高中英语必修一：介词与连词的语言逻辑建构

高中英语必修一：介词与连词的语言逻辑建构一、教学内容分析  本课内容锚定于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》语言知识范畴下的“语法知识”与“语篇知识”要求。课程标准强调，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习的目的在于在语境中理解和表达意义。介词和连词作为重要的语法衔接手段，是构建句子内部逻辑与语篇连贯性的关键。从知识技能图谱看，本课处于初高中语法衔接的枢纽位置。初中阶段学生对两类词有零散的识记，但高中学习要求跃升至系统性理解与自主性应用层面，需深刻把握其“功能”而非“罗列”。其认知要求从“识记具体搭配”深化为“理解逻辑关系并在新语境中创造性应用”。过程方法上，本课需引导学生从大量真实语料中观察、归纳、总结规则，实践“发现式学习”，并最终在书面与口头表达中验证与调整，这本身即是一种微型化的语言探究。素养价值渗透方面，精确使用介词与连词，关乎思维的严谨性与表达的准确性，是发展“语言能力”核心素养的基石；同时，通过分析其在语篇中的衔接作用，可初步培育学生的“语篇意识”，为后续进行复杂的阅读分析与写作谋篇布局奠定基础。  学情研判需立足“初升高”过渡期学生的典型特征。其已有基础是积累了一定数量的常用介词（如in,on,at）和并列连词（and,but,or），生活经验中亦不乏相关语言输入。然而，主要障碍在于：知识呈碎片化状态，缺乏功能视角的系统整合；对从属连词引导的各类从句逻辑关系理解模糊；普遍存在“汉式思维”干扰，在介词选用和连词逻辑上易产生负迁移。例如，学生对“because”和“becauseof”的混用，正是介词短语与从句概念不清的体现。教学中，我将通过“情境造句”、“病句诊断”等形成性评价任务动态监测这些难点。基于此，教学调适策略为：为基础薄弱学生提供“功能意义卡”和句式模板作为学习支架；为大多数学生设计从单句到语篇的渐进式应用任务；为学有余力者设置开放性的语篇重构与创作挑战，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统性理解介词的核心功能是表达名词（或代词）与其他成分间的多种关系（如时间、地点、方式、原因），理解连词的核心功能是构建词、句、段之间的逻辑关系（并列、转折、因果、条件等）；能准确辨析常见易混介词与连词（如across/through,although/but）的意义与用法区别，并在给定的语境中做出正确选择。  能力目标：学生能够在阅读中等复杂度语篇时，有意识地识别并分析介词短语和连词所构建的逻辑网络，从而更准确地把握文意；能够在进行段落写作时，主动、恰当地运用丰富的介词短语和各类连词来丰富句式、增强表达的准确性与连贯性，避免句式单一和逻辑跳跃。  情感态度与价值观目标：学生能在小组协作完成“逻辑接龙”等任务时，体验到语言逻辑之美与合作探究的乐趣；在修改病句或润色文本的活动中，初步养成对语言表达准确性与严谨性的审美追求和负责态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“语法功能观”和“语篇逻辑思维”。通过对比“不使用”与“使用”衔接词的语篇差异，引导学生像语言学家一样思考语法成分的“功能”价值；通过构建“逻辑关系图”，将抽象的句间关系可视化，训练其逻辑分析与结构化表达能力。  评价与元认知目标：引导学生运用“表达是否准确”、“逻辑是否清晰”、“衔接是否自然”三项基本标准，进行同伴习作互评；并在课后反思中，能够识别自己在介词或连词使用上的典型错误类型，并制定针对性的改进策略，例如建立个人“易错点清单”。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生从“功能”视角系统重构对介词和连词的认知框架，并能在单句和简单语篇层面进行准确应用。确立依据主要有二：其一，课标将“语篇衔接与连贯”作为语篇知识的重要内容，而介词和连词是实现衔接的基本手段，此为本课的“大概念”。其二，从高考命题趋势看，介词和连词虽少直接设题，但其应用能力渗透于完形填空的语境把握、阅读理解的逻辑推断以及书面表达的句式与连贯性评分要点中，是体现能力立意的隐性高频考点。  教学难点预计有两个节点。