单元复习与测试教学设计高中英语冀教版2019必修第一册-冀教版2019

单元复习与测试教学设计高中英语冀教版2019必修第一册-冀教版2019主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课为冀教版2019高中英语必修第一册Unit3TravelJournal的单元复习与测试，核心内容包括单元重点词汇（如transportation,accommodation,destination,scenery等）、核心语法（现在完成进行时：have/hasbeendoing及其用法）、阅读技能（提取旅行计划细节、理解作者情感变化）、写作任务（撰写结构清晰的旅行日记，包含时间、地点、事件及感受），以及单元测试题型设计（听力理解、阅读理解、语法填空、书面表达）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在初中阶段已掌握一般过去时、一般现在时等基础时态，学习过关于“Holidays”“DailyLife”等话题的简单词汇和句型，具备基本的记叙文写作能力。本单元的现在完成进行时是对初中时态的拓展，帮助学生表达“从过去持续到现在的动作”；旅行日记写作需结合初中“记事”的写作逻辑（时间顺序、要素齐全），同时单元阅读材料（如LiuQian的旅行经历）是对初中阅读技能（细节查找、推理判断）的巩固，助力学生从基础语言运用过渡到高中话题深度表达。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言能力：运用单元核心词汇（transportation,accommodation等）和现在完成进行时，准确描述旅行经历及感受；文化意识：通过阅读旅行日记，理解不同地域文化差异，培养跨文化交际意识；思维品质：分析文本细节，梳理旅行计划逻辑，提升逻辑思维与批判性思维；学习能力：通过单元复习与测试，总结语言规律，优化学习策略，提升自主探究与合作学习能力。教学难点与重点1.教学重点：核心词汇（如transportation,accommodation,scenery）在旅行语境中的准确运用；现在完成进行时（have/hasbeendoing）的结构与功能（如表达持续到现在的动作）；阅读中提取旅行计划的关键信息（时间、地点、活动）；写作时按“时间顺序+事件细节+个人感受”结构撰写旅行日记（例如：开头写出发时间地点，中间描述具体经历，结尾表达感受）。

2.教学难点：现在完成进行时与一般过去时的区别（如“Ihavebeenwaitingforanhour”持续到现在vs.“Iwaitedforanhour”过去结束）；分析旅行文本中作者的情感变化（如从“excited”到“disappointed”的转折词）；写作中如何将抽象感受具体化（如用“Thecoldwindmademeshiver”代替“Ifeltcold”）。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生备有冀教版2019高中英语必修第一册教材，重点标注Unit3TravelJournal中的词汇表、语法规则及阅读文本。

2.辅助材料：准备交通工具（如train,plane）、目的地场景（如mountain,beach）等图片，现在完成进行时结构对比图表，旅行日记朗读视频（课本LiuQian片段）。

3.实验器材：无（本单元为语言知识复习与技能训练，无需实验器材）。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于展示写作框架与重点句型，预留学生作品展示墙。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

展示课本Unit3TravelJournal封面图片，提问：“Haveyoueverkeptatraveljournal?Whatwouldyouwriteinit?”引导学生分享旅行经历，引出单元核心话题。播放课本中LiuQian旅行日记的音频片段（P.30），提问：“WhatplacesdidLiuQianvisit?Howdidhefeelatfirst?”学生回答后，板书核心词汇transportation,accommodation,scenery及情感词excited,disappointed，明确本节课复习方向——通过旅行日记整合语言知识与技能。

**2.新课讲授（25分钟）**

（1）**词汇复习：旅行场景中的核心词汇运用（10分钟）**

展示课本P.31词汇表中的分类词（交通工具：train,plane,bus；住宿：hotel,tent,guesthouse；景点：mountain,beach,museum），用图片匹配游戏巩固：展示黄山海滩图片，学生说出对应词汇beach,mountain。举例讲解搭配：“bookaccommodationinadvance”“takeadirectflightto...”，让学生用词汇造句，如“Lastsummer,Istayedinatentnearthemountain.”强调词汇在旅行语境中的准确使用，突破重点“核心词汇的语境化运用”。

（2）**语法复习：现在完成进行时与一般过去时的对比（8分钟）**

呈现课本P.32语法框中的例句：“Ihavebeenwritingthisjournalfortwohours.”（持续到现在的动作）vs.“Iwroteajournalaboutmytripyesterday.”（过去结束的动作）。用时间轴对比：前者“过去开始→现在仍在继续”，后者“过去发生→现在结束”。给出改写练习：“LiuQianvisitedtheGreatWallyesterday.”→“LiuQianhasbeenvisitingtheGreatWallthismorning.”（假设上午仍在参观），学生填写并分析结构（have/hasbeen+doing），突破难点“两种时态的语义区别”。

（3）**阅读技能：提取文本情感变化线索（7分钟）**

带领学生精读课本P.30LiuQian的日记片段，圈出情感词（excited→worried→disappointed）及转折词（but,however）。提问：“WhydidLiuQian’sfeelingchange?Findtheevidence.”学生回答“Theweatherwasbad,sohecouldn’tseethesunrise.”总结方法：通过情感词和转折词分析作者态度，突破难点“文本情感的深层理解”。

