2025-2026学年外研版2024新教材七年级下册英语Unit 3 Starting out教学设计

2025-2026学年外研版2024新教材七年级下册英语Unit3Startingout教学设计一、教材分析本课时为2025-2026学年外研版2024新教材七年级下册Unit3的Startingout环节，是单元开篇的热身与导入课，承担着激活学生已有知识、铺垫单元核心话题、感知单元语言重点的关键作用。结合2022年义务教育英语课程标准要求，本课时以“食物与生活”为核心话题，衔接小学阶段已学的基础食物词汇，过渡到单元重点的食物描述、饮食偏好表达及健康饮食认知，既是对前期语言知识的巩固，也是后续单元Reading、Speaking、Writing等环节的铺垫，为学生搭建“感知—理解—运用—创新”的语言学习阶梯。教材编排贴合七年级学生认知特点，以图文结合、情境互动为主要形式，包含图片匹配、对话感知、简单表达等基础活动，注重引导学生主动参与、自主探究，兼顾语言知识的传授与核心素养的培育。本课时核心知识点围绕食物类名词、系动词（taste/smell/look）的基础用法、饮食偏好表达句型展开，三个知识点层层关联，既符合语言学习的循序渐进规律，也能有效落实新课标对英语学科语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的培养要求，让学生在语言实践中感受饮食文化差异，学会理性看待饮食选择，逐步养成自主学习、合作探究的良好习惯。从“教-学-评”一体化理念出发，本课时教材内容注重教学活动与评价任务的融合，每个热身、探究活动都对应明确的评价要点，既能让教师及时掌握学生知识掌握情况，也能引导学生主动反思自身学习效果，实现“学中评、评中学”，助力教学目标的高效达成。同时，教材内容贴近学生日常生活，便于教师创设真实的语言情境，让学生在熟悉的场景中感知语言、运用语言，降低语言学习的难度，激发学生的学习兴趣。二、教学目标结合2022年义务教育英语课程标准要求，立足七年级学生认知发展水平，围绕英语学科四大核心素养，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进，实现知识传授、能力培养与素养提升的有机统一。（一）学习理解1.能准确认读、理解本课时核心食物类名词，包括hamburger、salad、snack、chip、mushroom等，掌握其发音规则和拼写形式，能结合图片快速匹配单词与对应事物，明确单词的基本含义；2.能理解系动词taste（尝起来）、smell（闻起来）、look（看起来）的基础用法，知道其后接形容词作表语的基本结构，能识别含有这些系动词的简单句子，并理解句子含义；3.能理解饮食偏好表达的基础句型“Ilike.../Idon’tlike.../Iprefer...”，能听懂他人用这些句型表达的饮食偏好，准确捕捉核心信息；4.能感知本课时语言知识与“食物”话题的关联，初步了解中西方饮食文化的简单差异，建立语言学习与日常生活的联系。（二）应用实践1.能正确、流利地朗读本课时核心单词和句型，能根据语境准确运用食物类名词描述常见食物，发音标准、拼写规范；2.能运用系动词taste、smell、look结合形容词（delicious、fresh、nice等），简单描述食物的特征，能完成简单的句子填空、句型转换练习；3.能运用“Ilike.../Idon’tlike.../Iprefer...”句型，主动表达自己的饮食偏好，能与同伴进行简单的对话交流，清晰传递自身想法；4.能参与课堂小组活动，主动配合同伴完成图片匹配、对话练习等任务，在活动中主动运用所学知识，提升语言表达能力和合作交流能力。（三）迁移创新1.能结合自身生活实际，运用本课时所学单词、句型，描述自己喜欢的食物特征和饮食偏好，能简单说明喜欢或不喜欢的原因，实现语言知识的灵活运用；2.能结合所学知识，初步分析自己的饮食结构，尝试给出简单的健康饮食建议，培养理性看待饮食选择的思维品质；3.能主动观察生活中的食物相关英语表达，尝试积累更多食物类词汇，养成自主学习、主动积累的良好习惯；4.能初步对比中西方饮食差异，尊重不同国家的饮食文化，提升文化意识，学会用英语简单介绍中国常见食物，传递中国饮食文化。三、重点难点（一）教学重点1.核心食物类名词（hamburger、salad、snack、chip、mushroom等）的认读、拼写和理解，能准确运用这些单词描述常见食物；2.系动词taste、smell、look的基础用法，掌握“系动词+形容词”的基本结构，能运用这些系动词简单描述食物特征；3.饮食偏好表达句型“Ilike.../Idon’tlike.../Iprefer...”的理解和运用，能主动用这些句型表达自身饮食偏好，与同伴进行简单交流。（二）教学难点1.系动词taste、smell、look的正确运用，尤其是区分不同系动词的含义，避免混淆使用，能根据语境准确选择合适的系动词；2.饮食偏好句型在真实语境中的灵活运用，能结合食物特征，连贯表达自己的饮食偏好及原因，避免机械套用句型；3.