人教版初中英语七年级下册Unit6 Im watching TV. Section B (1a1e) 听说课教案

人教版初中英语七年级下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionB(1a-1e)听说课教案

  一、课标依据与设计理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为宗旨，聚焦于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同提升。设计理念立足于“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，通过创设真实、有意义的语言运用情境，引导学生在完成综合性、实践性、关联性的学习任务过程中，内化语言知识，发展语言技能，提升思维层次。本课以“描述他人当下活动”为核心语言功能，但超越简单的句型操练，旨在引导学生关注“时区差异下的生活方式”，初步建立跨文化理解和全球意识，并在此过程中培养观察、推断、归纳、评价等高阶思维能力。教学活动设计遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新”的语言学习认知路径，体现了从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的深度学习过程。

  二、教材深度分析与整合

  本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元SectionB的1a-1e部分。该单元的核心话题是“日常活动”（Everydayactivities），核心语法项目为现在进行时。SectionA部分已初步建立了用现在进行时描述“自己或对话双方正在进行的活动”的语言框架，如“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”。SectionB则在A部分的基础上，进行话题的拓展和能力的升级。

  具体到1a-1e部分，其内在逻辑与教学价值分析如下：

  1.1a（词汇匹配）：此部分提供了六幅描绘人物活动的图片和六个对应的动词短语（washingclothes,cleaningtheroom,makingsoup,usingthecomputer,talkingonthephone,exercising）。其功能不仅仅是复习或呈现词汇，更重要的是为后续的听力活动（1c,1d）提供视觉和语义上的图式支架。这些活动场景从家庭私人空间（洗衣、打扫、煲汤）延伸到个人休闲与社交空间（用电脑、打电话、锻炼），构成了一个相对完整的“居家生活”场景集合，为语境创设提供了丰富素材。

  2.1b（听力任务一）：要求学生听一段对话，并将人物名字（Jenny,John,DaveandMary）与1a中的活动图片匹配。这是第一层次的听力理解，旨在训练学生在连贯语流中捕捉关键信息（谁在做什么）的能力。对话内容必然涉及多个人物和活动，且信息呈现可能具有干扰性，这要求学生具备初步的信息筛选和匹配能力。

  3.1c与1d（听力任务二与细节聆听）：这是本部分听力的核心进阶。1c要求学生在听第二遍时，将人物与具体地点（livingroom,kitchen,supermaket,library）匹配。1d则要求完成一个表格，填写每个人物正在做的具体活动（Whatishe/shedoing?）和所在的地点（Whereishe/she?）。这两个任务的设计体现了听力理解从宏观匹配到微观信息提取的递进过程。地点信息的加入，极大地丰富了语言表达的维度，使“现在进行时”的描述从单一的“活动”拓展到“活动+地点”的复合信息结构，为后续更复杂的语言产出奠定了基础。

  4.1e（口语产出）：要求学生基于1d所填写的表格信息，进行结对问答练习，模仿听力对话的模式谈论图中人物。这是将听力输入转化为口语输出的关键环节，旨在实现语言的初步内化与模仿性运用。

  然而，若仅按教材顺序平铺直叙，课堂容易流于机械的信息获取与重复。因此，本设计将对教材进行深度整合与创造性使用：将1a的词汇学习融入语境导入环节；将1b、1c、1d三个听力任务进行重组和分层设计，构建“整体感知—细节定位—信息整合”的听力理解阶梯；并极大地拓展1e的口语活动，将其升级为一个综合性的、具有真实交际目的的“跨时区生活报道”任务，从而实现从模仿到应用，从课本到生活的跨越。

  三、学情精准分析与预设

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下基础：

  1.知识基础：掌握了大量关于日常活动的动词及短语，对现在进行时的基本结构（be+V-ing）有初步了解，能够进行简单的自我描述和问答（SectionA内容）。

  2.技能基础：具备基本的单词辨音和短对话理解能力，能参与简单的课堂问答和结对活动。

  3.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对图片、视频等多媒体形式兴趣浓厚。开始具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，但持久注意力有待加强。