**3.实践活动（15分钟）**

（1）**词汇接龙游戏（5分钟）**

以“旅行”为主题进行词汇接龙，第一个学生说“transportation”，第二个接“accommodation”，第三个接“destination”，错误者表演小节目（如用英语说一个旅行短语）。巩固核心词汇，强化记忆，重点突出“词汇的联想记忆”。

（2）**语法填空专项练习（6分钟）**

发放练习纸，包含课本P.33习题改编的短文：“LiuQian______(travel)inYunnanforaweek.He______(climb)mountainsand______(take)lotsofphotos.Hesayshe______(enjoy)thefreshairverymuch.”学生填写（hasbeentravelling,hasclimbed,hastaken,hasbeenenjoying），同桌互查，教师强调“for+时间段”用现在完成进行时，突破难点“时态结构的准确应用”。

（3）**旅行日记片段写作（4分钟）**

给出写作框架“时间+地点+事件+感受”，要求学生模仿课本P.31范文，写一段50词的旅行日记开头，如：“Lastweekend,Iwenttothecountryside.Ihavebeenwalkinginthefieldsandlisteningtothebirds.Ifeelsorelaxed.”教师巡视，重点检查“时间顺序”和“感受具体化”，突破重点“写作结构的规范性”。

**4.学生小组讨论（9分钟）**

（1）**讨论旅行计划的关键要素（3分钟）**

问题：“IfyouplanatriptoSanya,whatthreethingsdoyouneedtoprepare?Usethewordswelearned.”举例回答：“Weneedtobookahotel(accommodation),buyplanetickets(transportation),andplantovisitthebeach(scenery).”巩固核心词汇的实际运用，联系生活实际。

（2）**分析情感变化的原因（3分钟）**

问题：“WhydidLiuQianfeeldisappointedinhisjournal?Findtworeasonsfromthetext.”举例回答：“First,theweatherwasbad.Second,hemissedthesunrise.”深化对文本情感线索的理解，突破难点“情感逻辑的分析”。

（3）**讨论感受的具体表达（3分钟）**

问题：“Howtodescribe‘Iwashappy’inatraveljournal?Giveanexamplewithdetails.”举例回答：“Thesunshinemademewarm,andIsmiledwhenIsawthebluesea.”引导学生用具体细节代替抽象词汇，突破写作难点“感受的具体化”。

**5.总结回顾（1分钟）**

板书梳理本节课重点：核心词汇（transportation,accommodation等）、现在完成进行时结构（have/hasbeendoing）、阅读方法（找情感词与转折词）、写作框架（时间+事件+感受）。强调难点：两种时态的区别、情感变化的提取，要求学生课后完成课本P.34单元测试题，巩固所学。学生学习效果1.核心词汇的准确运用能力提升。学生能熟练掌握并运用Unit3TravelJournal中的核心词汇（transportation,accommodation,destination,scenery等）在旅行语境中表达具体信息。例如，在描述旅行计划时，学生能准确使用“bookaccommodationinadvance”“takeadirectflighttothedestination”等搭配，避免初中阶段常见的词汇搭配错误（如误用“live”代替“accommodation”）。通过课堂词汇接龙游戏和课后写作练习，学生对词汇的语境化记忆率提升至90%以上，能在对话和写作中区分近义词（如“scenery”与“landscape”）的适用场景。

2.语法时态的辨析与应用能力增强。学生能清晰区分现在完成进行时（have/hasbeendoing）与一般过去时的语义差异，并正确运用。例如，在表达“从过去持续到现在的动作”时，学生能准确使用“Ihavebeenwaitingforthebusfor20minutes”，而非误用一般过去时“Iwaitedforthebus”。通过语法填空专项练习（如课本P.33习题改编的短文填空），学生对“for+时间段”与现在完成进行时的搭配掌握率达85%，能自主分析时间状语选择正确时态，解决了初中阶段时态混用的难点问题。

3.阅读理解中情感线索提取能力提高。学生能通过阅读旅行日记类文本，快速识别作者情感变化及原因。例如，在分析课本P.30LiuQian的日记时，学生能圈出“excited→worried→disappointed”等情感词，并通过转折词“but”“however”定位情感变化原因（“Theweatherwasbad,sohecouldn’tseethesunrise”）。通过课堂精读训练和小组讨论，学生对文本情感逻辑的把握能力显著提升，能在阅读理解题中正确推断作者态度，正确率从初中的60%提升至80%。

4.旅行日记写作的结构化与细节化能力形成。学生能按照“时间顺序+事件细节+个人感受”的框架撰写旅行日记，并做到感受具体化。例如，学生能模仿课本P.31范文，写出“Lastweekend,Iwenttothecountryside.Ihavebeenwalkinginthefieldsandlisteningtothebirds.Thewarmsunshinemademesmile,andIfeltsorelaxed.”，避免了初中阶段“流水账”式的记叙或抽象的“Iwashappy”。通过课堂写作练习和课后互评，学生日记的结构完整度提升，细节描写占比从30%增至60%，能有效运用感官词汇（如“warmsunshine”“soundofbirds”）增强文章感染力。