结合所学知识迁移运用到生活实际，能主动观察生活中的相关英语表达，养成自主积累、灵活运用的习惯，同时初步感知中西方饮食文化差异，提升文化意识。四、课堂导入（5分钟）导入环节紧扣“食物”核心话题，结合学生日常生活经验，以情境创设为载体，激发学生学习兴趣，激活学生已有知识，为探究新知做好铺垫，同时落实“教-学-评”一体化理念，初步评价学生已有知识储备。首先，教师面带微笑，用简单、亲切的英语问候学生，引导学生快速进入英语学习状态，随后出示一组色彩鲜艳、贴近学生生活的食物图片（如汉堡、沙拉、薯条、蘑菇等），提问：“Lookatthesepictures.Doyouknowthem?Whatdoyouthinkofthem?”引导学生用中文或简单的英语单词回答，激活学生对食物的已有认知。接着，教师挑选图片中与本课时核心词汇相关的食物，逐一引导学生尝试认读，对于学生不认识的单词，教师进行标准发音示范，带领学生跟读，初步感知单词发音，同时简单提问：“Doyoulikethisfood?Whyorwhynot?”引导学生表达自身喜好，自然引出饮食偏好的相关表达，为后续句型学习做好铺垫。最后，教师总结导入内容，明确本节课的学习主题：“TodaywewilllearnUnit3Startingout.Wewillknowsomenewfoodwords,learntodescribefoodandtalkaboutourfoodpreferences.Let’sstartourclass!”同时简要告知学生本节课的学习目标和评价要点，让学生明确学习方向。导入环节评价：通过观察学生的参与度、对图片的反应及简单回答，初步评价学生对食物类单词的已有储备和表达意愿，及时给予鼓励和引导，调动学生的学习积极性。五、探究新知（20分钟）探究新知环节围绕三个核心知识点，遵循“感知—理解—练习”的逻辑，拆分合理任务，引导学生自主探究、合作学习，结合“问题串”设计，让学生由浅入深掌握知识，同时落实四大核心素养，贯穿“教-学-评”一体化理念，每一个探究任务都配套对应的评价活动，及时反馈学生学习情况。（一）探究知识点一：食物类核心名词1.感知与认读：教师结合教材Startingout环节的图片，逐一呈现hamburger、salad、snack、chip、mushroom等核心单词，出示单词卡片，标注音标，进行标准发音示范，重点讲解单词的发音规则（如hamburger的重音位置、salad的尾音发音），带领学生分组跟读、个别跟读，纠正学生的发音错误，确保学生发音标准。2.理解与匹配：教师结合图片，逐一讲解每个单词的含义，结合学生日常生活经验，举例说明单词的用法（如“Saladisakindofhealthyfood.Ithasvegetablesandfruit.”），帮助学生理解单词含义。随后，组织学生完成教材中的图片匹配任务，将单词与对应的食物图片匹配，小组内核对答案，教师巡视指导，针对学生匹配错误的单词，再次讲解含义和用法，强化学生的理解。3.巩固练习：开展“单词接龙”小游戏，教师说出一个核心单词，学生依次接龙，说出下一个单词，同时说出单词的含义，巩固单词的认读和记忆；随后，让学生在练习本上拼写单词，教师随机抽查，检查学生的拼写情况，及时纠正拼写错误。本知识点评价：通过观察学生的跟读情况、图片匹配的正确率、单词接龙的参与度及拼写情况，评价学生对单词的认读、理解和拼写掌握程度，对表现优秀的学生给予表扬，对掌握薄弱的学生进行个别指导。（二）探究知识点二：系动词taste、smell、look的基础用法1.情境感知：教师创设真实情境，拿出提前准备好的新鲜水果（如苹果、橙子）、面包等食物，让学生观察、闻气味、品尝（确保安全卫生），随后用英语描述：“Thisapplelooksfresh.Itsmellsnice.Ittastesdelicious.”引导学生感知系动词taste、smell、look的含义和用法，观察句子结构，发现“系动词+形容词”的基本规律。2.规律总结：教师引导学生结合刚才的情境和句子，自主总结三个系动词的含义：taste表示“尝起来”，smell表示“闻起来”，look表示“看起来”，它们后面都接形容词，用来描述人或事物的特征。随后，教师结合简单的例句，进一步讲解用法，如“Thiscakelooksnice.Thesoupsmellsgood.Thenoodlestastedelicious.”，强调形容词的正确搭配，避免出现语法错误。3.小组探究：将学生分成若干小组，每组给出一组单词（系动词和形容词），让学生合作完成句子填空，如“Thehamburger______(taste)delicious.Thesalad______(look)fresh.”，小组内讨论答案，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，随后邀请小组代表展示答案，讲解解题思路，强化学生对句型结构的理解和运用。本知识点评价：通过观察学生在情境中的参与度、句子总结的准确性、小组探究的积极性及句子填空的正确率，评价学生对系动词用法的理解和掌握程度，重点关注学生对“系动词+形容词”结构的运用情况，及时纠正错误用法。