  同时，也存在以下挑战与生长点：

  1.语言运用僵化：可能将现在进行时的使用局限于教材句型，在真实、灵活的情境中综合运用“人物+活动+地点”进行描述的能力不足。

  2.听力策略欠缺：面对含有多个人物、多个信息的稍长对话时，容易信息混淆，缺乏有效的预测、记笔记等听力微技能。

  3.文化意识薄弱：对“时差”概念虽有耳闻，但尚未将其与语言学习、生活方式联系起来，跨文化视角有待启蒙。

  4.学习深度不足：习惯于完成离散的任务，缺乏在完整项目或情境中连贯运用语言解决实际问题的体验。

  因此，本教学设计将致力于激活学生已有图式，搭建针对性技能支架，创设富有挑战性和趣味性的任务，引导其从“学习理解”走向“应用实践”和“迁移创新”。

  四、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下多维、可测的教学目标：

  1.语言能力：

    （1）能准确识别、理解并运用本课核心词汇（washingclothes,cleaningtheroom,makingsoup,usingthecomputer,talkingonthephone,exercising）及扩展地点词汇。

    （2）能听懂关于多人当下活动与所在地点的连贯对话，并从中准确提取、匹配和记录关键信息。

    （3）能熟练运用现在进行时的特殊疑问句及陈述句，就“他/她正在何处做何事”进行流利、准确的问答与描述。

  2.文化意识：

    通过引入“时区”概念，初步了解不同国家和地区在同一时刻可能存在的生活方式差异，学会尊重和理解这种差异，萌芽全球视野下的时间与生活观念。

  3.思维品质：

    （1）在听力活动中，通过观察图片预测内容，通过问题引导梳理信息，培养预测、归纳、概括等逻辑思维能力。

    （2）在拓展任务中，通过分析“时区差”与“活动差异”的关系，进行简单的因果推断和对比分析。

    （3）在创造性产出环节，鼓励合理想象与有逻辑的编排，发展创新思维。

  4.学习能力：

    （1）在听力过程中，学习和运用“利用视觉提示预测”、“边听边记关键词（人名、活动、地点）”等学习策略。

    （2）在小组合作完成任务的过程中，提升沟通协作、资源整合与问题解决的能力。

    （3）通过将语言学习与地理知识（时区）相结合，体验跨学科学习的乐趣，拓宽学习途径。

  五、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.在相对真实的听力语境中，综合理解并记录多个人物的活动与地点信息。

  2.准确、流利地运用“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing…Whereishe/she?He/Sheisin/at…”等句型结构进行交际。

  教学难点：

  1.听力过程中对多任务、多维度信息的同步处理与有效记录。

  2.在迁移性任务中，灵活、综合地运用本课语言知识描述“时区差异下的生活”，并做到表达连贯、合乎逻辑。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：整合图片、音频、视频、文字提示，创设连贯情境。

  2.听力材料音频（教材配套及改编）。

  3.世界地图或时区图（数字或挂图形式）。

  4.学生用任务单（LearningSheet）：包含听力笔记区、语言支架、小组活动提纲等。

  5.移动设备或平板电脑（如条件允许，用于小组信息查询与展示）。

  6.实物道具（如电话模型、汤碗、小哑铃等，用于激活情境）。

  七、教学过程精细化设计

  （一）启航阶段：语境创设与兴趣激发(Lead-inWarm-up:Approx.8minutes)

  步骤一：视觉冲击与话题启动(VisualImpactTopicInitiation)

    教师活动：不直接展示单词，而是播放一段快速剪辑的、无对白的“全球24小时”蒙太奇短视频（约60秒）。视频中交替出现不同国家、不同肤色的人们在不同时间进行各种活动的画面：纽约的清晨跑步、北京的正午午餐、巴黎的下午咖啡、开罗的夜晚祷告等。视频定格在一张世界地图上，不同地区显示着不同的本地时间。

    学生活动：观看视频，感受画面冲击。教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生说出“People.”“Theyaredoingdifferentthings.”“Indifferentplaces.”等观察。

    设计意图：打破常规词汇复习模式，以宏大的全球视角切入，瞬间抓住学生注意力，并自然引向本课隐藏主线——“时间与空间的差异如何影响人的活动”。为后续跨文化理解埋下伏笔。

  步骤二：词汇图式激活与定位(VocabularySchemaActivationLocalization)

    教师活动：将话题从全球收束到本地、家庭。“Now,let‘sfocusonONEplace.Imagineit’s7p.m.now,Saturdayevening,inourcity.Whatarepeopleprobablydoingathome?”此时，分屏展示教材1a的六幅图片（去除下方短语），并增加2-3幅扩展图片（如“readingabookinthestudy”,“playingwithapetintheyard”）。

