2026春统编版（新教材）小学道德与法治一年下册《请帮我一下》教学设计

春统编版（新教材）小学道德与法治一年下册《请帮我一下》教学设计教学背景一年级学生自理能力有限，生活与学习中常遇到各种困难，但部分学生存在不敢求助、不愿求助、不懂正确求助，或缺乏主动帮助他人意识的问题。本课立足学生生活实际，结合2024版新教材要求，聚焦“互帮互助”核心，引导学生正确认识困难、学会求助、乐于助人，培养友善互助的道德品质。教材分析《请帮我一下》是第二单元《我们一起长大》的第二课，教材以学生日常困难场景为载体，通过系鞋带、搬重物、解难题等图文案例，引导学生认识困难、学习求助、懂得助人。内容贴近低年级学生生活，侧重情感体验与方法指导，承接上一课“集体相处”主题，深化同伴交往内涵，培养学生互助意识与责任担当。核心素养教学目标道德修养：懂得生活中人人都会遇到困难，明白互帮互助是美德，学会感恩他人的帮助。健全人格：克服羞涩、害怕心理，敢于主动向他人求助，也愿意主动帮助有需要的同伴。法治观念：知道向合适对象、用恰当方式求助，既能解决问题，也是自我保护的方式。实践能力：掌握礼貌求助、主动助人的基本方法，能在生活中正确运用。教学重难点教学重点：认识到人人都会遇到困难，学会礼貌求助的方法，愿意主动帮助他人。教学难点：克服求助的心理障碍，主动向他人求助；并能将助人意识转化为实际行动，真诚帮助同伴。教学过程故事导入，认识困难常态教师绘声绘色讲述绘本故事《小熊的烦恼》：小熊独自在家，想搭高高的积木，却总倒塌；想系鞋带，怎么也系不好；想拿高处的绘本，够不着，急得快哭了。后来小熊看到妈妈在做家务，鼓起勇气请妈妈帮忙，很快解决了所有问题，开心地笑了。

故事讲完后，教师提问：“小熊遇到了哪些烦恼呀？它一开始自己解决，成功了吗？后来它怎么做的？”引导学生自由发言，说出故事内容。

教师继续追问：“小朋友们，你们在生活中有没有像小熊一样，遇到过自己解决不了的困难呢？谁愿意说一说？”鼓励学生大胆分享自己的困难经历，比如不会系红领巾、搬不动书包、做不出题目、摔倒了站不起等。教师认真倾听，适时回应：“原来你也遇到过这样的困难，没关系，这很正常。”

教师总结：“是呀，不管是小动物还是我们小朋友，每个人都会遇到困难，遇到困难不用着急、不用害怕，有时候自己解决不了，我们可以请别人帮一下。今天我们就一起学习《请帮我一下》。”

