2025-2026学年采莲词教学设计

2025-2026学年采莲词教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx课程基本信息1.课程名称：语文《采莲词》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本课聚焦学生语言建构与运用能力，引导理解《采莲词》的比喻、拟人等修辞手法，提升语言表达；发展思维品质，通过分析诗歌意象如“莲叶”“鱼戏”培养想象力和逻辑思维；增强审美鉴赏能力，感受诗歌意境美和韵律美；传承中华优秀传统文化，理解采莲习俗的文化内涵，激发文化认同感。教学难点与重点1.教学重点，①分析《采莲词》中“莲叶田田”“鱼戏莲叶间”等核心意象，理解其描绘的江南采莲场景；②品味诗歌“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”的比喻手法，体会语言凝练与画面感。

2.教学难点，①引导学生通过意象组合感受诗歌动静结合的描写手法，理解“鱼戏”动态与“莲叶”静态的呼应关系；②结合诗歌背景，理解采莲活动蕴含的劳动愉悦与自然和谐之美，突破对古代民俗文化隔阂。教学资源准备1.教材：七年级语文课本中《采莲词》篇目，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：江南采莲场景图片、古诗词朗诵音频、诗歌意象分析图表。

3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究诗歌意境与文化内涵。教学流程：1.导入新课（5分钟）

播放江南水乡采莲场景视频（荷叶田田、鱼戏莲叶间动态画面），配以古筝曲《渔舟唱晚》。教师提问：“同学们，视频中的莲叶、鱼儿让你联想到怎样的画面？如果用诗句描写，你会怎么写？”引导学生自由发言，随后出示《采莲词》题目：“今天我们就跟随唐代诗人王昌龄的《采莲词》，一起走进千年前的江南采莲盛景。”（设计意图：通过视听结合激活学生生活经验，自然引出诗歌，激发学习兴趣，关联“莲叶田田”等核心意象重点。）

2.新课讲授（15分钟）

①分析诗歌核心意象（5分钟）：教师范读诗歌，学生齐读后圈画意象（莲叶、鱼、罗裙、芙蓉）。结合课本插图，提问：“‘莲叶田田’中的‘田田’是什么意思？‘鱼戏莲叶间’的‘戏’字写出了鱼儿的什么状态？”引导学生明确“田田”形容莲叶茂盛相连，“戏”写出鱼儿活泼动态，体会“莲叶”与“鱼”的动静结合之美（突破难点①）。

②品味比喻修辞手法（5分钟）：聚焦“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，提问：“诗人把荷叶比作什么？把荷花比作什么？这样比喻有什么效果？”结合课本注释，明确“罗裙”喻荷叶的翠绿与形态，“芙蓉向脸”喻荷花与人面相映，体会语言凝练与画面感（重点②）。

③挖掘文化内涵（5分钟）：补充唐代采莲民俗背景（女子采莲、青年男女对歌），提问：“诗歌中‘闻歌始觉有人来’体现了采莲活动的什么氛围？”引导学生理解采莲不仅是劳动，更是充满生机与欢乐的文化场景，感受劳动与自然的和谐（突破难点②，落实文化传承素养）。

3.实践活动（12分钟）

①配乐朗诵体验（4分钟）：播放名家朗诵音频，学生选择古筝或笛子配乐，分组朗诵，注意“田田”“戏”等字的轻重音，感受诗歌韵律美（强化语言建构素养）。

②意象绘画创作（4分钟）：学生用简笔画画出“莲叶田田”“鱼戏莲叶间”或“荷叶罗裙一色裁”的画面，标注关键词，小组内分享，教师点评画面是否体现动静结合（深化意象理解，突破难点①）。

③情境表演（4分钟）：小组合作表演“鱼戏莲叶间”或“闻歌始觉有人来”，一人扮演莲叶，一人扮演鱼儿，通过动作表现“戏”的动态，体会诗歌画面感（强化动静结合难点的感知）。

