2025-2026学年外研版七年级英语下册Unit3 Listening and speaking教学设计

2025-2026学年外研版七年级英语下册Unit3Listeningandspeaking教学设计一、教材分析本课时为外研版七年级英语下册Unit3的Listeningandspeaking模块，是单元语言输入与输出的核心衔接环节，紧扣2022版英语新课标“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养要求，立足七年级学生英语基础和认知特点，以“饮食偏好与日常点餐”为核心话题，衔接单元整体语境，承接前一课时的食物类核心词汇，聚焦听说技能的专项训练，为后续阅读、写作模块的学习奠定语言基础和语境支撑。教材内容遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，听力材料贴近学生日常生活，场景真实可感（如餐厅点餐、同学间讨论饮食喜好），语言难度梯度合理，从基础的词汇听力识别，到句子层面的理解，再到对话层面的信息提取，逐步提升学生的听力理解能力；口语任务设计注重互动性和实践性，引导学生在模拟真实的语境中运用核心句型表达个人喜好、提出建议，实现“学用结合”。本课时蕴含的核心知识点紧密围绕话题展开，既包含食物类名词的拓展运用，也涵盖表达喜好、征求意见的功能句型，同时渗透中西方饮食文化差异的相关内容，既能落实语言知识的积累，也能培养学生的跨文化交际意识，契合新课标“工具性与人文性统一”的课程性质要求，助力学生逐步形成用英语沟通交流的能力，树立国际视野，涵养家国情怀。二、教学目标结合2022版英语新课标核心素养要求，立足七年级学生认知发展水平，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进的逻辑，制定本课时教学目标，实现知识、技能与素养的协同发展。（一）学习理解1.能准确识别并掌握本课时核心词汇，包括常见食物类名词（tomato,potato,carrot,chicken,beef,noodles,bread）、味道类形容词（delicious,tasty,healthy,unhealthy）及相关动词（prefer,order,try），明确词汇的发音、词性和基本用法，能结合语境准确认读和理解。2.能理解本课时核心句型的含义和用法，包括表达喜好的句型（Ilike/love...verymuch.Iprefer...to...Idon’tlike...atall.）、征求意见的句型（Whatwouldyouliketoeat/drink?Wouldyoulikesome...?Howabout...?）及点餐句型（CanIorder...?I’dlikeabowlof...），能听懂句型在不同语境中的具体含义。3.能听懂听力材料中的简短对话和独白，准确提取核心信息（如人物的饮食偏好、点餐内容、对食物的评价），理解对话的主旨大意，能根据听力内容完成简单的信息匹配和填空任务，掌握“听前预测、听中抓关键词”的基本听力技巧。（二）应用实践1.能正确、流利地朗读本课时核心词汇和句型，能结合语境灵活运用表达喜好、征求意见和点餐的句型，进行简短的口语交流，做到发音标准、语气自然。2.能独立完成听力相关练习，能根据听力材料复述关键信息，能结合听力内容简单谈论人物的饮食偏好，提升听力理解和口语表达的连贯性。3.能参与小组互动任务，在模拟餐厅点餐、同学间讨论饮食喜好等真实语境中，运用所学词汇和句型完成对话交流，学会倾听他人观点，能对他人的表达做出简单回应，提升合作交流能力和语言运用能力。（三）迁移创新1.能结合自身实际，运用所学词汇和句型，自主表达个人的饮食偏好、提出合理的饮食建议，能根据不同场景（如家庭聚餐、朋友外出就餐）灵活调整口语表达，做到语言得体、符合语境。2.能结合所学内容，简单对比中西方饮食差异（如饮食习惯、食物种类），能主动思考健康饮食的重要性，尝试用英语向他人介绍健康的饮食方式，培养跨文化意识和健康生活理念。3.能主动运用所学知识解决实际问题，如在模拟点餐场景中自主完成点餐流程，能结合听力中获取的信息，创造性地改编对话，提升思维灵活性和语言创新运用能力，同时培养自主学习和反思总结的能力。三、重点难点（一）教学重点1.核心词汇的掌握与运用：熟练掌握食物类名词、味道类形容词及相关动词，能结合语境准确认读、理解并运用这些词汇描述食物和表达饮食相关的动作、感受。2.核心句型的运用：能灵活运用表达喜好、征求意见和点餐的句型，在模拟真实的语境中完成口语交流和听力理解任务，做到表达准确、语气自然。3.听力技巧的培养：掌握听前预测、听中抓关键词的基本听力技巧，能准确提取听力材料中的核心信息，完成相关听力练习。（二）教学难点1.