设计意图：绘本故事生动有趣，契合一年级学生的倾听习惯与认知水平，能快速吸引学生注意力，通过小熊的经历，让学生直观感受“遇到困难是常态”，消除学生对困难的焦虑心理。结合自身经历分享，唤醒学生生活体验，自然引出课题，为后续“学会求助”教学做好情感与认知铺垫，让学生明白困难不可怕，求助是正常行为。活动探究，学习求助方法情境讨论：我需要求助吗教师呈现三幅情境图：一是学生自己能系好鞋带，却想让老师帮忙；二是学生不小心摔倒，膝盖疼，自己站不起来；三是学生做数学题，遇到一道难题，思考很久也不会。教师引导学生观察情境，提问：“图中的小朋友遇到的情况，哪些需要别人帮忙？哪些自己可以做到？为什么？”组织学生四人小组讨论，鼓励学生说出自己的判断理由。小组讨论结束后，教师组织全班交流，引导学生明确：小困难、自己能做到的事，要自己尝试解决；自己解决不了、有危险或难度大的事，要及时向他人求助。教师适时强调：“自己能做的事自己做，这是能干；做不到的事请人帮，这是聪明，不丢人。”设计意图：情境讨论帮助学生建立“是否需要求助”的判断标准，区分“力所能及”与“需要求助”的场景，避免学生过度依赖他人或盲目逞强。小组讨论培养学生合作思考与表达能力，教师总结帮助学生树立正确认知，消除学生“求助就是没用”的错误想法，突破“敢于求助”的心理难点，为学习求助方法奠定认知基础。模拟演练：这样求助更恰当教师先呈现两个对比情境：情境一，学生对着同学大喊：“喂，帮我捡笔！”同学不理睬；情境二，学生微笑着对同学说：“你好，能帮我捡一下笔吗？谢谢你！”同学开心帮忙。教师提问：“同样是请人帮忙，为什么结果不一样？哪种方式更好？”引导学生明白，求助时要有礼貌、态度友好，才能得到他人帮助。随后，教师创设多个生活场景，组织学生进行角色扮演模拟求助：场景一：美术课上，水彩笔没水了，想借同桌的彩笔；场景二：体育课上，不小心扭伤脚，想请老师帮忙；场景三：课间，想请同学帮忙解开缠在一起的跳绳；场景四：在家里，想请家人帮忙拿高处的水杯。每组学生选择一个场景，分组演练，教师巡视指导，引导学生使用“你好”“请问”“能帮我……吗”“麻烦你了”“谢谢你”等礼貌用语，提醒学生根据求助对象（同学、老师、家人）调整语气与态度。演练结束后，邀请几组学生上台展示，教师点评表扬：“你说话真有礼貌，大家都愿意帮你！”“你求助时态度很诚恳，特别棒！”教师梳理总结正确求助的方法：选对人（找能帮忙的人）、有礼貌（用礼貌用语）、说清楚（说明自己的困难）、懂感恩（及时说谢谢）。设计意图：对比情境让学生直观感受礼貌求助的重要性，避免生硬说教。角色扮演是低年级学生喜爱的实践形式，通过模拟真实生活场景，让学生在亲身体验中掌握求助的语言、态度与对象选择，将抽象方法转化为具体行为。多场景演练覆盖校园、家庭，帮助学生灵活运用求助方法，突破教学重点，让学生真正学会“如何求助”。故事感悟：助人也是快乐事教师讲述故事《小蚂蚁搬粮食》：一只小蚂蚁发现一大块粮食，自己搬不动，于是它请同伴们帮忙，大家一起齐心协力，很快把粮食搬回了家。搬完粮食后，所有小蚂蚁都特别开心，帮助同伴的小蚂蚁说：“能帮到别人，我心里暖暖的。”故事结束后，教师提问：“小蚂蚁们为什么开心？帮助别人的小蚂蚁有什么感受？”引导学生说出帮助他人是快乐的。教师继续引导：“当别人请我们帮忙时，我们该怎么做呢？”呈现情境：同学忘带橡皮，想借橡皮；同学摔倒了，想扶起来；小组合作时，同伴遇到难题。组织学生交流，引导学生明白：别人有困难时，要主动伸出援手，态度热情、耐心帮助，不嘲笑、不拒绝。教师补充：“我们不仅要学会请人帮忙，也要愿意帮助别人，你帮我、我帮你，大家在一起才会更温暖、更快乐。”设计意图：故事传递“助人快乐”的情感价值，引导学生从“学会求助”延伸至“乐于助人”，深化互帮互助的内涵。结合情境讨论，让学生明确助人的态度与行为，培养学生的同理心与友善品质，衔接上一课“集体相处”主题，完善学生同伴交往的认知体系，让学生理解互助是双向的美好行为。实践体验，践行互帮互助课堂互助小行动教师创设课堂即时困难场景：故意将一叠书本散落在地；请一位学生假装系不好鞋带；请一位学生拿着较重的教具，表现出搬不动的样子。引导学生观察，主动发现身边的“小困难”，并主动上前帮忙。学生主动助人时，教师及时记录并表扬：“你主动帮老师捡书本，真热心！”“你主动帮同学系鞋带，太友爱了！”同时引导被帮助的学生及时说“谢谢”，强化感恩意识。互助小天使打卡教师给每位学生发放“互助小天使”打卡卡片，讲解打卡要求：课后一天内，至少做一件帮助他人的事，可以是帮同学、帮家人、帮朋友，做完后请被帮助的人在卡片上签字，第二天带回课堂分享。设计意图：课堂即时实践让学生在真实场景中践行助人行为，将课堂所学转化为实际行动，感受助人的快乐，强化主动助人的意识。课后打卡任务延伸课堂学习至生活全域，引导学生在日常生活中持续践行互帮互助，养成良好行为习惯，实现知行合一，落实课程实践育人的核心目标，让互助行为成为学生的自觉选择。课堂总结，升华互助情感教师带领学生回顾本节课内容，总结：“今天我们知道了，人人都会遇到困难，自己能做的事自己做，做不到的事要礼貌求助；同时，我们也要主动帮助有困难的人，做热心的‘互助小天使’。你帮我、我帮你，我们的集体、我们的生活才会充满温暖和快乐。希望每一位小朋