一是对抽象介词（如beyond,despite）和从属连词（如providedthat,nowthat）所表达的复杂逻辑关系的精确理解与应用。其成因在于这些词语义抽象，脱离具体语境难以掌握，且学生母语中可能缺乏完全对应的表达方式。二是克服母语负迁移，在英语表达中自觉建立并运用符合英语习惯的逻辑衔接意识，例如在表达让步关系时，能自然避免“Although…,but…”这类错误。预设依据源于对常见作业与考试失分点的分析。突破方向在于提供大量“最小对比对”语境进行辨析训练，并设计从“模仿”到“创造”的产出性任务，在“用”中内化规则。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含对比性强的例句、情境图片、微短视频片段及课堂任务指令。准备实物道具若干（如一个盒子、一个苹果、一枚硬币）用于演示方位介词。  1.2文本与任务单：打印两份核心学习材料：其一是“功能探索任务单”，包含多个需要填入介词或连词的语境化语篇；其二是“分层巩固练习卷”（A基础/B综合/C挑战三档）。设计小组活动用的“逻辑关系卡片”和“情境造句便签”。  2.学生准备  2.1知识回顾：预习任务：回顾初中所学常见介词和连词列表，并尝试各找出3个自己觉得“拿不准”用法的例子。  2.2物品准备：常规文具。  3.环境布置  3.1座位安排：教室桌椅调整为46人小组式布局，便于合作探究与讨论。  3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于绘制本课核心“功能概念图”，右侧作为“学生生成案例展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，我们先来看两段关于“我糟糕的一天”的简短描述。（PPT并列呈现）A段：“早上起床迟了。没吃早餐。骑车去学校。下雨了。摔了一跤。到学校迟到。被老师批评。感觉很沮丧。”B段：“由于早上起床迟了，我没吃早餐就骑车去学校。不幸的是，路上突然下雨了，因此我摔了一跤。结果，我到学校时迟到了，并且被老师批评，这让我感觉很沮丧。”大家快速浏览，感受一下，哪一段读起来更顺畅、故事更完整？对，几乎都选B段。为什么B段更好呢？它多了哪些“小零件”？  1.1问题提出与路径明晰：有同学提到了“由于”、“就”、“不幸的是”、“因此”、“结果”、“并且”。这些不起眼的“小零件”，正是我们今天要深入研究的“语言粘合剂”和“逻辑路标”——介词和连词。它们虽然短小，却决定了我们的思想能否被清晰、连贯、有逻辑地传递。本节课，我们将完成一次认知升级：不再死记硬背一个个孤立的词，而是学会用“功能”的视角去审视它们，掌握构建句子与语篇逻辑的秘密武器。我们的探索路线是：先为这两类词“验明正身”，理解其核心职责；然后通过实战演练，学会精准选用；最后挑战自我，用它们来优化和创作属于我们自己的精彩表达。第二、新授环节  任务一：功能初探——为“粘合剂”与“路标”分类  教师活动：首先，我将利用实物演示：将苹果分别放在盒子“里面”、“上面”、“旁边”，引导学生说出“Theappleisin/on/besidethebox.”接着提问：“这里的in,on,beside说明了什么关系？”引导学生得出“方位关系”。然后，展示更多例句：“Wewillmeetatp.m.p.m.”“Shesucceededthroughhardwork.”“Hewrotewithapen.”，请大家小组讨论，这些介词又表达了什么？同时，我在黑板上画出两个大圆圈，分别标注“介词”和“连词”。在“介词”圈内，引导学生一起归纳出其核心功能是“介绍关系”，并分支写出：时间、地点、方式、原因、所属等。接着转向“连词”：展示“and,but,or”连接的单词和句子，再展示“because,when,if”引导的从句。提问：“大家发现连词的核心作用是什么？它连接的对象有什么不同？”我会引导学生区分并列连词（连接平等单元）和从属连词（引导从句，表明主从逻辑）。  学生活动：观察教师演示，积极回答方位介词。小组内讨论其他例句中介词表达的具体关系，尝试归纳。观察连词例句，在教师引导下，思考并区分连词连接的“平等关系”与“主从关系”，尝试将教师提供的连词卡片（如so,although,while,both…and…）贴到黑板圆圈内的合适分支上。  即时评价标准：1.能否用准确的语言（如“表示方式”、“表达因果”）描述介词功能？2.