2025-2026学年山行教案模板

2025-2026学年山行教案模板学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容：本节课对应人教版小学语文四年级上册第三单元“古诗三首”中的《山行》。教材内容包括作者杜牧简介，诗句“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的原文呈现，“寒山”“石径”“坐”等词的注释，以及“体会诗人对秋天的喜爱之情”的课后思考题。引导学生通过朗读、想象画面，理解诗句描绘的深秋山林景色，感受诗歌的意境美。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过朗读与品析《山行》诗句，提升语言建构与运用能力，积累古典诗歌语言素材；借助想象与联想，发展审美鉴赏与创造能力，感受“霜叶红于二月花”的深秋意境；结合诗句中“寒山”“白云”“枫林”等意象，培养对自然景物的观察与思考能力；体会诗人对秋天的独特情感，增强对中华优秀传统文化的认同感与热爱。教学难点与重点1.教学重点，①理解诗句“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中关键词语的含义，如“斜”“生处”“坐”，能结合注释读懂诗句描绘的深秋山林景象；②体会诗人通过对“寒山”“白云”“枫林”“霜叶”等景物的描写，表达的对秋天的喜爱与赞美之情，感受诗歌的意境美。

2.教学难点，①引导学生通过想象将诗句中的文字转化为具体画面，理解“白云生处有人家”的深远意境和“霜叶红于二月花”的鲜明色彩对比；②帮助学生理解“坐”在诗中的含义（因为），体会诗人“停车”赏枫的行为背后蕴含的情感，理解古诗语言凝练、含蓄的特点。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、音响）、实物展台、古诗挂图（深秋山林场景）、生字卡片。

2.课程平台：国家中小学智慧教育平台（古诗赏析资源库）、校本课程资源库（杜牧专题）。

3.信息化资源：古诗朗诵音频、深秋山林动态图片、诗句意境动画演示、互动答题工具。

4.教学手段：情境创设（播放秋景音效）、小组合作探究（讨论诗句意象）、朗读指导（范读与跟读）、绘画辅助（描绘诗歌画面）。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对深秋山林景色的兴趣，激发其探索古诗意境的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，秋天的时候你们去过山林吗？看到过哪些让你印象深刻的景色？”

展示深秋山林动态图片（枫叶红似火、石径蜿蜒、白云缭绕的人家），让学生直观感受秋山的美景。

简短介绍：“今天我们要学习唐代诗人杜牧的《山行》，这首诗就描绘了深秋山林的迷人景色，让我们一起走进诗人的笔下，感受秋天的独特魅力。”

2.《山行》诗句内容与意境基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解诗句的基本概念、主要意象和关键词含义，为深入理解诗歌意境打基础。

过程：

讲解诗句定义：《山行》是一首七言绝句，通过“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”四句诗，描绘深秋山行所见。

详细介绍主要意象：①“寒山”：深秋时节的山林，带有清冷氛围；②“石径斜”：蜿蜒曲折的山路；③“白云生处”：飘浮的云彩顶端，暗示山高；④“枫林晚”：傍晚的枫树林；⑤“霜叶”：经霜的枫叶，色彩鲜艳。

3.《山行》典型意象与情感表达案例分析（20分钟）

目标：通过分析诗歌中的典型意象，让学生深入理解诗人如何通过景物描写表达对秋天的喜爱之情。

过程：

选择典型意象案例：①“寒山石径与白云人家”：分析“远上寒山石径斜”展现山路的高远幽静，“白云生处有人家”描绘山居生活的悠然，营造清远意境；②“枫林霜叶”：聚焦“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，对比“霜叶”与“二月花”的色彩，突出枫叶经霜后更艳丽的生命力，体现诗人对秋景的赞美。

引导思考：这些意象如何体现诗人情感？如“寒山”虽清冷，但有“人家”的温暖，“霜叶”红艳，打破秋日萧条，传达诗人对秋天的独特喜爱。

小组讨论：“诗人为什么选择‘枫林’‘霜叶’来描写秋天？如果让你写秋天的山林，你会选择哪些景物？为什么？”每组记录讨论要点。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对诗歌意象的探究能力，促进个性化理解。

过程：

将学生分成4-5人小组，每组围绕以下主题讨论：①《山行》中最打动你的意象是什么？结合诗句说说原因；②诗人通过这些意象表达了怎样的情感？联系生活实际，你有没有类似的“发现秋天之美”的经历？

小组内分工记录：一人负责记录意象特点，一人记录情感分析，一人整理生活联系案例。

每组选出一名代表，准备用2-3分钟向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，通过互动交流加深对诗歌意境和情感的理解。

过程：

各组代表依次上台展示：

-第一组（“枫林霜叶”意象）：“我们组认为‘霜叶红于二月花’最打动人，诗人把经霜的枫叶和春天的花对比，说明秋天的枫叶更美，让我们感受到秋天不是萧条的，而是有生命力的。”

-第二组（“白云人家”意象）：“‘白云生处有人家’让我们觉得山很高，云雾缭绕，但有人居住，很有画面感，诗人可能觉得这样的山林很宁静美好。”

其他学生和教师提问：如“‘白云生处’为什么给人一种高远的感觉？”“诗人停车赏枫，体现了他怎样的心情？”

教师点评：肯定第一组对“对比手法”的分析，第二组对“画面感”的体会；指出不足：部分同学对“坐”的理解不够准确，需结合注释明确“因为”的含义；鼓励学生多联系生活想象诗句画面。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课学习内容，强调《山行》的意境美和情感价值，鼓励学生拓展阅读。