句型的灵活运用：能根据不同的语境（如正式点餐、非正式的同学讨论），灵活调整句型的表达，做到语言得体，避免机械套用句型。2.口语表达的连贯性：在口语交流中，能连贯地运用所学词汇和句型表达观点，能自然地回应他人的提问和观点，克服表达不流畅、停顿过多的问题。3.跨文化意识的渗透：能初步理解中西方饮食文化的差异，能在交流中尊重不同的饮食文化，并用英语简单表达自己对文化差异的看法，实现语言能力与文化意识的协同发展。四、课堂导入（5分钟）导入环节紧扣话题，贴合学生生活实际，注重激发学生的学习兴趣，激活学生已有的知识储备，为后续新知探究做好铺垫，同时融入“教-学-评”一体化理念，初步检测学生对相关词汇的掌握情况。首先，教师以亲切的口语开场，结合生活场景提问：“Whatdoyouusuallyeatforbreakfast/lunch/dinner?Doyoulikedeliciousfood?”引导学生用简单的英语回答，调动学生的参与积极性。随后，展示多张常见食物的图片（如西红柿、土豆、面条、鸡肉等），图片下方标注英文单词，引导学生认读，对于学生不熟悉的单词，教师进行发音示范和讲解，纠正学生的发音误区，同时提问：“Doyoulikethisfood?Isithealthy?”引导学生结合已有知识表达自己的喜好，初步感知核心词汇和表达喜好的简单句型。最后，教师总结导入：“Todaywewilltalkaboutfoodandourfoodpreferences.Wewilllistentosomeconversationsaboutorderingfoodandlearnhowtotalkaboutourfavoritefood.Let’sstartourclass!”自然过渡到探究新知环节，同时通过学生的回答，初步评价学生对食物类词汇的掌握情况，为后续教学调整提供依据。五、探究新知（15分钟）探究新知环节遵循“循序渐进、层层深入”的原则，结合“教-学-评”一体化理念，将知识点拆分细化，通过“词汇探究—句型探究—听力探究”三个层次，引导学生主动参与、自主探究，同时同步进行过程性评价，确保学生掌握核心知识和技能。（一）词汇探究结合导入环节的食物图片，进一步拓展核心词汇，重点讲解本课时的重点词汇，确保学生掌握词汇的发音、词性和用法。教师逐一展示核心词汇，进行发音示范，引导学生跟读、齐读，强调发音要点（如tomato的重音位置、potato的复数形式变化），随后结合语境讲解词汇的用法：1.食物类名词：tomato（西红柿）、potato（土豆），复数形式均为加“es”，即tomatoes、potatoes；carrot（胡萝卜）、chicken（鸡肉，不可数；小鸡，可数）、beef（牛肉，不可数）、noodles（面条，常用复数）、bread（面包，不可数），结合例句帮助学生理解：“Ilikeeatingtomatoes.Theyarehealthy.”“I’dlikeabowlofnoodles.”2.味道类形容词：delicious（美味的）、tasty（可口的）、healthy（健康的）、unhealthy（不健康的），引导学生结合食物图片，用这些形容词描述食物，如“Thisappleisdeliciousandhealthy.”“Fastfoodisunhealthy.”3.相关动词：prefer（更喜欢）、order（点餐）、try（尝试），重点讲解prefer的用法，即“preferAtoB”（比起A更喜欢B），结合例句讲解：“Ipreferricetonoodles.”；order的用法，如“CanIorderaplateofbeef?”；try的用法，如“Trythiscake.It’stasty.”探究过程中，教师通过随机提问、学生跟读、小组互查等方式，检测学生对词汇的掌握情况，及时纠正发音和用法错误，确保每个学生都能理解和认读核心词汇，落实学习理解目标。（二）句型探究在掌握核心词汇的基础上，引导学生探究本课时的核心句型，结合语境理解句型的含义和用法，培养学生的语言运用能力。教师结合生活场景，逐一呈现核心句型，通过例句示范、师生互动、小组讨论等方式，引导学生探究句型的用法：1.表达喜好的句型：呈现例句“Ilikechickenverymuch.”“Idon’tlikecarrotsatall.”“Ipreferbeeftochicken.”，引导学生讨论句型的含义和用法，明确“like...verymuch”表示“非常喜欢……”，“don’tlike...atall”表示“一点也不喜欢……”，“preferAtoB”表示“比起A更喜欢B”，随后引导学生结合自身实际，用这些句型表达自己的饮食喜好，教师进行点评和指导，纠正表达错误。2.征求意见的句型：呈现例句“Whatwouldyouliketoeat?”“Wouldyoulikesomebread?”