能否根据连接对象的词性（单词、短语、句子）和逻辑地位（平等或主从），对连词进行初步归类？3.小组讨论时，是否每位成员都参与了意见的贡献？  形成知识、思维、方法清单：★介词的核心功能是表达名词（短语）与句中其他成分之间的各种关系，它是一个“介绍人”。★连词的核心功能是构建语言单位之间的逻辑关系，它是一个“桥梁”或“路标”。▲并列连词（如and,but,or,so）连接语法地位平等的成分；▲从属连词（如because,if,although,when）引导从句，表明从句与主句的逻辑关系（因果、条件、让步、时间等）。记住这个根本区别，是解决后续所有应用问题的钥匙。任务二：精微辨析——穿越“形近意异”的迷宫  教师活动：聚焦几个高频易错点。第一组：acrossvs.through。我会展示两张图片：一张是“走过街道（acrosstheroad）”，一张是“穿过森林（throughtheforest）”。提问：“同样是‘穿过’，为什么用的词不同？across和through在你脑海中形成的画面感有什么区别？”引导学生总结出across强调“横穿表面”，through强调“穿越内部或空间”。第二组：becausevs.becauseof。给出典型错句：“Hewaslatebecausetheheavyrain.”让大家诊断。然后呈现正确句子对比：“Hewaslatebecauseitrainedheavily.”和“Hewaslatebecauseoftheheavyrain.”“大家发现规律了吗？because和becauseof后面跟的成分有什么本质不同？”引导学生得出：because后接完整句子（主语+谓语），becauseof后接名词性短语。这个辨析能有效解决“汉式英语”的干扰。  学生活动：仔细观察图片对比，尝试用中文或肢体语言描述两个介词带来的不同空间感。参与错句诊断，对比正确句子，小组讨论并归纳出because与becauseof的“句子”与“短语”之区别。完成“功能探索任务单”上第一部分的选择填空题，即时应用刚总结的规则。  即时评价标准：1.能否用形象的描述（如“像划过表面”vs.“像钻进里面”）来区分across和through？2.能否准确指出“because+句子”和“becauseof+名词（短语）”这一形式差异，并理解其背后的语法原因？3.随堂填空的正确率是否达到80%以上？  形成知识、思维、方法清单：★辨析近义介词/连词，必须结合具体语境，想象其表达的“关系图景”，这是摆脱死记硬背的关键。▲across强调“横跨表面”，如acrossthestreet；▲through强调“穿越三维空间内部”，如throughthetunnel。★because是连词，后接原因状语从句（完整句子）；▲becauseof是复合介词，后接名词、代词或动名词。区分核心在于判断其后是否需要一个完整的“主谓”结构。任务三：逻辑构建——巧用“路标”连接思想  教师活动：本任务聚焦连词在构建语篇逻辑中的应用。首先，我会展示一个“逻辑混乱”的段落（句子顺序被打乱，且缺乏连词）。例如：“Ilovereading.Ithelpsmerelax.Icanlearnabouttheworld.Idon’thavemuchfreetime.Itrytoreadeveryday.”提问：“这些句子意思都懂，但读起来感觉如何？像不像几个孤立的碎片？我们怎么把它们‘织’成一块漂亮的‘布’？”鼓励学生尝试添加连词并调整顺序。接着，我将介绍几种核心逻辑关系：递进（furthermore,besides）、转折（however,nevertheless）、因果（therefore,asaresult）、条件（otherwise）。通过例句展示它们如何使句间关系显性化。然后，发起“逻辑接龙”游戏：每组发一套“逻辑关系卡片”（如因果、转折、并列）和“情境便签”（如“刻苦学习”、“科技进步”、“环境保护”）。要求小组用抽到的连词和情境，合作口头造一个逻辑通顺的复合句或小语段。  学生活动：参与“混乱段落”的梳理与重构，提出添加连词（如because,although,so）的建议。学习教师展示的逻辑关系词，理解其功能。积极参与小组“逻辑接龙”游戏，共同构思并派代表展示句子。例如，抽到“转折”和“科技进步”，可能造出：“Althoughtechnologyhasbroughtgreatconvenience,italsocausessomesocialproblems.”  