    学生活动：头脑风暴，尝试用已知英语描述图片中活动。对于新短语（如makingsoup），教师可通过动作模拟（搅拌）和图片提示（热气腾腾的汤）进行引导式教学，而非直接告知。

    设计意图：将词汇学习置于“周六晚家庭时光”这一具体、可联想的语境中，使词汇具有生命力和关联性。通过头脑风暴激活学生已有词汇库，并在需要时自然引入新词汇，体现“为用而学”。

  步骤三：任务发布与预期建立(TaskUnveilingExpectationBuilding)

    教师活动：“Great!Wehavemanyactivitiesathome.Now,wearegoingtobe‘homeactivityinvestigators’.We‘lllistentoaconversationaboutsomefriends.Ourfirstmission:Findoutwhoisdoingwhat.”清晰说明本节课将扮演“调查员”，完成一系列听说任务，最终形成一个“报道”。出示学习任务单上的第一个任务标题。

    学生活动：明确本课角色和主线任务，产生任务驱动下的学习期待。

    设计意图：赋予学生一个明确的、有吸引力的角色，将分散的教学活动串联成一个完整的“调查报道”项目，增强学习的目的性和整体感。

  （二）探索阶段：任务链驱动下的能力进阶(Exploration:CompetencyProgressionviaTaskChains:Approx.22minutes)

  听力活动一：全景扫描——人物与活动匹配(Listening1:PanoramicScan-WhoWhat)

    步骤一：观看与预测(ViewandPredict)

      教师活动：再次聚焦教材1a图片，但这次将六张图片与四个名字（Jenny,John,Dave,Mary）随机排列在屏幕上。“Lookatthesepeopleandactivities.Beforelistening,canyouguess?MaybeJennyis…?”鼓励学生基于常理或图片细节进行合理猜测。

      学生活动：进行猜测，如“MaybeJohnisexercisingbecausehelooksstrong.”教师肯定任何合理的推理。

      设计意图：培养学生利用非语言信息（图片）进行预测的听力前策略，降低听力焦虑，提升听的主动性。

    步骤二：聆听与验证(ListenandVerify)

      教师活动：播放1b听力材料（第一遍）。播放后，不急于核对答案，而是提问：“Howmanypeoplearetheytalkingabout?Whoarethey?”确保学生掌握了对话涉及的核心人物。

      学生活动：第一遍听，专注完成1b的匹配任务。在任务单相应位置连线或标注。

    步骤三：核对与聚焦(CheckandFocus)

      教师活动：邀请学生分享答案，并追问证据：“WhydoyouthinkMaryistalkingonthephone?”引导学生回忆听力中的关键句，如“IhearMary’svoice…she‘stalkingtohermom.”进行简单跟读模仿。

      学生活动：核对答案，并尝试复述听到的关键信息片段。

      设计意图：第一遍听力目标明确，只抓“谁做什么”的主干信息。通过追问证据，引导学生关注语言本身，而非仅关注答案对错。

  听力活动二：深度聚焦——构建信息三维图(Listening2:In-depthFocus-Buildinga3DInformationMap)

    步骤一：问题驱动，引入新维度(Problem-Driven,IntroducingaNewDimension)

      教师活动：“Excellentinvestigation!WeknowWHATtheyaredoing.Butagoodreporterneedsmoredetails.WHEREaretheydoingthesethings?”出示一张房屋布局简图（包含livingroom,kitchen,bedroom,supermarket,library等地点图标）。教授或巩固地点词汇。“Now,let‘slistenagain.Yourmissionistocompletethe‘HomeActivityReportForm’.”展示任务单上类似1d但经过优化的表格，包含三列：Name,Activity,Place。

      学生活动：明确第二轮听力的目标是获取“活动+地点”的复合信息。熟悉地点词汇和报告表格。

      设计意图：自然引入地点信息，将听力任务升级。清晰的表格工具为学生提取和整理信息提供了结构化支持。

    步骤二：分层听力与策略指导(LayeredListeningStrategyGuidance)