“Howaboutsomejuice?”，引导学生理解句型的用法，明确这些句型用于征求他人的饮食意愿，其中“Wouldyoulikesome...?”用于委婉征求意见，回答用“Yes,please.”或“No,thankyou.”；“Howabout...?”用于提出建议，回答用“Thatsoundsgood.”或“I’msorry,Idon’tlikeit.”，随后进行师生互动，教师提问，学生回答，巩固句型运用。3.点餐句型：呈现例句“CanIordersomenoodles?”“I’dlikeabowlofriceandaplateoftomatoes.”，结合餐厅点餐场景，引导学生理解句型的用法，明确这些句型用于正式或非正式的点餐场景，语气自然得体，随后引导学生分组练习，模拟点餐场景，运用句型进行简单交流。句型探究过程中，注重培养学生的思维品质，引导学生思考不同句型的适用场景，灵活运用句型表达观点，同时通过学生的口语表达，及时评价学生的句型掌握情况，落实应用实践目标的初步要求。（三）听力探究结合教材听力材料，引导学生探究听力技巧，提升听力理解能力，落实学习理解目标。首先，教师引导学生进行听前预测，展示听力材料相关的图片（如餐厅场景、食物图片），提问：“Whatdoyouthinktheconversationisabout?Whoaretalking?”引导学生结合图片和所学知识，预测听力内容，培养听前预测的技巧。随后，播放第一遍听力材料，引导学生倾听对话主旨大意，提问：“Whatistheconversationabout?”让学生简单回答，检测学生对主旨大意的理解；播放第二遍听力材料，引导学生听中抓关键词（如食物名称、句型、人物观点），完成教材中的听力练习（如信息匹配、填空），教师巡视指导，帮助学生解决听力中的困难；播放第三遍听力材料，引导学生核对答案，同时逐句跟读听力材料，模仿语音语调，巩固核心词汇和句型，提升口语表达的准确性。听力探究过程中，注重培养学生的听力技巧，引导学生总结“听前预测、听中抓关键词、听后核对”的听力方法，同时通过听力练习的完成情况，评价学生的听力理解能力，及时发现学生的薄弱环节，进行针对性指导。六、课堂练习（10分钟）课堂练习环节紧扣教学重点和难点，遵循“基础巩固—提升拓展”的逻辑，设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，同时融入“教-学-评”一体化理念，通过练习检测学生的知识掌握情况，巩固所学知识和技能，落实应用实践目标。（一）基础练习：词汇与句型巩固1.词汇填空：给出句子，让学生根据句意和首字母提示，填写本课时核心词汇，如：①Ip______noodlestorice.②Thiscakeisd______.Ilikeitverymuch.③Weneedsomet______andpotatoestomakesoup.学生独立完成后，小组互查，教师随机抽查，核对答案，纠正错误，巩固词汇的拼写和用法。2.句型转换：给出句子，让学生根据要求转换句型，如：①Ilikechickenverymuch.（改为否定句）②Wouldyoulikesomebread?（作肯定回答）③Ipreferbeeftopork.（改为一般疑问句）学生完成后，教师进行点评，重点讲解转换过程中的注意事项，巩固句型的用法。（二）提升练习：听力与口语拓展1.听力拓展：播放一段拓展听力材料（围绕饮食偏好和点餐展开，难度略高于教材听力），让学生听后完成简单的问答练习，如：①Whatdoesthegirlliketoeat?②Whatdoestheboyorder?检测学生的听力理解能力和听力技巧的运用情况。2.口语对话练习：将学生分成若干小组，每组3-4人，模拟餐厅点餐场景，运用本课时所学词汇和句型，完成一段完整的对话（包含问候、征求意见、点餐、致谢等环节），小组内先进行讨论和练习，随后每组邀请1-2组进行展示，教师进行点评，重点评价学生的句型运用、发音和表达连贯性，提出改进建议，巩固口语表达能力。练习过程中，教师注重对学生的练习情况进行及时评价，对表现优秀的学生给予肯定和鼓励，对存在困难的学生进行针对性指导，确保每个学生都能通过练习巩固所学知识，提升语言运用能力。七、课堂总结（5分钟）课堂总结环节注重引导学生自主梳理所学知识，培养学生的学习能力，同时回顾本课时的核心内容，强化知识记忆，落实“教-学-评”一体化理念，对本课时的学习情况进行全面总结和评价。首先，教师引导学生自主回顾：“Todaywelearnedsomenewwordsandsentencesaboutfoodandfoodpreferences.Whocantellmewhatwordsandsentenceswelearned?”