即时评价标准：1.在段落重构中，添加的连词是否恰当，是否使句意逻辑更清晰？2.在“逻辑接龙”中，生成的句子是否符合抽到的逻辑关系卡片要求？3.小组展示时，表达是否清晰，其他组员能否理解其构建的逻辑？  形成知识、思维、方法清单：★连词是语篇的“逻辑路标”，使隐性的思想关系显性化，让读者能轻松跟随作者的思路。▲高级连词（如however,therefore,furthermore）能显著提升书面表达的严谨性与正式度。★避免连词误用的法则：先明确你想表达的逻辑关系（因果？转折？），再选择匹配的连词，并确保其连接的句子在语法上成立。提醒：英语中“虽然（although）”和“但是（but）”不能同时用于一个句子。任务四：综合诊断——担任“句子医生”  教师活动：现在，让我们化身“句子医生”，为一些“患病”的句子会诊。我会在PPT上呈现34个典型病句，这些病句融合了本节课涉及的易错点。例如：1.“IaminterestedoflearningEnglish.”（介词误用）2.“Althoughhewastired,buthecontinuedworking.”（连词重复）3.“Wediscussedabouttheplanyesterday.”（及物动词后误加介词）。“请大家以小组为单位，‘诊断’病因，并开出‘处方’——写出正确的句子。不仅要改对，还要能说出错误类型。”我将巡视各组，提供必要的提示，并收集有代表性的“诊断报告”。  学生活动：小组合作分析病句，讨论错误原因，运用本节课所学知识进行修正。派代表上台书写正确句子，并向全班解释“病因”（如：“beinterested后面应该固定搭配in，这里用了of，是介词搭配错误”）。  即时评价标准：1.能否准确识别错误类型（介词搭配错误、连词逻辑错误、冗余错误等）？2.修正后的句子是否完全正确？3.“病因”解释是否清晰、准确，使用了本课所学的术语（如“固定搭配”、“逻辑关系冲突”）？  形成知识、思维、方法清单：★许多介词与动词、形容词、名词存在固定搭配（如begoodat,dependon,reasonfor），这需要像记单词一样积累，没有太多规律可循。▲诊断病句的有效步骤：一查介词搭配，二查连词逻辑与用法，三查句子成分是否完整、有无冗余。★常见错误“discussabout”源于对及物动词discuss的误用，它直接接宾语，无需介词。记住：及物动词是“行动直达目标”，不加“about”这个“中介”。任务五：创意应用——撰写“我的理想校园”宣传语  教师活动：我们将进行一个微型应用挑战。假设学校正在征集“我的理想校园”英文宣传语，要求至少包含一个恰当的介词短语和一个复合句（需使用从属连词）。我会给出一个示范：“Inmyidealschool,learninghappensnotonlyinclassroomsbutalsothroughvariousactivities,becauseIbelieverealknowledgeesfrompractice.”看，这里用到了介词短语“inclassrooms”、“throughactivities”和连词“notonly…butalso…”、“because”。请大家在5分钟内，独立或两人一组，创作一句你们的宣传语，写在学习任务单上。完成后，我们邀请几位同学朗读并分享。  学生活动：理解任务要求，参考教师范例，结合个人想法进行创作。可以独立完成，也可与同桌简单交流。完成后，自愿或由教师点名进行展示朗读。  即时评价标准：1.宣传语中是否包含了符合要求的介词短语和复合句结构？2.介词和连词的使用是否准确、恰当？3.整体表达是否通顺、有创意？  形成知识、思维、方法清单：★语言的最高目标是有效、优美地表达思想。介词和连词是达成这一目标的“工具箱”里的精密工具。▲将新学的语言知识立即应用于有意义的个人表达中，是巩固学习效果、实现知识内化的最佳途径。★优秀的表达=准确的内容+丰富的句式+清晰的逻辑，而介词和连词正是实现后两者的关键。同学们，大胆用起来！第三、当堂巩固训练  现在，请大家根据自己对知识的掌握情况，从“分层巩固练习卷”中选择适合自己的层级进行挑战。A基础层（全体必做，时间5分钟）：主要考察核心概念的识别与在单句中的直接应用。例如：用适当的介词填空（时间、地点类）；选择正确的并列连词连接两个简单句。