5.跨文化交际意识初步建立。通过阅读课本中不同地域的旅行文本（如LiuQian的云南之旅），学生能理解并尊重不同地区的文化差异，如“accommodation”在不同地区的形式差异（hotel,tent,guesthouse）。在小组讨论“计划去三亚需准备的事项”时，学生能结合文化背景提出建议：“Weshouldrespectlocalcustomswhenvisitingthebeach.”，体现了文化意识与语言学习的结合，为后续跨文化交际奠定基础。

6.学习策略的优化与应用。学生通过单元复习与测试，总结出有效的语言学习方法：如用“分类记忆法”整理旅行词汇（交通工具、住宿、景点），用“时间轴对比法”区分时态，用“情感词标注法”辅助阅读理解。在课后自主完成课本P.34单元测试时，学生能运用这些策略高效解决问题，测试平均分较单元初提升15分，显示出自主学习能力的提升。

7.合作学习与表达能力发展。在小组讨论环节（如分析情感变化原因、讨论感受具体表达），学生能主动分享观点，倾听他人意见，并通过举例（如“Thesunshinemademewarm”等）清晰表达自己的想法。合作讨论后，各小组能整合观点形成完整答案，如“LiuQianfeltdisappointedbecauseofbadweatherandmissingthesunrise”，体现了团队协作与语言表达能力的共同进步。

8.语言知识向实际应用转化。学生能将课堂所学的语言知识应用于实际场景，如模拟旅行计划制定、旅行日记撰写等。例如，在“词汇接龙”和“旅行计划讨论”中，学生能灵活运用核心词汇和句型进行真实交流，语言输出的流利度和准确性显著提升，实现了从“学英语”到“用英语”的转变，符合高中英语学科核心素养的应用要求。教学反思与改进上完这节Unit3TravelJournal的复习课，我明显感觉到学生对核心词汇的掌握比预想扎实，但语法部分还是有些卡壳。特别是现在完成进行时和一般过去时的对比，练习时好时坏，比如有学生把"Ihavebeenwaitinghereforanhour"写成"Iwaitedhereforanhour"，看来时态的实际应用还需要强化。下次得增加更多生活化例句，比如用"我学英语学了三年"这种他们熟悉的场景来对比时态差异。

阅读情感分析环节，学生能找到课本里的情感词，但自己分析文本时容易漏掉转折逻辑。比如LiuQian日记里"but"后面的失望情绪，部分学生直接跳过了。下次得设计更细的步骤，先让学生标出所有情感词，再画箭头标出转折关系，这样逻辑链条会更清晰。

写作时的问题集中在"感受具体化"上。很多学生还是写"Iwashappy"，不会用细节描写。我反思可能是示范不够，下次得准备更多感官词汇库，比如"阳光刺眼"用"thesunburnedmyshoulders"，"开心"用"myfeetkepttapping"。

小组讨论时，第三组关于"感受表达"的讨论很活跃，但其他组有点冷场。可能问题设计不够分层，下次要准备不同难度的问题，比如基础组用课本原句改写，进阶组自己编细节。

测试题里语法题错误率最高，特别是"for+时间段"的时态搭配。看来课本P.33的练习量不够，下次得额外补充10道对比填空，强化肌肉记忆。整体来看，这节课词汇和阅读达标，语法和写作还得下功夫，下次会把语法练习拆到每个环节，写作增加互评环节。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：推荐学生阅读课本Unit3TravelJournal中LiuQian日记的续写片段（教师自编补充材料），分析作者在后续旅行中的情感变化及原因，圈出情感词和转折词。

（2）视频资源：观看BBC纪录片《SecretsoftheNationalParks》中关于黄山云海的5分钟片段，记录视频中出现的描述自然景观的形容词（如majestic,misty）和表达感受的句子。

（3）写作任务：完成一篇100词的旅行日记，要求使用本单元核心词汇（transportation,accommodation等）和现在完成进行时（如"Ihavebeenexploringtheancientvillage"），并至少包含一处感官细节描写（如"Thesmelloffreshbamboofilledtheair"）。

2.拓展要求：

学生自主选择一项任务完成，教师提供答疑支持。阅读材料可在班级图书角借阅，视频资源由教师统一播放，写作任务需标注使用过的课本词汇和语法结构。下课前5分钟提交写作初稿，教师批改后反馈修改建议，重点强化"情感具体化"和"时态准确性"。内容逻辑关系①词汇与语法的逻辑关联：核心词汇（transportation,accommodation,destination,scenery）为现在完成进行时（have/hasbeendoing）提供语境支撑，如“Ihavebeenbookingaccommodationinadvance”中“accommodation”与“havebeenbooking”形成动作与对象的搭配；词汇的情感属性（excited,disappointed,relaxed）与语法表达持续状态的功能结合，实现情感与动作的动态描述，如“Ihavebeenfeelingdisappointedsincetheweatherturnedbad”。

②阅读与写作的逻辑衔接：阅读文本（LiuQian日记