鼓励学生主动发言，梳理本课时的核心词汇和句型，教师进行补充和完善，重点强调易错点（如tomato、potato的复数形式，prefer的用法）。随后，教师总结本课时的核心内容：本课时我们掌握了食物类名词、味道类形容词及相关动词，学会了表达喜好、征求意见和点餐的核心句型，掌握了听前预测、听中抓关键词的听力技巧，能在模拟真实的语境中运用所学知识进行简单的口语交流和听力理解，同时初步了解了中西方饮食文化的差异。最后，教师对本课时学生的学习情况进行评价，肯定学生的进步，指出存在的不足（如口语表达不够连贯、句型运用不够灵活等），并提出改进建议，鼓励学生在课后继续加强练习，巩固所学知识，提升语言运用能力。八、课后任务（分层设计）课后任务遵循“分层设计、兼顾差异”的原则，结合2022版新课标要求，贴合学生的认知水平，分为基础任务、提升任务和拓展任务，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升，同时巩固课堂所学知识，实现“学用结合”，落实迁移创新目标。（一）基础任务（必做）1.抄写本课时核心词汇（每个词汇抄写5遍，标注词性和中文意思），并能熟练认读和默写，巩固词汇的记忆和拼写。2.背诵本课时核心句型（每个句型背诵3遍，并能结合自身实际造句1个），巩固句型的用法。3.听教材听力材料，跟读3遍，模仿语音语调，录制跟读音频，提交给老师，巩固听力和口语发音。（二）提升任务（选做，适合基础较好的学生）1.编写一段简短的口语对话（不少于5句话），围绕“饮食偏好”展开，运用本课时所学词汇和句型，下次课进行展示。2.完成一份简单的“我的健康饮食计划”，用英语列出自己一天的三餐安排，并用1-2句话描述自己的饮食偏好和健康饮食的看法。（三）拓展任务（选做，适合能力较强的学生）1.查阅资料，了解中西方饮食文化的差异（如饮食习惯、食物种类、餐桌礼仪等），用英语写下3-5句话，下次课和同学们分享。2.和家人模拟餐厅点餐场景，用所学句型进行口语交流，录制对话视频，提交给老师，提升语言运用的灵活性和实用性。课后任务布置时，明确要求和评价标准，鼓励学生主动完成，教师将对学生的课后任务进行及时批改和反馈，评价学生的知识掌握情况和语言运用能力，同时引导学生反思自己的学习过程，培养自主学习能力。九、板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、条理清晰”的原则，贴合教学内容，突出核心知识点，便于学生回顾和记忆，同时兼顾美观性和实用性，契合七年级学生的认知特点。Unit3Listeningandspeaking一、核心词汇1.食物类：tomato(tomatoes),potato(potatoes),carrot,chicken,beef,noodles,bread2.形容词：delicious,tasty,healthy,unhealthy3.动词：prefer,order,try二、核心句型1.表达喜好：Ilike/love...verymuch.Idon’tlike...atall.IpreferAtoB.2.征求意见：Whatwouldyouliketoeat/drink?Wouldyoulikesome...?—Yes,please./No,thankyou.Howabout...?—Thatsoundsgood.3.点餐：CanIorder...?I’dlikeabowlof.../aplateof...三、听力技巧：听前预测、听中抓关键词四、文化小贴士：中西方饮食文化差异十、教学反思本课时教学设计紧扣2022版英语新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，围绕“饮食偏好与日常点餐”话题，设计了完整的教学流程，拆分了合理的教学任务，贴合七年级学生的认知发展水平，注重知识、技能与素养的协同发展，基本达成了预设的教学目标，但在实际教学过程中，仍存在一些优点和不足，现反思如下：（一）教学优点1.导入环节贴合学生生活实际，通过食物图片和生活化提问，有效激发了学生的学习兴趣，激活了学生已有的知识储备，为后续新知探究做好了铺垫，同时初步落实了过程性评价，能及时了解学生的基础情况。2.探究新知环节分层清晰，将词汇、句型、听力进行拆分探究，引导学生主动参与、自主探究，注重听力技巧和语言运用能力的培养，同时同步进行过程性评价，及时纠正学生的错误，确保学生掌握核心知识和技能，契合新课标“以学生为中心”的理念。3.课堂练习和课后任务均采用分层设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能巩固基础，让基础较好的学生能得到提升和拓展，落实了“因材施教”的教学原则，同时注重“学用结合”，引导学生在实践中运用所学知识。4.教学过程中注重核心素养的渗透，不仅关注语言能力的培养，