4.学生小组讨论（8分钟）

讨论主题：①诗歌中“莲叶”与“鱼”的意象组合，如何体现“静中有动”？（举例：莲叶“田田”静立，鱼儿“戏”穿梭，动静相宜。）②“荷叶罗裙一色裁”的比喻，让画面更有怎样的美感？（举例：将荷叶比作罗裙，写出莲叶的翠绿与轻盈，赋予画面色彩感与灵动美。）③从“闻歌始觉有人来”中，你能感受到古代采莲怎样的生活气息？（举例：采莲时歌声阵阵，充满劳动的愉悦与生活的热闹，体现人与自然的和谐。）每组选代表发言，教师点评并总结（深化对难点①②和文化内涵的理解）。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理：本节课重点分析了“莲叶田田”“鱼戏莲叶间”等意象（重点①），品味了比喻手法的妙处（重点②），难点在于理解动静结合的描写手法（难点①）和采莲活动的文化内涵（难点②）。布置作业：①背诵《采莲词》；②用200字描写你见过的自然景物，尝试运用动静结合或比喻手法。（巩固重点，突破难点，落实语言运用与思维发展素养。）拓展与延伸：1.拓展阅读材料

①同类诗词推荐：白居易《采莲曲》“菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通。逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中”，对比王昌龄《采莲词》中“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，分析两首诗在人物描写与场景营造上的异同。

②文化背景延伸：阅读《诗经·采葛》“彼采葛兮，一日不见，如三月兮”及《汉乐府·江南》“江南可采莲，莲叶何田田”，探究采莲意象从先秦到唐代的文化内涵演变。

③意象专题研读：收集包含“莲”意象的古诗词（如周敦颐《爱莲说》节选、李清照《如梦令》），梳理“莲”作为高洁、和谐象征的多重意蕴。

2.课后自主探究

①创作实践：模仿《采莲词》的动静结合手法，用200字描写校园一处景物（如“梧桐叶落”“蜂戏花间”），尝试运用比喻或拟人修辞。

②文化调查：采访家中长辈，记录当地与“采莲”相关的民俗活动（如端午采莲、童谣传唱），整理成图文并茂的调查报告。

③跨学科联结：结合生物课知识，查阅莲的生态特性（如水净化作用、生长周期），撰写说明文《莲与自然和谐共生》，体会诗歌中“鱼戏莲叶间”的生态智慧。

3.分层任务建议

基础层：背诵《采莲词》及拓展诗词中的名句，制作“莲意象”主题手抄报。

进阶层：比较王昌龄、白居易笔下采莲女形象差异，撰写300字短评。

挑战层：以“莲叶田田”为起点，创作一首现代小诗，融合传统意象与当代生活场景。Xx内容逻辑关系：①意象组合的逻辑：诗歌以“莲叶田田”开篇，静态描写莲叶茂盛相连，“田田”一词突出荷叶的广袤与连绵；随后“鱼戏莲叶间”转入动态，“戏”字写出鱼儿穿梭的活泼，形成“静中有动、动静相宜”的画面逻辑，核心词句“莲叶田田”“鱼戏莲叶间”共同构建出采莲场景的立体感。

②修辞手法的逻辑：“荷叶罗裙一色裁”将荷叶比作罗裙，喻体“罗裙”与本体“荷叶”在颜色（翠绿）、形态（舒展）上相似；“芙蓉向脸两边开”以荷花喻人面，突出荷花与采莲女面容相映的美感，核心词句“罗裙”“芙蓉”通过比喻将景物与人物融合，增强画面感染力。

③文化意蕴的逻辑：“闻歌始觉有人来”从景物描写转向人文场景，歌声的出现暗示采莲人的存在，体现采莲活动不仅是劳动，更是充满生活气息的文化活动，核心词句“闻歌”连接自然与人文，传递出劳动愉悦与自然和谐的文化内涵。Xx教学反思与总结：教学反思：这节课的导入环节用采莲视频和古筝曲营造氛围，学生反应热烈，但新课讲授时对“田田”一词的解析稍显仓促，部分学生对其形容莲叶茂盛的意境理解不够透彻。实践活动中的绘画创作时间偏紧，部分小组未能充分展示画面细节。小组讨论第三问关于文化内涵的探讨深度不足，学生多停留在“热闹”“欢乐”等表面感受，未能深入挖掘劳动与自然的和谐关系。课堂节奏在难点突破环节略显拖沓，导致总结环节时间压缩。

教学总结：学生基本掌握了“莲叶田田”“鱼戏莲叶间”等核心意象及比喻修辞手法，能通过绘画和表演呈现动静结合的画面感，语言建构与审美素养目标达成较好。但对采莲民俗的文化隔阂仍未完全突破，部分学生仍将“闻歌始觉有人来”简单理