（三）探究知识点三：饮食偏好表达句型1.对话感知：教师结合教材中的简单对话，出示例句：“A:Whatfooddoyoulike?B:Ilikehamburgers.Theytastedelicious.A:Doyoulikesalad?B:No,Idon’tlikeit.Ipreferchips.”带领学生朗读对话，理解对话含义，引导学生找出对话中的饮食偏好句型：“Ilike.../Idon’tlike.../Iprefer...”，讲解句型的含义和用法，其中“prefer”表示“更喜欢”，后面接名词，用于表达更倾向于某种食物。2.句型练习：教师引导学生结合自身饮食偏好，用所学句型进行简单表达，如“Ilikesalad.Itlooksfresh.Idon’tlikechips.Ipreferhamburgers.”，先让学生个别表达，教师及时给予鼓励和纠正，随后组织学生进行两两对话练习，互相询问对方的饮食偏好，运用所学句型进行交流，教师巡视指导，确保学生能正确运用句型，表达清晰、连贯。3.拓展延伸：教师引导学生结合系动词的用法，丰富对话内容，如在表达饮食偏好时，加入对食物特征的描述，“Ilikeapples.Theylookredandtastesweet.”，让学生尝试将三个知识点结合起来运用，为后续的迁移创新做好铺垫。本知识点评价：通过观察学生的对话朗读情况、个别表达的准确性、两两对话的参与度和连贯性，评价学生对饮食偏好句型的理解和运用程度，重点关注学生能否结合系动词的用法，丰富表达内容，提升语言运用能力。六、课堂练习（10分钟）课堂练习紧扣三个核心知识点，遵循“基础巩固—能力提升—综合运用”的逻辑，设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，落实“教-学-评”一体化理念，通过练习检测学生的知识掌握情况，及时发现问题、解决问题，强化学生对知识的理解和运用。（一）基础巩固练习1.单词拼写：根据句意和图片提示，拼写对应的食物类单词，巩固单词的拼写和理解，如：①Thisisa______(汉堡包).②Ilike______(沙拉).It’shealthy.③Shedoesn’tlike______(薯条).2.句型填空：用所给系动词（taste、smell、look）的适当形式填空，巩固系动词的用法，如：①Thecake______(look)nice.②Thesoup______(smell)good.③Thenoodles______(taste)delicious.（二）能力提升练习1.句型转换：将下列句子改为否定句和一般疑问句，巩固饮食偏好句型的用法，如：①Ilikehamburgers.（否定句）→Idon’tlikehamburgers.（一般疑问句）→Doyoulikehamburgers?2.句子翻译：将下列句子翻译成英语，结合三个知识点，提升学生的语言运用能力，如：①这个苹果看起来很新鲜。→Thisapplelooksveryfresh.②我不喜欢零食，我更喜欢沙拉。→Idon’tlikesnacks.Iprefersalad.③这碗面条尝起来很美味。→Thisbowlofnoodlestastesverydelicious.（三）综合运用练习小组任务：每组围绕“我的饮食偏好”，开展简短的小组展示，每个学生用3-5句话，结合所学单词、系动词和饮食偏好句型，描述自己的饮食偏好及原因，如：“Ilikeapples.Theylookredandtastesweet.Idon’tlikechips.Theyarenothealthy.Iprefersalad.It’sfreshanddelicious.”小组内先互相练习，随后邀请2-3个小组进行展示，教师进行点评和指导。练习评价：通过批改学生的基础练习，观察学生的句型转换、句子翻译正确率，以及小组展示的表现，全面评价学生对知识的掌握和运用情况，针对学生普遍存在的问题（如系动词的混淆使用、句型套用不灵活等），进行集中讲解和巩固，确保每个学生都能掌握核心知识。七、课堂总结（5分钟）课堂总结环节围绕本节课的三个核心知识点，引导学生自主回顾、梳理知识，形成知识体系，同时反思自身学习情况，落实“教-学-评”一体化理念，让学生明确自身的学习收获和不足，培养自主反思的学习能力。首先，教师引导学生自主回顾：“Todaywelearnedmanynewthings.Whocantellmewhatwelearnedtoday?”邀请学生主动发言，回顾本节课所学的食物类单词、系动词用法和饮食偏好句型，教师结合学生的发言，用简洁的语言梳理知识点，强调重点和难点，如：“Welearnedsomefoodwords:hamburger,salad,snack,chip,mushroom.Wealsolearnedthreelinkingverbs:look,smell,taste.Theyarefollowedbyadjectives.Andwelearnedhowtotalkaboutourfoodpreferenceswith‘Ilike.../Idon’tlike.../Iprefer...’