B综合层（建议大多数同学尝试，时间8分钟）：在稍复杂的语篇中（如一封短信、一个段落）进行综合填空，需要结合上下文逻辑选择介词或从属连词。包含12道句子改错题。C挑战层（学有余力者选做，时间10分钟）：提供一段逻辑较为松散的短文，要求不仅填入恰当的衔接词，还可能需要对部分句子顺序进行微调，以优化整个段落的连贯性。或者，提供一个中文情境，要求翻译成英文，并特别注意其中隐含的逻辑关系需要用恰当的连词来体现。完成后，我们先进行小组内互评（对照我下发的参考答案要点），着重看逻辑是否合理、搭配是否正确。然后，我会邀请选择不同层级的同学分享他们的答案，特别是讲解解题思路。对于集中出现的问题，我将进行集中精讲。第四、课堂小结  时间过得真快，我们的探索之旅即将到站。现在，请大家合上练习卷，我们一起来做一次“知识盘点”。不看书和笔记，你能用一句话告诉我，介词和连词最根本的区别是什么吗？（等待学生回答：介词介绍关系，连词连接逻辑。）非常好，抓住了本质！如果让你用思维导图来总结本节课，中心词会是“功能”，那么第一级分支可能是什么？（引导学生说出：介词功能类别、连词类型、易错辨析、应用策略等）。今天，我们不仅学习了词汇，更掌握了一种思维：看待语法，要看它在“用”中扮演什么角色。课后作业分为三层：基础性作业（必做）：整理课堂笔记，完成练习卷A、B层中做错的题目分析，并建立自己的“易错点记录本”。拓展性作业（建议完成）：从近期阅读的英文材料（课文、课外读物等）中，找出5个包含丰富介词短语或复合句的句子，摘抄并分析其中介词/连词的功能。探究性作业（选做）：尝试用“Although…,…because…,so…”等连词串，创作一个包含起承转合的微型故事（57句话），主题自定。下节课，我们会从大家的作业中选取一些精彩案例进行分享。六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）  (1)系统整理课堂笔记，绘制一幅关于“介词与连词功能”的简易思维导图。  (2)认真分析“分层巩固练习卷”中A、B两层自己做错的题目，在错题旁用红笔注明错误原因（如：固定搭配记忆不清、逻辑关系判断错误等），并将正确表达记录到专用的“语法易错点积累本”中。  (3)朗读并背诵课上“知识清单”中加粗的核心条目（★标记）。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）  化身“语法侦探”，从你本周接触的任一英文语篇（如英语课本课文、校本阅读材料、英文简易新闻等）中，搜寻并摘抄3个你认为使用了精彩介词短语的句子，以及2个逻辑清晰、结构地道的复合句（需包含从属连词）。在每个摘抄句下方，用中文简要批注：该介词短语表达了什么关系？该复合句体现了什么逻辑关系？  3.探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）  挑战“逻辑大师”：请使用至少3种不同的逻辑关系（例如：转折、因果、条件、递进），创作一个连贯的英文微型段落（68句话）。主题可从以下任选其一：a)一次难忘的经历；b)我对人工智能的看法；c)如何保持健康的生活方式。要求段落结构完整，逻辑清晰，并有意使用一些较丰富的介词短语来丰富细节。七、本节知识清单及拓展  ★1.介词的核心功能：介词不能单独作句子成分，必须后接名词、代词或动名词（即宾语），构成介词短语，用以说明这个宾语与句中其他成分（如动词、形容词、名词）之间的关系。它是“关系的介绍者”。（教学提示：可以比喻为“介词+宾语”构成一个“关系包”，这个包整体在句中作状语、定语或表语。）  ★2.连词的核心功能：连词是用来连接词、短语、从句或句子的虚词，本身不充当句子成分，只表示所连接部分之间的逻辑关系。它是“逻辑的连接者”。（教学提示：强调其“桥梁”属性，自身没有实义，意义在于标明关系。）  ★3.介词主要关系类别示例：时间（atnoon,onMonday,in2023）；地点（inthepark,onthewall,atthedoor）；方式（bybus,withenthusiasm,inalowvoice）；原因（becauseof,dueto,thanksto）；所属（ofgreatimportance,thekeytosuccess）。（教学提示：引导学生按类别记忆，而非无序罗列，并体会同一介词在不同类别中的不同含义。）  ★4.并列连词(CoordinatingConjunctions)：连接语法地位完全平等的成分。