      教师活动：播放1c、1d对应的完整对话（第二遍）。播放前给予策略指导：“Don‘ttrytowriteeveryword.Usethefirstletterorasimplesymbol.Forexample,‘washingclothes’canbe‘W.C.’.‘Kitchen’canbe‘K’.”播放过程中，教师在巡视，观察学生的记录方式。

      学生活动：运用缩写、符号等策略，边听边在表格中快速记录关键信息。

    步骤三：协作核对与信息重构(CollaborativeCheckingInformationReconstruction)

      教师活动：播放后，不立即全班核对。指令：“Now,workwithyourpartner.Compareyournotes.Trytohelpeachothercompletetheform.”给予学生2-3分钟的小组讨论时间。

      学生活动：与同伴讨论，互相补充、修正听到的信息。这是信息内化和同伴互学的重要过程。

    步骤四：全班共构与语言强化(Whole-classCo-constructionLanguageReinforcement)

      教师活动：邀请一组学生报告他们的完整表格内容。教师将关键信息（如：Jenny–washingclothes–inthekitchen）以思维导图或关键词形式呈现在板书核心区域。然后，基于板书信息，进行高强度、快节奏的师生、生生问答，强化目标句型：“WhereisJenny?What‘sshedoinginthekitchen?”“IsDaveexercisinginthelivingroom?Whereisheexercising?”问答形式可多样化（教师问学生、学生问教师、学生互问）。

      学生活动：参与信息汇报，并在密集的问答互动中，熟练运用“Whatishe/shedoing?Whereishe/she?”及其答句。

      设计意图：此环节是听力输入转化为语言能力的关键。通过“独立记录—同伴核对—全班共构”的过程，确保信息获取的准确性。随后的密集问答是将零散信息整合成语篇化表达的必要操练，为后续自由产出奠定坚实的语言自动化基础。

  （三）内化与产出阶段：从模仿到初步应用(InternalizationProduction:FromImitationtoPreliminaryApplication:Approx.10minutes)

  口语活动一：基于语篇的巩固性对话(OralActivity1:ConsolidationDialoguebasedonthe)

    教师活动：引导学生回归教材1e。“Now,youarethereporterinterviewingyourpartneraboutthesefourpeople.Usetheinformationonourboard/yourformtoaskandanswer.”提供对话支架：A:WhatisJennydoing?B:She‘swashingclothes.A:Whereisshewashingclothes?B:She’sinthekitchen.

    学生活动：两人一组，根据板书或任务单上的完整信息，进行角色扮演（记者与知情者），完成关于Jenny,John,Dave,Mary的问答练习。

    设计意图：这是对教材基础任务的落实，确保全体学生都能在控制性语境下进行准确的语言输出，巩固本节课的核心句型。

  口语活动二：信息差拓展活动(OralActivity2:Information-gapExpansion)

    教师活动：提供新的“家庭活动卡片”，每张卡片上描绘一个人物（新名字，如Tom,Lisa）在某个地点（bedroom,bathroom,park）进行一项活动（教材内或扩展的，如reading,singing,playingbasketball）。将学生分为A、B两大组，每组获得部分卡片信息。

    学生活动：进行“寻找我的家人”游戏。A组学生扮演在家的“父母”，B组学生扮演在外打电话询问家人情况的“孩子”。他们必须通过互相提问“Whatis[name]doing?Whereishe/she?”，获取完整信息，将人物、活动、地点正确匹配到一幅家庭地图上。

    设计意图：通过创设信息差，制造真实的交际需求。学生为了完成游戏任务，必须主动、反复地运用目标语言进行交流，实现了语言从“练习”到“使用”的转变。同时，活动融合了听力、口语和信息处理能力。

  （四）迁移与创新阶段：超越语篇的综合实践(TransferInnovation:ComprehensivePracticebeyondthe:Approx.15minutes)

  项目任务：跨时区生活报道(ProjectTask:Cross-timezoneLifestyleReport)

    步骤一：情境升级与知识链接(ScenarioUpgradeKnowledgeLinkage)

      教师活动：再次展示课初的世界地图和时区图。“Rememberthevideoatthebeginning?WhenwearehavingourSaturdayeveninghere,whattimeisitinotherpartsoftheworld?”简要介绍时区概念（使用“aheadof”和“behind”BeijingTime）。呈现几个关键城市及其与北京的时差（如：London(-8h),NewYork(-13h),Sydney(+2h)）。

