体现英语课程的跨学科育人价值。利用图示化教学降低科学文本的认知难度，帮助学生理解“沧海桑田”的地质演变过程。（三）项目实践：国家概况档案(Project:Makingacountryfactfile)1.任务发布与范例分析(Task&Analysis)Goal:Makeafactfileaboutacountryyouwanttovisit.回顾本单元学过的法国（France）和中国（China）的信息，总结FactFile应包含的要素（Categories）：Name&Flag:Countrynameandnationalflag.BasicInfo:Capitalcity,Location(liesin...),Language.Famousfor:Landmarks(EiffelTower,GreatWall),Food,Culture.Didyouknow?Aninterestingfact(Funfact).2.分组合作与搜集(GroupWork)学生4人一组，选定一个国家（如UK,Australia,Egypt,Singapore等）。

利用课前准备的资料或电子设备，筛选关键信息填入“档案草表”。

LanguageSupport:“Itscapitalis...Itliesin...Itisfamousfor...”3.制作与展示(Creating&Presenting)学生制作海报或PPT。要求图文并茂，排版清晰。

每组派代表上台展示：“Letusintroduce...Thisrepresents...Youcansee...”

全班进行投票，评选出“MostInformativeFile（信息最详实）”和“MostBeautifulDesign（最佳设计）”。设计意图：这是一个综合性输出活动，旨在落实“做中学”。学生在搜集、整理、制作和展示的过程中，不仅复习了本单元的语言知识（Traveldestination），还锻炼了信息素养和团队协作能力。（四）总结与作业(Summary&Homework)1.课堂总结：引导学生回顾：“Weexplorednationalparkstoprotectnature,learnedhowmountainsareformed,andcreatedfactfilesfordifferentcountries.Theworldisfullofwonderswaitingforustoexploreandprotect.”2.分层作业：（1）基础类：完善小组的国家概况档案，并将其张贴在班级英语角。（2）拓展类：查阅资料，找出一个你感兴趣的“世界自然遗产”（WorldNaturalHeritage），模仿课文写一段3-4句话的简介（Name,Location,Whyitisspecial）。设计意图：总结环节升华主题，强调探索与保护并重。作业设计将课堂项目延伸至课外，鼓励学生持续探究，培养自主学习能力。Unit3TreesandusSection1科目：英语年级：七年级下册教材版本：沪教版单元主题：Treesandus板块：Section1(Reading&Listening)课型：阅读与听说综合课课时安排：1-2课时一、核心素养目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力：能理解阅读语篇《Oursilentfriends》的主旨，掌握树木带给人类的益处；能运用阅读策略区分“事实（Fact）”与“观点（Opinion）”；能听懂关于树木交流（communicationbetweentrees）的科普介绍；掌握核心词汇（silent,oxygen,convenient,wood,communicate,species等）。2.文化意识：理解“人与自然和谐共生”的理念，认识到树木是人类“沉默的朋友”，增强保护树木、爱护生态环境的责任感。3.思维品质：通过分析文本中的事实与观点，培养批判性思维能力；通过探讨树木的“智慧”（如互相帮助），激发科学探索精神和发散性思维。4.学习能力：掌握利用语境猜测词义的策略；运用略读（Skimming）和扫读（Scanning）获取关键信息；在听力活动中运用预测和笔记技巧。二、教学重难点重点：1.理解阅读语篇中关于树木功能的描述（produceoxygen,providewood/fruit等）。2.掌握并运用阅读策略：Tellingfactsfromopinions（区分事实与观点）。3.听懂关于树木之间如何通过根系交流的科普内容。难点：1.准确辨析文本中的客观事实陈述与主观观点表达。2.理解听力材料中较为抽象的科学概念（如“WoodWideWeb”即林木互联网络的概念）。三、教学过程（一）情境导入，激活思维(Lead-in)1.核心问题引入：教师展示单元KeyQuestion:"Whydoweneedtrees?"，并在黑板上绘制一棵大树的轮廓。2.头脑风暴：邀请学生说出树木的作用（e.g.,cleanair,paper,fruit,shade），教师将关键词填入树的轮廓中。3.话题过渡：T:"Treesdosomuchforus,buttheyneverspeak.That'swhywecallthem'Oursilentfriends'."（引出阅读标题）。设计意图：利用单元核心问题直接切入主题，激活学生已有的背景知识，构建可视化的语义网络，为阅读理解做好铺垫。（二）阅读活动：沉默的朋友(Reading:Oursilentfriends)1.词汇预教(VocabularyPre-teaching)利用教材P37Exercise1的语境填空，处理核心词汇：silent(notmakinganysound)oxygen(agasweneedtolive)convenient(easytodo)wood(hardmaterial)treat(acttowardssomeone)2.阅读策略指导：区分事实与观点(SkillFocus)教师讲解P37ReadingStrategy：Fact:Truepiecesofinformation(e.g.,Treesproduceoxygen).Opinion:Personalfeelings/beliefs(e.g.,Treesareourfriends).3.略读与扫读(Skimming&Scanning)学生阅读文章，完成以下任务：(1)找观点：找出文中表达作者情感或观点的句子（如：Weshouldbekindtothem）。(2)找事实：找出文中描述树木具体功能的句子（如：Theytakeingreenhous