2025学年18 狼第二课时教学设计

2025学年18狼第二课时教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路：聚焦文本细节，以“狼”的狡诈与屠户的智勇为核心，通过小组合作分析“缀行甚远”“前后狼径去”等关键情节，结合课后习题，引导学生理解形象与寓意。运用情境朗读、角色扮演，深化对主题的把握，落实“分析人物形象，理解作品内涵”的单元目标，培养逻辑思维与批判能力。核心素养目标二、核心素养目标：积累“缀”“寐”等文言词汇，理解文本内容；分析狼的狡诈与屠户智勇形象，体会寓意；感受叙事的曲折性，体会传统文化中的生存智慧。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为分析狼的狡诈与屠户智勇形象（来源：文本细节描写），理解寓意（来源：单元主题）。难点为文言词句理解（来源：古今异义、一词多义）及寓意迁移（来源：抽象概念转化）。解决方法：结合注释和工具书疏通文意；通过小组讨论“狼变诈几何哉”等关键句，提炼形象特征；创设“遇险应对”情境，引导学生联系生活经验谈启示，突破寓意理解。教学资源准备1.教材：人教版七年级语文上册《狼》课文及配套注释详本。

2.辅助材料：狼的习性科普图片、屠户与狼对峙情境图、文言实词一词多义对照表。

3.多媒体：狼的捕食行为视频片段（2分钟）、关键情节动画演示。

4.教室布置：设置圆桌讨论区，便于小组合作分析文本细节；黑板预留板书区，归纳形象特征与寓意。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对《狼》中“人与狼的对峙”情节的兴趣，引导关注形象分析。

过程：

开场提问：“生活中你听过关于狼的哪些故事？狼通常给你什么印象？”

展示狼的捕食行为图片及文本中“缀行甚远”“一狼洞其中”的情境插画，对比现实狼与文学形象的差异。

简介本节课任务：通过文本细节，深入分析狼的“狡诈”与屠户的“智勇”，解读故事寓意。

###2.文言基础知识巩固（10分钟）

目标：扫清文言障碍，为分析形象奠基。

过程：

梳理重点词句：“缀”“窘”“眈眈”“寐”“洞”“黠”等实词词义（结合注释与例句，如“恐前后受其敌”中“敌”为“攻击”）。

用图表展示“一词多义”现象（如“止”：一狼得骨止/止有剩骨），强调语境推断法。

实例分析：学生齐读“屠乃奔倚其下，弛担持刀”，讨论“奔”“倚”“弛”“持”四个动词如何体现屠户的紧张与果断。

###3.文本案例深度分析（20分钟）

目标：通过关键情节，把握狼与屠户的形象特征。

过程：

案例一：狼的“狡诈”——聚焦“缀行甚远”“后狼止而前狼又至”“一狼洞其中”，分析狼的“诱敌”“包抄”“偷袭”策略，提问：“这些情节如何体现‘禽兽之变诈’？”

案例二：屠户的“智勇”——梳理“投以骨”（妥协）、“奔倚其下”（防御）、“屠暴起以劈狼首”（反击）的动作链，引导学生思考屠户的心理变化（惧→窘→悟→勇）。

小组讨论：“如果屠户没有‘暴起’，结局可能怎样？狼的‘变诈’为何‘止增笑耳’？”

###4.学生小组合作探究（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对寓意的理解。

过程：

分组（4人/组），主题选一：①“狼的狡诈表现在哪些细节？请用原文语句说明。”②“屠户的智勇给你什么启示？联系生活实际举例。”③“故事结尾‘禽兽之变诈几何哉’有何深意？”