.”随后，教师引导学生反思自身学习情况，提问：“Whatdidyoudowellintoday’sclass?Whatdoyouneedtoimprove?”让学生自主反思，主动说出自己的学习收获和存在的不足，教师针对学生的反思，给予针对性的指导和鼓励，如：“Someofyoudidverywellinreadingwordsandusingsentences.Ifyouhavetroublewithlinkingverbs,youcanpracticemoreafterclass.”最后，教师总结本节课的学习情况，再次强调核心知识点，鼓励学生在日常生活中主动运用所学知识，养成自主学习、主动积累的良好习惯，同时衔接后续学习内容，为下一节课的学习做好铺垫。八、课后任务（分层设计）课后任务结合学生的认知水平，设计分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求，落实2022新课标对学习能力的培养要求，让学生在课后巩固所学知识，实现知识的迁移运用，同时培养自主学习能力和合作探究能力。（一）基础任务（必做）1.抄写本节课所学的核心食物类单词，每个单词抄写5遍，背诵单词及发音，确保能准确认读、拼写；2.完成课后练习卷中的基础练习题（单词拼写、句型填空），巩固本节课所学知识点；3.用所学的饮食偏好句型和系动词，写3句话，描述自己的饮食偏好及食物特征。（二）提升任务（选做）1.积累更多食物类英语单词，整理成单词笔记，下节课与同伴分享；2.与家人进行简单的英语对话，询问家人的饮食偏好，运用本节课所学句型和单词，记录对话内容；3.观察自己家的餐桌，用所学知识简单描述餐桌上的食物，尝试给出1-2条健康饮食建议。（三）拓展任务（选做）1.查阅资料，了解中西方饮食文化的一个差异，用简单的英语句子记录下来，下节课进行分享；2.制作一张“我的健康饮食”手抄报，包含英语单词、句子，以及自己的饮食偏好和健康饮食建议，提升语言运用能力和创意实践能力。任务评价：通过批改学生的课后作业，查看学生的单词抄写、练习完成情况，以及选做任务的参与度和完成质量，全面评价学生的课后学习效果，针对学生存在的问题，在下次课进行集中讲解和巩固，同时鼓励学生主动完成选做任务，提升自身的语言能力和综合素养。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合本节课的三个核心知识点，布局合理、美观，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化理念，标注重点和难点，帮助学生梳理知识体系。Unit3Startingout一、FoodWords（食物类单词）hamburger汉堡包salad沙拉snack零食chip薯条mushroom蘑菇二、LinkingVerbs（系动词）look（看起来）+形容词Theapplelooksfresh.smell（闻起来）+形容词Thesoupsmellsgood.taste（尝起来）+形容词Thenoodlestastedelicious.三、FoodPreferences（饮食偏好）Ilike...我喜欢……Idon’tlike...我不喜欢……Iprefer...我更喜欢……（重点标注：系动词+形容词；prefer的用法）（难点标注：系动词的区分与运用）十、教学反思本节课紧扣2022年义务教育英语课程标准要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，围绕Unit3Startingout的核心知识点，结合七年级学生的认知特点，设计了情境化、分层化的教学活动，落实了英语学科四大核心素养的培养要求，整体教学流程清晰、任务拆分合理，学生参与度较高，基本达成了预设的教学目标，但也存在一些不足，现结合课堂实际情况，反思如下：（一）亮点之处1.情境创设贴合学生生活，激发了学生的学习兴趣。本节课以“食物”为核心话题，结合学生日常生活中熟悉的食物，创设了观察、品尝、对话等真实情境，让学生在熟悉的场景中感知语言、运用语言，降低了语言学习的难度，同时调动了学生的参与积极性，大部分学生能主动参与课堂活动，主动表达自己的想法。2.知识点讲解细致，任务拆分合理。围绕三个核心知识点，设计了“感知—理解—练习”的探究环节，结合“问题串”引导学生自主探究、合作学习，每个知识点都配套对应的练习和评价活动，层层递进，符合语言学习的规律和学生的认知发展水平，能有效帮助学生掌握核心知识。3.落实“教-学-评”一体化，注重学生核心素养的培养。评价活动贯穿课堂始终，从导入环节的初步评价，到探究新知、课堂练习环节的过程性评价，再到课后任务的终结性评价，形成了完整的评价体系，既能及时掌握学生的学习情况，也能引导学生自主反思，同时注重培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识，贴合新课标要求。4.分层设计教学活动和课后任务，兼顾不同层次学生的需求。课堂练习和课后任务都分为基础、提升、拓展三个层次，让基础薄弱的学生能巩固核心知识，让