过程：

简要回顾：我们学习了《山行》的诗句内容，分析了“寒山”“石径”“白云”“枫林”“霜叶”等意象，体会了诗人对秋天的喜爱之情。

强调价值：杜牧通过简洁的语言，将深秋山林的景色描绘得生动传神，让我们感受到古诗的魅力和秋天的独特之美。

布置作业：①有感情地朗读《山行》并背诵；②用画笔画出你心中的《山行》画面，并在旁边写一句描写诗句内容的话；③搜集一首描写秋天的古诗，下节课分享。知识点梳理一、作者简介

杜牧（803-852），唐代著名诗人，与李商隐并称“小李杜”。擅长七言绝句，诗歌风格清新俊逸，写景抒情独具特色，尤善于捕捉自然景物的瞬间美感，语言凝练而意境深远。

二、诗句字词解析

1.远上寒山石径斜

“远上”：形容山路的蜿蜒向上，延伸至远方；“寒山”：点明深秋时节，山林带有清冷肃穆的氛围；“斜”：指山路的弯曲、不平直，符合山间小径的自然形态。

2.白云生处有人家

“白云生处”：指白云缭绕的深处，暗示山势高峻，云雾缭绕；“人家”：山间人家，为清冷的秋山增添生活气息，体现人与自然的和谐。

3.停车坐爱枫林晚

“停车”：诗人驻足停留的动作；“坐”：文言文中的“因为”，非“坐下”；“枫林晚”：傍晚时分，枫叶经霜后格外艳丽的树林。

4.霜叶红于二月花

“霜叶”：经霜打过的枫叶，颜色红艳；“红于”：比……更红；“二月花”：春天的花朵，通过对比突出枫叶的鲜艳与生命力。

三、诗歌意象分析

1.核心意象组合

（1）寒山、石径：以“远上”“斜”描绘山路的幽静高远，奠定全诗清冷而深远的基调。

（2）白云、人家：白云的飘渺与人家的温暖形成动静结合，既写山高，又添烟火气，画面宁静悠远。

（3）枫林、霜叶：聚焦傍晚枫林，以“霜叶红于二月花”为核心，突出秋景的绚烂与生命力，是诗人情感的集中体现。

2.意象间的逻辑关系

从“远上”的行进视角，到“白云生处”的远景，再到“停车”的近景特写，最后聚焦“霜叶”的细节，视角由远及近，层次分明，逐步展现秋山之美。

四、写作手法赏析

1.对比手法

“霜叶红于二月花”将秋天的枫叶与春天的花朵对比，打破传统“秋悲”的意境，突出秋景的独特魅力，体现诗人积极乐观的审美情趣。

2.动静结合

“石径斜”的静默与“白云生处”的飘渺动态结合，“停车”的瞬间静止与“枫林晚”的视觉流动结合，画面富有层次感。

3.情景交融

诗人通过描绘寒山、石径、白云、枫林等景物，将自己的喜爱、赞美之情融入其中，景中含情，情因景显。

五、情感主旨把握

1.诗人情感

（1）对秋景的喜爱：从“停车坐爱”可直接看出诗人对枫林的痴迷与喜爱；

（2）对生命力的赞美：通过“霜叶红于二月花”，表达对经霜后枫叶顽强生命力的赞美，暗含积极向上的人生态度；

（3）对自然的热爱：全诗通过对秋山景物的细致描绘，体现诗人对自然的敏锐观察与热爱之情。

2.情感表达层次

由景生情：先写秋山清冷之景，再写枫林艳丽之色，最后直抒胸臆，情感逐步深化，从客观描写到主观抒情，自然流畅。

六、文化内涵拓展

1.古诗中的“秋”意象

传统古诗中“秋”多与萧瑟、悲凉相关（如“自古逢秋悲寂寥”），而《山行》以“霜叶红于二月花”独树一帜，展现秋的绚烂，体现诗人独特的审美视角。

2.古诗语言的凝练性

“坐”字的多义性（因为）、“斜”字的精准描绘（山路形态）、“红于”的对比手法，均体现古诗语言简洁而内涵丰富的特点，值得品味学习。

3.中华传统文化的审美情趣

诗人从寻常秋景中发现美、赞美美，体现了中华文化中“天人合一”的哲学思想和“寄情于景”的审美传统，引导学生感受古典诗歌的文化魅力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化朗读设计：通过播放山林风声与枫叶沙沙音效，让学生闭眼想象画面，再结合手势朗读“远上寒山石径斜”，实现声音与意境的深度融合，增强代入感。

2.意象对比探究：引导学生将“霜叶红于二月花”与“停车坐爱”关联分析，发现诗人“反常理”的审美视角，突破传统秋悲思维，培养批判性思维。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分小组停留在“枫叶很红”的表面描述，未能结合“寒山”“白云”等意象体会情感层次。

2.文言字词理解薄弱：对“坐”的多义性（因为）需更多实例强化，易与现代汉语混淆。

（三）改进措施

1.搭建意象支架：提供“景物关键词卡”（如“寒山-清冷”“霜叶-热烈”），引导学生按“景物+特点+情感”三步分析，避免讨论碎片化。

2.增设字词辨析环节：用“停车坐爱枫林晚”与“坐下休息”对比，明确“坐”的文言含义，并拓展“但”等字古今异义案例，强化语感。

3.设计分层任务：基础层完成意象配对，进阶层创作“秋景小诗”，确保不同学力学生均能深度参与。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《山行》的学习，掌握了杜牧七绝清新凝练的风格特点，重点理解了“寒山”“石径”“白云”“霜叶”等意象的描写手法，明确“斜”“坐”“红于”等关键词的深层含义，体会了诗人通过对比手法（霜叶与二月花）表达的积极秋日情怀，感受了古诗情景交融的艺术魅力。

当堂检测：

1.下列对“停车