最核心的是FANBOYS：For,And,Nor,But,Or,Yet,So。它们可以连接单词、短语或独立分句。（教学提示：重点掌握and(并列)、but(转折)、or(选择)、so(因果)的用法，注意连接独立分句时，通常前面加逗号。）  ★5.从属连词(SubordinatingConjunctions)：用于引导从句（状语从句、名词性从句等），表明从句与主句之间的逻辑关系。常见类型：时间（when,while,before,after）；原因（because,since,as）；条件（if,unless,providedthat）；让步（although,though,evenif）；目的（sothat,inorderthat）；结果（so…that,such…that）。（教学提示：这是高中语法深化的重点，需引导学生先理解逻辑，再记忆连词。）  ▲6.易混介词辨析1(acrossvs.through)：across强调从表面的一边到另一边（“横穿”），如acrossthestreet,acrossthelake。through强调从空间内部穿过（“穿越”），如throughtheforest,throughthecrowd。（认知说明：想象across是二维的“线”，through是三维的“体”。）  ▲7.易混介词辨析2(betweenvs.among)：between通常指在两者之间，among指在三者或以上之中。但between也可用于强调多个个体中每两者之间的相互关系，如agreementsbetweenthefivecountries。（教学提示：记住基本原则，了解特例。）  ★8.介词固定搭配：许多动词、形容词、名词与特定介词形成固定搭配，无太多规律，需刻意积累。如：lookat,listento,dependon,befondof,beafraidof,theanswerto,reasonfor。（记忆策略：将“动/形/名+介”作为一个整体语块来记忆。）  ★9.连词使用核心禁忌：在英语中，引导让步状语从句的although/though不能与but在同一个复合句中连用，只能选用其一。同理，because和so也不能连用。这是汉英差异的典型体现。（常见错误分析：这是受中文“虽然…但是…”、“因为…所以…”句式影响而产生的负迁移，需反复强化。）  ▲10.连接性副词(ConjunctiveAdverbs)：如however,therefore,furthermore,meanwhile,otherwise等。它们不是连词，不能直接连接两个独立分句。若连接两个句子，需用分号或句号，其后加逗号。如：Itrained;therefore,thematchwaspostponed.（教学提示：区分连词和连接性副词是提升写作正式度的重要一步。）  ▲11.介词的省略：在非正式文体或固定表达中，某些介词可以省略。如：I’llseeyou(on)Monday.Hepreventedme(from)goingout.（认知说明：了解即可，在正式写作中建议保留，以确保准确性。）  ▲12.连词与语序：由从属连词引导的状语从句，若置于主句之前，通常用逗号与主句隔开；若置于主句之后，则一般不用逗号。如：Althoughitwaslate,hekeptworking./Hekeptworkingalthoughitwaslate.（格式规范：这是英文写作中标点使用的基本规则之一。）八、教学反思  （一）目标达成度评估  从“当堂巩固训练”的完成情况与课堂观察来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确完成A、B层练习，表明对核心功能的识别与在规范语境中的应用已初步掌握。“句子医生”任务中，学生对典型错误的诊断准确率较高，说明易错点辨析取得了预期效果。然而，C层挑战任务的完成情况呈现较大分化，部分学生在语篇层面的逻辑整合与创造性应用上仍显生涩，反映出从“理解”到“自主、灵活运用”之间存在一个需要更多实践来填补的鸿沟。情感与思维目标在“逻辑接龙”和“宣传语创作”环节中体现得较为充分，学生参与热情高，课堂中多次出现“原来这个连词可以这样用！”的感叹，表明“功能观”与“逻辑思维”的种子已经播下。  （二）教学环节有效性分析  导入环节的“对比语篇”设计效果显著，迅速引发了学生的认知冲突，使他们