      学生活动：了解基本时差概念，对不同地区的时间产生直观认识。

      设计意图：将语言学习与地理知识自然融合，兑现课初的伏笔，将话题提升到跨文化理解的层面。

    步骤二：任务发布与支架提供(TaskAssignmentScaffoldingProvision)

      教师活动：“Yourfinalmissionasreportersistocreatea‘GlobalSaturdayNightReport’.Youwillworkingroupsof4.Eachgroupchooses2foreigncities.ImaginewhatpeopletheremightbedoingRIGHTNOW(considerthetimedifference!).”提供任务清单和语言扩展支架：

        任务：1.确定两个外国城市及其当前时间。2.为每个城市想象2-3个代表性人物（可命名）。3.描述他们在当前时间可能进行的活动及地点。4.准备一份小组口头报告。

        语言支架：“InLondon,it‘s…o’clockintheafternoon/morningnow.Peopleareprobably…MaybeTomis…inthe…”“InNewYork,it‘s…Peoplemightbe…”

      学生活动：接收终极任务，理解要求。在教师提供的世界时钟网站截图或简易表格帮助下，计算或查找目标城市的时间。

    步骤三：小组合作与创作(GroupCollaborationCreation)

      教师活动：巡视各小组，提供必要的语言支持（如学生想表达但不会的词汇）、逻辑建议（活动是否符合当地时间和文化习惯）和协调帮助。鼓励学生合理想象，但需基于时间和文化的合理性。

      学生活动：小组成员分工协作（如：查时间、想人物、编活动、写提纲、练报告）。运用本课核心语言，并结合已有知识，共同构建一份“全球生活快照”。

      设计意图：这是本课的高潮和终极产出任务。它综合运用了本课所学（现在进行时描述他人活动与地点），融合了跨学科知识（时区地理），培养了高阶思维（推理、想象、跨文化对比），并通过小组合作提升了学习能力。任务具有开放性，允许不同层次的学生参与和贡献。

    步骤四：成果展示与互动评价(PresentationInteractiveEvaluation)

      教师活动：邀请2-3个小组向全班做口头报告。引导听众学生认真倾听，并可在报告后提问，如“WhydoyouthinkpeopleinSydneyarehavingapicnic?Isitmorningthere?”教师对报告内容的逻辑性、语言准确性、文化合理性进行点评，并特别表扬富有创意和体现跨文化思考的亮点。

      学生活动：小组代表进行展示。其他学生作为观众和“同行评审”，倾听、学习并提出问题。

      设计意图：为学生提供展示成果的舞台，体验用英语做事情的成就感。通过提问互动和教师点评，将评价融入学习过程，引导学生关注语言质量、思维深度和文化意识。

  （五）总结与升华阶段(SummarySublimation:Approx.5minutes)

  步骤一：知识结构化总结(StructuredSummaryofKnowledge)

    教师活动：引导学生回顾板书。板书核心区域应呈现出清晰的框架：中间是“ReportingPeople‘sActivities”，左侧分支是“What(doing)”，下列本课主要动词短语；右侧分支是“Where(place)”，下列相关地点；下方是“When(consideringtimezones)”，引出文化思考。

    学生活动：跟随教师梳理，在心中形成关于“如何描述他人当下活动”的立体知识网络。

    设计意图：将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生构建稳定的认知图式。

  步骤二：核心素养提炼与作业布置(CoreCompetenciesExtractionAssignment)

    教师活动：总结升华：“Today,we‘velearnedmorethansentences.We’velearnedtoobserve,toreport,andtothinkbeyondourselves—thinkingabouthowpeopleliveindifferentcornersoftheworldatthesamemoment.That‘sthebeautyoflanguageandculture.”布置分层作业：

      基础性作业：整理本课笔记，用5句话描述你的三位家人今晚正在做的事情及地点。

      拓展性作业：选择一位你在国外的笔友（真实或想象的），根据时差，给他/她写一段话（5-7句），描述你猜测他/她此刻可能在做什么，并询问他/她的真实情况。

      实践性作业：与家人分享你的“全球周六夜报告”，并向他们解释时差是怎么回事。

    学生活动：理解作业要求，根据自身情况选择完成。

    设计意图：总结紧扣核心素养，提升课堂立意。分层作业满足不同学生的需求，将学习从课堂延伸至家庭和生活，体现