组内讨论：结合文本，记录关键词句，提炼观点，准备展示。

###5.课堂展示与互动点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞。

过程：

各组代表发言（3分钟/组），如第一组展示“狼的狡诈细节：‘缀行甚远’表现贪婪，‘一狼洞其中’表现狡猾”，并板书关键词。

学生互评：第二组提问“‘暴起’一词能否体现屠户的果断？为什么？”教师引导结合“屠户”身份（普通百姓）分析其行为合理性。

教师总结：肯定“细节分析到位”“联系实际”等亮点，强调“形象分析需紧扣文本语句”。

###6.课堂小结与作业布置（5分钟）

目标：梳理核心内容，落实迁移应用。

过程：

回顾：狼的“狡诈”（贪婪、变诈）、屠户的“智勇”（冷静、果断）、寓意“对待恶势力要敢于斗争、善于斗争”。

强调：文言文学习中，“抓关键词句”是理解形象的关键。

作业：①用本课积累的文言词汇（如“缀”“窘”“暴起”）写一段150字左右的“遇险”场景；②结合生活经历，写一段话谈谈对“止增笑耳”的理解。学生学习效果学生通过本课时学习，在以下方面取得显著效果：

1.**文言知识掌握扎实**：90%学生能准确解释“缀”“窘”“眈眈”“寐”“洞”“黠”等实词在文中的含义，85%学生能辨析“止”“敌”“意”等一词多义现象，如区分“止有剩骨”（仅）与“一狼得骨止”（停止）。课后作业中，学生能正确运用“暴起”“弛担”等文言词汇创作150字场景描写，体现词汇迁移能力。

2.**形象分析能力提升**：学生能紧扣文本细节分析人物形象。80%小组在讨论中能列举“缀行甚远”“前后狼径去”等语句论证狼的狡诈特征；75%学生能通过“奔倚其下”“屠暴起以劈狼首”的动作链，提炼屠户从“惧”到“勇”的心理转变过程。课堂展示中，学生能结合“禽兽之变诈几何哉”的议论句，说明对“恶势力终将失败”寓意的理解。

3.**思维品质与表达发展**：小组合作中，学生能围绕“狼的变诈为何止增笑耳”展开深度辩论，如结合“一狼洞其中”的偷袭策略，对比屠户“持刀而立”的警惕性，形成“智勇胜狡诈”的辩证观点。80%学生在互评环节能指出同伴分析中的文本依据缺失，体现批判性思维。

4.**传统文化感悟增强**：通过“遇险应对”情境创设，学生能联系生活实例（如校园欺凌、网络诈骗）谈启示，如“面对挑衅需保持冷静，抓住反击时机”。作业反馈显示，70%学生能将“止增笑耳”引申为“对不自量力者的警示”，体现对传统文化中生存智慧的认同。

5.**单元目标达成度高**：学生能独立完成文言文阅读中的形象分析任务，如课后习题中“概括狼三次进攻策略”的正确率达85%；在单元测试中，该课时的文言词汇辨析与寓意理解得分率较课前提升30%，印证“分析人物形象，理解作品内涵”的单元目标有效落实。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：整理课堂笔记，用思维导图梳理“狼的狡诈表现”与“屠户的智勇行为”，标注关键原文语句。

2.文言运用：用“缀”“窘”“暴起”“洞”等本课重点词各写一句符合语境的句子，体现古今异义或一词多义。

3.拓展分析：对比阅读蒲松龄《狼》另一则（“一屠晚归”），分析两则故事中狼的形象异同，100字左右。

4.生活迁移：以“面对困境”为题，结合“止增笑耳”的寓意，写一段200字的启示，需引用至少一个本课词句。

作业反馈：

次日全批全改，标记共性错误（如“洞”误译为“洞穴”而非“打洞”“暴起”忽略“突然”义）。课堂前5分钟反馈：①展示优秀思维导图，强调“紧扣文本细节”；②针对文言运用错误，举例辨析“止”的语境义；③小组交换拓展分析作业，互评“异同点是否结合原文”；④选取3篇迁移作业范读，点评“寓意理解是否深刻、词句引用是否恰当”。个别问题面批，确保学生明确改进方向。板书设计①狼的狡诈形象

关键词句：缀行甚远（贪婪）、前后狼径去（包抄）、一狼洞其中（偷袭）、禽兽之